祝新福

[摘要]語文課堂教學涉及“適度”和“失度”的問題，教師要有辯證考量意識，對教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學訓練和教學評價等展開多重比對權衡，爭取課堂教學走向“適度”，避免課堂教學出現(xiàn)過多“失度”現(xiàn)象。在具體操作時，教師要從正反兩個方面展開思考，并給出對應性教學設計，以提升課堂教學有效性。

[關鍵詞]小學語文教學 適度 失度 辯證考量

小學語文課堂教學有自身特點，教師在教學設計和執(zhí)行教案時，需要遵循其內在規(guī)律。特別要注意把握教學適合度，過度設計，容易造成學生逆反；設計不夠，也不能達成課堂目標，學生認知難以順利構建。教師在文本解析、學情調研、引導優(yōu)化和訓練升級等方面，給出辯證考量，可以有效切準學生思維起點，矯正教學設計操作方向，提升課堂教學針對性，全面塑造學生綜合語文素質。

一、文本解析。探索教學適當切點

語文課堂教學設計時，教師要對教材文本展開深度解析，盡快找到教學切入角度，確保課堂教學的順利展開。首先，對文本內在因素展開深入解讀，語文教材內容大多屬于精美文章，甚至有不少名家作品，其文學價值非常高，教師在教學設計時，需要從字詞、語句、結構、寫法等方面展開仔細考量，要篩選出學生閱讀可能遇到的障礙，為教法設計提供基本信息支持。其次，教學情境創(chuàng)設需要教師展開教法整合，根據不同文本教材內容展開教學情境設計，這也是權衡多重因素的結果。切準教材學習內容，給出個性教學情境創(chuàng)設，能夠成功激活學生學習思維，符合學生學習成長規(guī)律。如果教師不知道變通，教法過于呆板單一，學生學習興趣得不到有效激活，這樣的教學設計明顯是“失度”了。

例如，學習《語言的魅力》時，教師在解讀文本時遇到了認知矛盾：文本題目是“語言的魅力”，可其內涵主旨卻指向人性美，圍繞關愛展開。學生學習這篇課文時，應該從哪一個角度展開呢？是針對詩人語言來體會，還是提升人性品質來認知呢？也就是說人性美善是因為語言魅力產生的結果，還是其他原因喚醒呢？關于這個問題，教師展開多重篩查，最后形成認知共識，確認教學切點：人性美是本質，語言美是表達形式，沒有人性美就沒有眾人幫襯老人的結果，但語言魅力的促進作用還是不能忽視的，如何說到點子上，觸及人們心靈深處，這才是語言魅力所在。針對這種思量，教師給出適當教學設計：對比牌子上前后語言差別，從激發(fā)情感角度展開認知。發(fā)動學生進行集體討論，深刻體會人性關愛的偉大，提升自身學習品質。

教師對教材展開深度剖析，厘清學習脈絡，進而確立教學突破點。教學發(fā)動順利展開，學生學習思維及時跟進，教學成效明顯。

二、學情調研。矯正學生思維起點

學生學習基礎存在個體差異，這是最為普遍的學情現(xiàn)象。教師要有分層教學意識，針對不同群體學生實際需要，給出適當的學法引導，這正是體現(xiàn)因材施教原則。傳統(tǒng)教學是“滿堂灌”，對學生要求是“大一統(tǒng)”，學優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不了”，這種現(xiàn)象的普遍存在，就是嚴重教學“失度”現(xiàn)象。新課改大背景下，課堂教學推崇學生學習主體地位，教師深入學生之中，對不同群體學生展開細致學情調查，并根據教學調查情況制定教學策略，其教學設計適合度大大提升。教師施教有明確方向感，學生學習有清晰路線，課堂教與學達成空前和諧，這無疑是教學相長的集中反映。

例如，《春潮》描寫的是一種特殊的自然景觀，如果沒有親身體驗，真的很難體會其壯觀場景。教師課前深入學生之中，了解學生對這種景觀的感知情況，發(fā)現(xiàn)學生大多都沒有親身經歷。教師根據相關線索展開信息搜集，在課堂展開后，教師利用多媒體播放一段大江涌動的視頻，學生看得真切，對文本描寫場景有了一定直觀了解。教師設計問題：站在江邊，看到春潮是什么樣子呢？為什么說春潮是不可抗拒的？面對春潮巨大力量，你想對大自然說些什么呢？學生開始自發(fā)討論，紛紛給出自己的個性見解。有學生認為：大江有驚人的力量，因為春天到了，堅冰被江水沖破，形成了一瀉千里的壯闊場景，給人帶來的不只是震撼，還有無限的遐想。

