閔敏

[摘要]“以生為本”的教育理念是新課改的焦點(diǎn)，語文教師在課堂上應(yīng)通過宏觀調(diào)控，巧妙引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的有效達(dá)成，使生態(tài)課堂取得實(shí)實(shí)在在的效果。

[關(guān)鍵詞]點(diǎn)拔引領(lǐng) 生態(tài)課堂 實(shí)實(shí)在在

“以生為本”的教育理念是新課改的焦點(diǎn)，它要求還原課堂的原生態(tài)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。許多教師在課堂上確實(shí)給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間，課堂上形成了主動(dòng)、互動(dòng)的濃烈氛圍。但與此同時(shí)，也有部分教師走入了另一個(gè)誤區(qū)，為維護(hù)學(xué)生的主體地位，他們?cè)谡n堂上不敢過多地參與學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，使課堂處于一種“虛熱鬧”的狀態(tài)，課堂教學(xué)效果大打折扣。那么，怎樣在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，使“以生為本”不流于形式，使學(xué)生學(xué)有所得呢？我認(rèn)為教師適時(shí)適度的點(diǎn)撥、引領(lǐng)是必不可少的。下面就我執(zhí)教的《軍神》一課談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、牽線搭橋——深化主題

由于學(xué)生人生閱歷淺，思想感情單純，文本中很多豐富的人文內(nèi)涵學(xué)生難以理解體會(huì)，教師必須創(chuàng)設(shè)條件，拓展資料，引導(dǎo)學(xué)生接近文本，與文本對(duì)話，體驗(yàn)人物的精神境界，感悟課文的思想主題。

《軍神》一課的教學(xué)重點(diǎn)是憑借具體的語言材料，體會(huì)劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志，理解“軍神”的含義。但究竟是什么力量使劉伯承有如此毅力呢？僅從課文中找不到答案。于是，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引領(lǐng)深化。

[教學(xué)片段一]

師生分角色朗讀第二自然段劉伯承和沃克醫(yī)生的對(duì)話。

師：平靜的回答卻是不平凡的選擇。請(qǐng)看劉伯承曾經(jīng)說過的一句話：（出示句子）“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，但只要還有健全的大腦，仍然可以馳騁疆場，為國效力?！?/p>

師：從這段話，你們讀懂了什么？

生：劉伯承拒絕麻醉是因?yàn)樗枰逍训拇竽X帶領(lǐng)戰(zhàn)士和敵人打仗。

師：是呀，為國效力是劉伯承作為軍人的人生目標(biāo)和精神力量。為此，他毅然決然地選擇了疼痛、選擇忍受，選擇了堅(jiān)強(qiáng)。

[教學(xué)片段二]

師：同學(xué)們，能談?wù)剬?duì)“軍神”這個(gè)詞語的理解嗎？

生：那么痛苦的一場手術(shù)，劉伯承竟然挺住了，他太堅(jiān)強(qiáng)了，簡直是神人。

師：劉伯承被稱為軍神，不僅是因?yàn)檫@次手術(shù)，更因?yàn)樗叱能娛虏拍堋?/p>

（音樂聲中出示劉伯承戎馬一生的資料介紹）

在這兩個(gè)教學(xué)片段中，我通過牽“線”搭“橋”，拓展資料，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，彌補(bǔ)了學(xué)生與文本之間存在的時(shí)空距離的缺憾，挖掘了文章的主題思想。劉伯承在學(xué)生心中的形象豐滿起來了，學(xué)生對(duì)“軍神”的內(nèi)涵把握得更加深刻了，他們?cè)诟形蛉宋膬?nèi)涵的過程中，受到心靈的震撼、人格的感化。

二、點(diǎn)石成金——收獲方法

心理學(xué)家認(rèn)為：小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以感性為主，小學(xué)生缺乏駕馭知識(shí)的能力，他們對(duì)知識(shí)難以形成清晰的條理和整體的印象。而教師的點(diǎn)金術(shù)可使學(xué)生模糊瑣碎的認(rèn)識(shí)變得清晰完整，使零散膚淺的知識(shí)得以集中系統(tǒng)，從感性上升為理性，并把新的認(rèn)識(shí)延伸擴(kuò)展，內(nèi)化自己的認(rèn)知，進(jìn)而形成一定的能力，化石為金。

[教學(xué)片段三]

