章婷

榮懷學(xué)校

三年級(jí)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)中重難點(diǎn)的把握

章婷

榮懷學(xué)校

新人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中比較核心的教學(xué)內(nèi)容，是引導(dǎo)小學(xué)生建立數(shù)學(xué)邏輯觀念的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，可以說是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分水嶺。本文就將對(duì)新人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)中重難點(diǎn)的把握問題進(jìn)行深入研究，通過結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論資料，明確把握教學(xué)重難點(diǎn)。

問題解決；重難點(diǎn)；教學(xué)；問題

在新人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低。在對(duì)“問題解決”教學(xué)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中可以看出，超過三分之二的班級(jí)，無法按照預(yù)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)工作，經(jīng)常會(huì)在部分教學(xué)內(nèi)容上耗費(fèi)大量的時(shí)間。

1 由簡(jiǎn)入繁，形成“問題解決”意識(shí)

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生形成“問題解決”意識(shí)，將是引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)應(yīng)用活動(dòng)的關(guān)鍵，也是消除學(xué)生認(rèn)不清問題的關(guān)鍵。在“問題解決”教學(xué)重難點(diǎn)把握中，可以通過由簡(jiǎn)入繁的方式，來逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的的意識(shí)，逐步提升學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過自由交流的方式，分享自己生活中解決問題的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解構(gòu)，幫助學(xué)生理清解決問題的步驟。在這一過程中，要從簡(jiǎn)單案例入手，逐步開展引導(dǎo)工作。例如，在估算相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)生活中涉及估算的一些小事情進(jìn)行分析，如等紅燈、上學(xué)、上班等，這些事情是學(xué)生日常生活經(jīng)常接觸的，學(xué)生對(duì)這些事情的處理非常有經(jīng)驗(yàn)，只要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，就能夠成為完整的“問題解決”經(jīng)典教學(xué)案例。教師可以讓學(xué)生對(duì)上學(xué)過程進(jìn)行描述，將起床時(shí)間、出發(fā)時(shí)間、路程時(shí)間、上課時(shí)間這幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)羅列出來，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都在這一過程中運(yùn)用了“估算”，所以在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，就非常的容易開展了。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生本身已經(jīng)能夠解決一部分問題了，只是沒有形成解決問題的意識(shí)，教師的工作就是要將這種意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、升級(jí)，使之成為解決更多的問題的基礎(chǔ)。

由簡(jiǎn)入繁，還是要讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)化復(fù)雜問題能力，讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題擁有清晰的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)三年數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)中，教師要養(yǎng)成分解問題的習(xí)慣，為學(xué)生展示如何將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，通過簡(jiǎn)單的方式解決復(fù)雜問題。事實(shí)上，用簡(jiǎn)單方式解決復(fù)雜問題也是數(shù)學(xué)真悶學(xué)科的精髓所在，任何復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，都是由眾多簡(jiǎn)單部分構(gòu)成的。學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)不清，很多時(shí)候就是因?yàn)閱栴}太大，學(xué)生無從下手。教師可以將基礎(chǔ)問題解決案例，作為典型內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)、理解，加深對(duì)簡(jiǎn)單案例的認(rèn)識(shí)，并組織學(xué)生通過簡(jiǎn)單案例組合的方式，構(gòu)成更為復(fù)雜的問題，逐漸把握復(fù)雜問題的構(gòu)成脈絡(luò)，掌握分解復(fù)雜問題的能力。教師應(yīng)當(dāng)避免在重難點(diǎn)“攻堅(jiān)”中投入大量的時(shí)間，而是要對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)組合，反復(fù)端麗，讓學(xué)生在潛移默化中攻克重難點(diǎn)。

