【摘要】改革開放以來，人民的生活水平得到了顯著的提高，并逐漸意識到了教育，對于一個國家以及民族發(fā)展的重要意義。為了對我國的教育制度進行完善，我國實行了教育改革。但是從目前學生的學習情況上看，我國的教育改革并沒有取得預期的效果。由此可見，我國現(xiàn)有的課堂教學模式，已經(jīng)不能夠適應時代和社會的發(fā)展要求。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使得我國的課堂教學擺脫了過于單一以及枯燥的局面。為了更好地從翻轉(zhuǎn)課堂的視角對英語教學的創(chuàng)新路徑進行研究，本文從翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念以及本質(zhì)屬性出發(fā)，指出了英語教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂的意義，最后提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂探究英語教學的創(chuàng)新路徑。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學 創(chuàng)新路徑

引言

隨著時代的發(fā)展，世界各國之間的交流和聯(lián)系變得日益密切。尤其是中國加入世界貿(mào)易組織以來，與世界各國之間的經(jīng)濟往來愈發(fā)頻繁。英語作為一種國際間經(jīng)濟、政治文化角球的通用語言，培養(yǎng)本國的英語人才，對于世界各國的發(fā)展有著不可低估的意義。但是由于英語與漢語屬于不同的語系，加之我國傳統(tǒng)的英語教學模式缺乏必要的合理性，使得我國的英語教學，在國際上一直處于較為落后的地位。盡管我國對英語教學模式進行了積極的改革和探索，但是收效甚微。因此，完善我國的英語教學模式就顯得至關重要。而翻轉(zhuǎn)課堂的提出，為我國的英語教學工作提供了新的思路和方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”是我國新提出的一種教學模式，它與我國傳統(tǒng)的教學模式相比，存在著一定的差異性。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，其中最為突出的兩個詞語的“翻轉(zhuǎn)”，而這兩個字，恰好的解釋了翻轉(zhuǎn)課堂的含義。首先，在傳統(tǒng)的教學過程中，雖然教師利用多媒體技術為學生播放了一些教學視頻以及教學課件，但是教師和學生卻很少根據(jù)課件的內(nèi)容，對課堂教學進行討論，而翻轉(zhuǎn)課堂教學則不然。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師在課堂上不但要為學生播放一些與課堂內(nèi)容相關的視頻，而且教師和學生還會根據(jù)視頻中的一些內(nèi)容或者是實際教學中的內(nèi)容，對其進行交流和討論。其次，在我國傳統(tǒng)的教學模式當中，教師是課堂上的主導，而學生則在課堂學習中處于相對被動的狀態(tài)。傳統(tǒng)教學模式中，學生在課堂上充當?shù)慕巧?，不利于發(fā)揮學生學習的主動性，更不利于學生對學習產(chǎn)生一定的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學可以很好的彌補傳統(tǒng)教學上的弊端，將學生的被動地位轉(zhuǎn)換為主動地位，并且學生在自主化學習的過程中，教師要予以一定程度上的配合。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學與其他教學模式一樣，需要有一定的網(wǎng)絡技術作為依托。但是從客觀上講，翻轉(zhuǎn)課堂教學與我們所說的傳統(tǒng)意義上的遠程教學，還存在著一定的差異。在翻轉(zhuǎn)式課堂中，教師使用多媒體教學，只是為了使課堂教學的內(nèi)容變得更加豐富，從而吸引學生的學習興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學之中，教師對多媒體技術進行使用，只是發(fā)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學的一部分時間里，并不是教師要利用整節(jié)課的時間，組織學生對視頻課程進行觀看。雖然有些教師在對翻轉(zhuǎn)課堂進行設計的過程中，利用網(wǎng)絡進行教學的時間相對較長，使人們錯誤的以為，翻轉(zhuǎn)課堂就依靠網(wǎng)絡技術對學生進行實際教學，其實不然。在翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中，雖然課件學習占有一定的比重，但是翻轉(zhuǎn)課堂學習的關鍵所在，則是學生要根據(jù)課件以及書本上的內(nèi)容，對正在學習的一些知識進行討論，充分調(diào)動學生對于課堂學習的主動性，并且要樹立學生的主體意識。只有這樣，我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學才能夠更好的實施。