我拋出一個(gè)貫穿全文的主導(dǎo)問題——“從哪些詞句可以看出劉伯承是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！是一位軍神！”組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行個(gè)性化閱讀。然后，根據(jù)小組匯報(bào)的情況對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了總結(jié)提升式的點(diǎn)撥。

（一小組匯報(bào)第一節(jié)“求治”這個(gè)部分）

生：劉伯承傷勢(shì)這么重，卻自己走進(jìn)診所，他可真堅(jiān)強(qiáng)。

師：你抓住“走進(jìn)”這個(gè)動(dòng)詞看出他的堅(jiān)強(qiáng)。

生：沃克醫(yī)生說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！薄版?zhèn)定”這個(gè)詞讓我感到他真是個(gè)男子漢。

師：“鎮(zhèn)定”這個(gè)詞寫的是劉伯承的神情。

生：我發(fā)現(xiàn)劉伯承和沃克說話時(shí)每句話都說得很清楚，一點(diǎn)也不像受了重傷的人。

師：你從他的語言感覺到他的鎮(zhèn)定。

小結(jié)：剛才這組同學(xué)抓住描寫劉伯承語言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句體會(huì)出了他的鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)，這是學(xué)習(xí)寫入記事文章的好方法。接下來匯報(bào)的小組也可抓住這幾方面的關(guān)鍵詞句和大家交流。

（一組匯報(bào)第四節(jié)“手術(shù)中”這個(gè)部分）

生：我從“汗如雨下”“緊緊抓住床單”這些詞語感受到劉伯承很疼，可是他卻“一聲不吭”，他太堅(jiān)強(qiáng)了。

師：你們的眼睛受過侵?jǐn)_嗎？

生：有一次，起大風(fēng)，小沙粒進(jìn)了我的眼睛，我的眼睛難受極了。

師：神經(jīng)敏感的眼睛連細(xì)小的沙粒都容不下，更何況不使用麻醉劑做眼部手術(shù)呢？跟你的經(jīng)歷相比，你想說什么？

生：劉伯承動(dòng)手術(shù)時(shí)比我們要疼幾百倍幾千倍，可他卻一聲不吭，他太了不起了。

師：看來，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)課文內(nèi)容是一種讀書的好方法。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我把教材當(dāng)作一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的載體，特別關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)生匯報(bào)交流的過程中，我因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)有效地點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，授之以漁，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、投石激浪——啟迪思維

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，既是理解語言的過程，也是思維訓(xùn)練的過程。小學(xué)生思考問題易拘泥于某一方向，課堂教學(xué)中，教師要相機(jī)于平淡處投石激浪，由點(diǎn)生發(fā)，鋪展開去，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問題進(jìn)行多層次探究。

《軍神》這篇課文除了通過劉伯承的語言、神態(tài)、動(dòng)作表現(xiàn)他堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志，還通過描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的頑強(qiáng)毅力。然而，對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)來說，要理解側(cè)面襯托的寫法實(shí)在不易，課堂交流時(shí)，學(xué)生們只關(guān)注了直接描寫劉伯承的詞句。為拓展學(xué)生思維的角度，我做了如下引導(dǎo)：

[教學(xué)片段四]