2 情景交融，掌握“問題解決”方法

隨著教學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，教學(xué)手段日益豐富，在小學(xué)三年級(jí)“問題解決”教學(xué)過程中，要充分運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生在情景交融中，掌握“問題解決”方法。新人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“問題和解決”教學(xué)設(shè)計(jì)上，要采用更有代入感的情景模式，替代教材中以場(chǎng)景圖片為主的場(chǎng)景模式，通過游戲、活動(dòng)、3D影像等動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，讓學(xué)生參與到問題解決過程中來。如在“學(xué)生買票看電影”的教學(xué)中，可以通過“身份定位”方式的融入，讓學(xué)生站在不同的角度進(jìn)入問題?？梢宰寣W(xué)生做班長(zhǎng)、體委、學(xué)習(xí)委員等特定的角色，通過分工合作的方式來展現(xiàn)場(chǎng)景。讓班長(zhǎng)負(fù)責(zé)資金管理，讓體委查點(diǎn)人數(shù)，讓學(xué)習(xí)委員進(jìn)行計(jì)算，這樣整個(gè)流程就成為了幾個(gè)不同角色學(xué)生的分工合作解決問題的過程。通過小組劃分、輪流擔(dān)當(dāng)角色的方式輔助教學(xué)，就可以讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)融入‘情景“，深刻感受到問題解決的過程，掌握問題解決的方法。在“問題解決”教學(xué)中，情景交融意味著需要學(xué)生投入更多的“情”，也就是要學(xué)生能夠全神貫注的投入到場(chǎng)景中去，盡全力來解決問題，掌握方法，牢記問題解決的成功體驗(yàn)，提升自身解決問題的自信心。這種輕功的體驗(yàn)，就是書于學(xué)生自己的“邏輯思維”。除了“身份定位”這種方式外，還可以靈活采用其他方式，只要能夠激發(fā)學(xué)生熱情，就可以運(yùn)用到教學(xué)中來。教師要深入學(xué)生內(nèi)心，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，開展更多創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生建立直面重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的用意，在實(shí)踐中找到高效的解決方法。

3 自主試錯(cuò)，選擇“問題解決”策略

在“問題解決”重難點(diǎn)教學(xué)中，教師一直都在避免學(xué)生犯錯(cuò)，希望能夠讓學(xué)生掌握正確使用數(shù)學(xué)策略的方法，但事實(shí)上大多數(shù)學(xué)生都是在不斷犯錯(cuò)中成長(zhǎng)起來的。既然犯錯(cuò)無法避免，還有助于學(xué)生掌握正確的選擇方式，那么與其被動(dòng)的犯錯(cuò)，不如讓學(xué)生主動(dòng)“試錯(cuò)”。在“問題解決”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生在沒有教師引導(dǎo)的情況下“犯難”，最后還不得不面對(duì)錯(cuò)誤。在這個(gè)過程中，學(xué)生作為獨(dú)立自主的個(gè)體，不能夠得到來自教師和其他群體的幫助，只能夠自己“犯難”，對(duì)問題和自身掌握知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主匹配。在這種教學(xué)情況下，學(xué)生為了解決問題，只能夠?qū)ψ约菏煜さ幕A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行萬(wàn)深入挖掘，靈活運(yùn)用，最終形成對(duì)數(shù)學(xué)策略運(yùn)用的心得體會(huì)，真正掌握數(shù)學(xué)策略選擇匹配的特點(diǎn)。

新人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)中重難點(diǎn)的把握，需要教師對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作進(jìn)行深入觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，來幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。在該階段的教學(xué)中，學(xué)生缺少問題解決認(rèn)識(shí)，缺乏數(shù)學(xué)邏輯思維，不會(huì)選擇正確數(shù)學(xué)策略是教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)通過由簡(jiǎn)入繁，情景交融，自主試錯(cuò)等教學(xué)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主掌握解決問題的方法，形成完善的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，讓學(xué)生充分投入，自主學(xué)習(xí)，不斷攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，獲得成功體驗(yàn)，提升自身解決問題的信心，不斷自我成長(zhǎng)。

[1]唐憶春.淺談創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2011(03),124.

[2]楊文理.信息技術(shù)條件下小學(xué)數(shù)學(xué)圖形面積計(jì)算學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)研究[D].東北師范大學(xué)，2015,21.

[3]李詩(shī).小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].渤海大學(xué)，2015,55.