二、翻轉(zhuǎn)式課堂的本質(zhì)屬性

接著，我們再來討論一下翻轉(zhuǎn)課堂教學的本質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學中，最重要的概念是反轉(zhuǎn)。這里我們所說的翻轉(zhuǎn)，包含著以下兩層意義：首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學是學生和教師在課堂教學角色中的翻轉(zhuǎn)。在我國傳統(tǒng)的教學模式當中，教師在課堂教學中充當?shù)闹鲗У匚?。學生所學習的知識，基本上都是來自于教師的講解。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的地位十分被動，大部分時間里都是坐在課堂上聽老師講課，由于學生對課堂教學的參與程度較低，所以他們在課堂教學中，就會很容易出現(xiàn)上課專注度較低以及對課堂教學缺乏一定的學習興趣等情況。而發(fā)展課堂教學則突出了學生的主體地位，并在實際的課堂學習之中，給予學生了一些主動權，使學生意識到自己才是課堂學習中的主體，教師則是充當配合學生完成知識學習者的角色。這樣不僅會激發(fā)學生對學習的積極性，還會使學生的學習成績得到顯著提高。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂中的翻轉(zhuǎn)還表現(xiàn)在課堂內(nèi)部學習以及課堂外部學習兩個方面。在我國傳統(tǒng)的英語教學模式當中，學生的課堂內(nèi)部學習，是學生獲取知識的主要途徑，而課外學習則是課內(nèi)學習的鞏固和升華。但是翻轉(zhuǎn)式課堂學習模式卻恰恰與之相反。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式當中，課后學習是學生學習文化知識的主要途徑，學生對于很多基本知識的學習，都是通過自身的課前預習來實現(xiàn)的。學生在上課之前，對所要學習的知識進行預習，可以節(jié)約教師課堂教學中的時間，使教師能夠有足夠的時間，組織學生進行與課堂教學內(nèi)容進行相關的討論，并且對于一些課堂教學中的重點和難點，進行集中式的談論，并且在討論結束以后，教師還要組織學生對這些知識進行講解，在必要的時候，教師還要對課堂教學中的內(nèi)容進行必要的總結和補充。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂探究英語教學的創(chuàng)新路徑

近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學作為一種新興的教學模式，已經(jīng)逐漸地被不同的學校應用到各個學科的教學過程當中去。很多國外的名校，比如我們較為熟悉的哈佛大學，以及美國的麻省理工大學，為了對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，彌補傳統(tǒng)課堂教學模式中的弊端，這些高校紛紛采用了翻轉(zhuǎn)式教學模式。很多高校在翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式的應用過程中，取得了較為理想的效果，也有的學校將本校較為成果的教學理念和教學模式制作成了相關的教學視頻，并將這些教學視頻通過網(wǎng)絡的形式進行上傳，為世界各地學校開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學提供了借鑒。這些較為成功的教學課件，一經(jīng)上傳就獲得了大量的點擊量，并且獲得了教育學界的一致好評。雖然世界很多學校對于翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式的應用，取得了一定的成就，在教學模式體系的構建方面也變得日趨完善。但是，我國的翻轉(zhuǎn)式課堂教學還處于起步階段，很多理論和思想并不夠成熟。加之，國內(nèi)外以及國內(nèi)不同地區(qū)之間的學校，都存在著一定的差異。所以對其他學校的教學模式進行盲目的應用，顯然是不利于我國翻轉(zhuǎn)式課堂的建設和發(fā)展的。筆者通過走訪調(diào)查，對我國大部分地區(qū)的英語教學的情況進行了了解，并對我國不同地區(qū)的實際教育教學情況進行了記錄。為了使我國翻轉(zhuǎn)式的課堂教學模式取得較為成功的效果，本文將從以下幾個方面對英語課堂教學模式進行翻轉(zhuǎn)研究：

第一，學校在對學生的英語課堂教學實行翻轉(zhuǎn)式教學的過程中，要使學生對自身在翻轉(zhuǎn)式課堂教學中充當?shù)慕巧右悦鞔_，并讓學生明白什么是翻轉(zhuǎn)式課堂教學，以及翻轉(zhuǎn)式課堂教學的具體意義。長期以來，我國在英語人才的培養(yǎng)上過于注重對學生進行基礎知識的培養(yǎng)，這種英語人才培養(yǎng)模式，對于高校培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才是十分不利的。高等院?；ㄙM了大量的時間和精力對學生進行英語教育，許多學生也利用了大量時間，甚至是很多課余時間進行英語學習，并且這些學生也取得了較好額成績，但是這些學生的英語能力卻存在著明顯的欠缺和不足。為了打破我國英語教學模式當中，對人才培養(yǎng)存在的高分低能的現(xiàn)象，在英語教育中實施翻轉(zhuǎn)式課堂教學是十分有必要的。在翻轉(zhuǎn)式的英語教學模式當中，我們應該著重對學生進行英語能力的培養(yǎng)其中首要的就是轉(zhuǎn)換學生的英語學習觀念，使他們意識到自己才是課堂學習的主人。并且使學生明確，課堂教學的中心既不是他們所認為教師，也不是作為教師教學依據(jù)和學生學習依據(jù)的教材，而恰恰是學生本身。英語教師也應該對自身在課堂教學中所充當?shù)慕巧右悦鞔_，并且要充當好學生英語學習過程中指路人的角色。此外，學校還要對英語學習的考核以及評價機制進行相關的改革，讓學生擺脫傳統(tǒng)英語學習過程中的包袱，不要為了成績而被動地去學習。