師：劉伯承是這篇文章的主人公，可文中卻用了不少筆墨寫了沃克醫(yī)生的表現(xiàn)，請(qǐng)找出描寫沃克醫(yī)生的句子，說說你讀出了什么。

（一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）

生：我從“沃克愣住了”，感到劉伯承的請(qǐng)求讓他感到很驚訝。

生：“你，你能忍受得了嗎？”沃克簡直不敢相信劉伯承的決定是真的。

師：從沃克驚訝的表情和語言中你們讀出了什么？

生：劉伯承太勇敢了，勇敢得讓人難以相信。

師：手術(shù)中，沃克醫(yī)生的情緒又有什么變化呢？

生：“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”讓我感到他很緊張。

師：做慣了手術(shù)的沃克都如此緊張，如此不忍心，而手術(shù)刀下的劉伯承卻一聲不吭，對(duì)比之中，你感到了什么？

生：劉伯承真勇敢，他的意志力太頑強(qiáng)了。

師：手術(shù)后，沃克醫(yī)生的情緒又有什么變化呢？

生：沃克俯下身子親切地注視著年輕人，可以看出沃克已經(jīng)喜歡上了劉伯承。

生：我從沃克醫(yī)生失聲喊的這句話，感到沃克對(duì)劉伯承佩服得五體投地。

師：沃克對(duì)劉伯承的態(tài)度從開始的冷淡到現(xiàn)在的親切、關(guān)心、敬佩，這是為什么呢？

生：劉伯承頑強(qiáng)的意志征服了沃克醫(yī)生，使他的態(tài)度改變了。

師：作者對(duì)沃克醫(yī)生神情舉止的描寫也從另一個(gè)方面反映了劉伯承不同尋常的勇敢和堅(jiān)毅。這是側(cè)面表現(xiàn)人物的方法。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我在學(xué)生無疑處設(shè)疑，由點(diǎn)發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位探索。學(xué)生的思維空間被拓展開來，對(duì)人物的特點(diǎn)理解更深入。但教師的點(diǎn)撥應(yīng)適時(shí)有效，要做到這一點(diǎn)，教師必須認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)問，在學(xué)生思維發(fā)生定勢(shì)時(shí)恰到好處地啟發(fā)、引導(dǎo)，點(diǎn)撥思維方向。

四、推波助瀾——升華情感

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親?！苯處熯m時(shí)地介入，能有效地掀起學(xué)生思想感情的波瀾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文之“境”，與主人公產(chǎn)生共鳴，從而興趣盎然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

[教學(xué)片段五]

（第四節(jié)：手術(shù)中）

師：此時(shí)此刻，我們就站在手術(shù)臺(tái)旁，你們會(huì)看到什么？聽到什么？

生：我仿佛看到劉伯承的額頭青筋暴起，我仿佛聽到他牙齒咬得咯咯響。

生：我仿佛看到他緊緊咬著自己的嘴唇，聽到床單被抓破的聲音。

師：疼痛像火一樣煎熬著劉伯承的心，可他卻頑強(qiáng)地堅(jiān)持著，在這漫長而又痛苦的三個(gè)多小時(shí)里，劉伯承在想些什么呢？

生：等我的眼睛治好了，我還要帶領(lǐng)戰(zhàn)士們?nèi)ゴ驍橙?。我一定要挺?。?/p>

生：頭腦清醒才能想出最好的辦法打擊敵人，保衛(wèi)祖國，我這樣做是值得的。

師：讓我們靜靜走進(jìn)這震撼人心的場景里，去經(jīng)歷，去感受幾十年前動(dòng)人的一幕。（播放電影《青年劉伯承》的片段，定格在“抓破白墊單的青筋暴起的手”上，學(xué)生震撼。）

師：此時(shí)此刻，大家的心情都不平靜。你想對(duì)劉伯承爺爺說些什么？

生：劉伯承爺爺，七十二刀都摧毀不了他頑強(qiáng)的意志，你是真正的男子漢。

生：劉伯承爺爺，你真讓我佩服，你的意志像鋼鐵一樣。

師：（引讀沃克贊嘆的話）七十二刀，刀刀鉆心，七十二刀，刀刀逗人，劉伯承頑強(qiáng)地忍受著、克制著、堅(jiān)持著。當(dāng)我們目睹這感人的一幕，我們會(huì)情不自禁地發(fā)出贊嘆：（生齊讀沃克贊嘆劉伯承的話）

當(dāng)我們想到劉伯承是為了祖國的解放事業(yè)去做出這樣艱難而偉大的抉擇，我們會(huì)欽佩地對(duì)他說：（生再次齊讀沃克贊嘆劉伯承的話）

這個(gè)教學(xué)片段是一個(gè)立體推進(jìn)的過程。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)教學(xué)情境，通過情景再現(xiàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生想象文字背后的畫面，透視劉伯承的內(nèi)心世界，讓學(xué)生與文本的主人公進(jìn)行了一次跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，學(xué)生的情感步步升華。當(dāng)學(xué)生充分地入情入境后，我趁熱打鐵，煽情鼓舞，讓學(xué)生說說此時(shí)自己的心里話，并一遍一遍地引讀沃克贊嘆的話。從學(xué)生飽含深情的話語和激情的朗讀中，我感覺到他們的脈搏和主人公的脈搏在一起跳動(dòng)，他們的心中已經(jīng)高聳起一座精神的豐碑。整個(gè)教學(xué)過程可謂一詠三嘆。

總之，要使生態(tài)課堂取得實(shí)實(shí)在在的效果，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師要始終扮演引導(dǎo)者、幫助者、合作者和促進(jìn)者的角色。教師只有宏觀調(diào)控，巧妙引領(lǐng)，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的有效達(dá)成。