教師深入學生之中展開學情調查，為學生準備生動材料，有效激發(fā)學生學習興趣。從學生具體表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，教師教學設計是比較成功的。學生對春天自然現(xiàn)象有一定認知，教師提供材料切準了學生認知脈搏，自然能夠引發(fā)學生認知共鳴。

三、引導優(yōu)化，掌控課堂生成資源

課堂教學過程中，教師與學生展開多元互動，這是語文教學最為常見的教學形式。在具體操作時，教師要注意對引導方式、方法展開全面優(yōu)化整合，以提升課堂教學設計的適合性。教學引導展開時，教師不僅要充分尊重學生學習主體地位，還要注意根據教學生成調整教學策略，以提升課堂教學效度。教師適度講解、案例展示、故事引導、課堂演繹、小組辯論等，都可以為學生學習提供豐富助力支持。只要教師設計考量到位，課堂教學自然進入良性學習軌道。教師還要特別關注教學生成資源的科學整合，根據教學生成展開教學調整，這樣的教學設計優(yōu)化當然是適度的，反之，如果教師忽視教學生成的存在，錯失了教學生成機會，自然是教學“失度”了。

例如，《包公審驢》講述的是一個充滿智慧的斷案故事，其可讀性很強，教師在具體操作時，先讓學生觀看幾幅圖畫，然后引導學生展開自主閱讀學習，形成初步感知。為提升學生學習品質，教師設計一個故事復述任務，學生開始認真準備。在展示階段，很多學生講述比較生澀，講述不是過于簡單，就是過多引用原文語句。教師針對這種情況，先給學生進行示范，學生聽得特別認真。等到學生重新開始復述時，教師給出了一些技術性指導，課堂學習氣氛漸濃，學生逐漸找到復述節(jié)奏，教學效果顯現(xiàn)出來。

教師組織學生講述故事，這是比較常見的教學設計。學生復述能力存在差異，如果教師不顧學生個性差異，一味強調講述要求，學生大多不能達成目標，這樣的教學無疑是“失度”了。教師為學生展開示范講述，并給學生熱情鼓勵，學生大多敢于參與復述講解，這樣的教學設計當然是適度的。

四、訓練升級，拓展教學域度經緯

課堂訓練設計時，教師要充分考慮學生實際學力基礎，給出分層性訓練內容，或者是設計不同訓練要求，以觀照不同學生群體的實際需要。這樣的訓練設計無疑是適度的。如果教師不管教學實際，隨便借用現(xiàn)成的訓練內容，讓全體學生都進行統(tǒng)一訓練操作，學生個性得不到彰顯，這樣的教學考量肯定是“失度”的。課堂訓練。設計時，教師不僅要關注教學學習內容，還要根據學生學習思維情況，拓展訓練域度，幫助學生拓展學習視野，以形成重要學習主動力。

例如，《跳水》描繪的是一個驚險場景，孩子為了奪回被猴子搶走的帽子，擅自爬上桅桿，其父親為救他，逼迫他直接跳水。為讓學生對文本學習有更為清晰的路線，教師發(fā)動學生以小組為單位，設計一組課堂訓練題目，準備提交到班級，由教師統(tǒng)一篩選，形成課堂訓練任務。學生快速行動起來，準備設計出價值度更高的訓練題目。各個小組準時提交訓練題目，教師經過一番篩選，最后確定課堂訓練任務。①組詞：艘（ ）搜（ ）撕（ ）嘶（ ）桅（ ）脆（ ）②說說識字的好方法。③問答題：船長為什么一定要讓孩子跳水呢？如果孩子不跳水，船長會開槍嗎？孩子被救之后，船長會說些什么呢？④摘抄文本中喜歡的句子，并給出一定鑒賞。教師讓學生設計訓練題目，這本身就是一種教學創(chuàng)新。學生在充分研究推演過程中形成的學習認知當然是十分豐厚的，這樣的教學操作也是非常適度的。

任何事物都有兩面性，引入辯證法，符合課堂教學基本訴求，教師是課堂教學執(zhí)行者、組織者和服務者，需要權衡課堂教學設計適合性，對教學環(huán)節(jié)展開辯證考量，對教學內容和教學方法進行全面整合，體現(xiàn)的正是教師科學教學觀。提升課堂教學“適度”，避免課堂教學“失度”，應該成為每一位教師需要直面的重要課題。