第二，學校在實行翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式教學的過程中，要對學生的合作意識進行培養(yǎng)，并且要對學生的主體性定位進行充分的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)式課堂學習并不是獨立存在的，而是需要一些教學模式作為依托的，而合作式學習則是翻轉(zhuǎn)式課堂教學中的一個重要組成部分。一般情況下，我們所說的合作式學習，主要包括課堂內(nèi)部的小組合作，以及課外的小組合作兩個部分。首先，我們先來討論一下課堂內(nèi)部的小組合作。為了使每個學生都能夠充分的參與到翻轉(zhuǎn)式課堂的學習中來，英語教師在對學生進行英語教學的過程中，要根據(jù)學生的實際情況為學生劃分學習小組。在對學習小組進行劃分時，英語教師要對學生的學習能力以及活躍程度進行充分的考慮，不能為了方便或者是節(jié)約課堂的時間，而僅僅是憑借著座位為學生劃分英語學習小組。英語教師應該意識到，在一個英語學習小組中，如果大部分學生都過于活躍，那么他們在進行課堂討論的過程中，在對課堂知識的討論結束以后，他們就很容易在課堂中說一些與實際課堂教學無關的話題。而對于活躍程度較差的學生來說，他們在進行小組討論的過程中常常缺乏足夠的熱情，而只是為了應付教師的檢查，而做一些形式主義的事情。所以，英語教師在進行學習小組的劃分過程中，要對這些問題進行充分的考慮，盡量做大學習小組劃分的合理性。除了課內(nèi)學習小組以外，對學生進行學習小組的劃分還包括課外學習小組的劃分。由于翻轉(zhuǎn)式學習模式要求學生利用課余時間，對學生所要學習的知識進行預習，并對一些基礎的知識加以掌握，而課外學習小組的設立，會為學生的課外學習起到很好的監(jiān)督作用。

第三，學校在開設英語翻轉(zhuǎn)式課堂學習的實際教學工作時，除了要將注意力放在提高學生的基礎知識上面，還要注重對學生進行學習能力的培養(yǎng)。眾所周知，英語是一門語言，學生學習英語的最終目的是為了以后能夠在實際的環(huán)境中，對其加以利用。所以，學校要積極為學生創(chuàng)造英語實踐的機會。比如，教師可以利用學生的課余時間，組織一些與英語學習相關的課外活動。在課外活動的選擇上，英語教師要遵循多樣性的原則，除了傳統(tǒng)的外文朗誦、外文話劇以外，還要組織一些外文歌曲比賽，使學生在輕松愉快的氛圍中，對英語知識加以利用。另外，教師在組織英語活動的過程中，應該充分發(fā)揮學生的主體性地位，讓學生感受到自己是活動的領導者和參與者，進而激發(fā)學生的積極性，讓學生主動地參與到課外活動中來。對于一些有留學生的高校，教師要為本校學生和留學生之間建立起較為緊密的聯(lián)系，這樣留學生和本校學生之間就會相互幫助，進而促進學生英語學習成績的提高。

綜上所述，我國傳統(tǒng)的英語教學理論，使得我國的英語課堂教學過于嚴苛和呆板，不利于英語教育工作的開展和實施。并且傳統(tǒng)英語課堂教學中，教師在講臺上講，學生在下面被動地學的“灌注式”教學模式，極大的降低了學生對于英語學習的興趣，并且導致了一部分學生對于英語學習產(chǎn)生了厭倦情緒。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，改變了我國英語課堂教學的現(xiàn)狀，突出了學生的主體地位，從根本上調(diào)動了學生對于英語學習的積極性。從目前的情況來看，我國英語教學的翻轉(zhuǎn)課堂建設已經(jīng)取得了一定的成就，但是對英語翻轉(zhuǎn)課堂的建設是一個相對動態(tài)的過程，需要隨著時代的發(fā)展去進行不斷的豐富和完善，和還需要我們每一個教育工作者的共同努力。

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【基金項目】本文系：甘肅省社科規(guī)劃項目”信息化時代的甘肅高校外語翻轉(zhuǎn)課堂模式實證性研究“（項目編號YB094）；甘肅政法學院校級教改項目“信息化背景下的大學外語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實證性研究（項目編號2016XZDLW13）；全國高校外語教學科研項目“互聯(lián)網(wǎng)與跨文化教學的實踐與應變”（項目編號2016GS0025A）階段性研究成果。

作者簡介：黃玉梅（1978-），女，漢族，甘肅靖遠人，甘肅政法學院人文學院副教授，英語語言文學碩士，研究方向：英語教學法。