周招文

江西省吉安市吉安縣萬(wàn)福中學(xué)

班主任工作不該止于本班

周招文

江西省吉安市吉安縣萬(wàn)福中學(xué)

從教育教師與學(xué)生關(guān)系的內(nèi)涵著手,探討德育管理中教師與學(xué)生關(guān)系的狀況及其制約因素,指出現(xiàn)代中德育管理教師與學(xué)生應(yīng)建立良師益友的關(guān)系及建立這種關(guān)系的切合點(diǎn).德國(guó)近代教育家赫爾巴特曾說(shuō)：“管理不是教育，管理只能使人不犯規(guī)，并未給人的精神世界增添新的東西。唯有使人進(jìn)步，給人的精神以積極影響才是教育?！睂W(xué)校需要管理，教師和學(xué)生都應(yīng)該有良好的規(guī)則意識(shí)，但學(xué)校管理應(yīng)突出其教育性，體現(xiàn)其德育無(wú)止境意蘊(yùn)與內(nèi)涵。

德育；班級(jí)管理

自2000年參加工作以來(lái)，一直從未間斷地從事班主任工作，一直在用自己的方式進(jìn)行班級(jí)管理，十幾年以來(lái)，當(dāng)班主任，管理班級(jí)，關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，使自己對(duì)這份工作有了一定的認(rèn)識(shí)，說(shuō)句實(shí)在話，班主任工作是集累、苦、繁、煩集于一身。其實(shí)作為班主任，要面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，面對(duì)學(xué)校對(duì)班級(jí)的績(jī)效考核，面對(duì)家長(zhǎng)的對(duì)學(xué)業(yè)的要求，面對(duì)學(xué)生的升學(xué)壓力，同時(shí)還要面對(duì)班上出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生等等，這些問(wèn)題主要是由班主任一人去處理。尤其是近幾年基礎(chǔ)教育改革以來(lái)，特別是新課程改革以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)由于受人員編制的束縛，班主任往往是管理班級(jí)的獨(dú)行者！其他任課老師對(duì)班級(jí)的管理大都是漠不關(guān)心，認(rèn)為班級(jí)管理只是班主任的事情，在這種情況下，班主任老師的工作量顯著增加。一方面來(lái)自業(yè)務(wù)方面的壓力已經(jīng)很大，還要訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生掃除、值日，填寫(xiě)各種各樣的表格……?！跋氚寻嘀魅喂ぷ髯龊?，真的很難！”這是大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)班主任老師的感嘆！

但是如果我們每一位老師，尤其是每一位老師都有“德育無(wú)止境”的理念，科任教師與班主任互相配合，班主任與班主任之間能互相支持互相促進(jìn)，那么班主任工作或許就不是獨(dú)立于我們某一位班主任，而是點(diǎn)綴在每一位教師或班主任的工作中。

靈感源于我見(jiàn)證的那一幕：熄燈鈴已經(jīng)響了，可是寢室那邊還有幾個(gè)班級(jí)沒(méi)有及時(shí)安靜下來(lái)，有一位班主任以為是自己班級(jí)的學(xué)生在吵鬧，快步地往寢室趕去，可是走到他們寢室附近驚訝地發(fā)現(xiàn)：還好，不是自己班上的孩子在吵鬧，而是隔壁班的孩子在吵鬧。但是這位班主任并未提醒該班的孩子停止吵鬧，按時(shí)休息，而是懷著慶幸離開(kāi)了寢室。

這一類(lèi)現(xiàn)象，幾乎所有的老師都曾遇見(jiàn)過(guò)，但大多數(shù)老師采取的態(tài)度也和上面的老師一樣，而我的同事的這種不作為處理方式幾乎都是教師中的一種常態(tài)。班主任面對(duì)別班學(xué)生的不良行為，即便是某些任課老師面對(duì)本班學(xué)生的不良行為，往往是視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞；有點(diǎn)責(zé)任心的老師最多只是簡(jiǎn)單地?fù)?dān)當(dāng)一個(gè)“傳聲筒”的角色，把問(wèn)題向班主任和政工處一告了之，對(duì)問(wèn)題學(xué)生并不做耐心的說(shuō)服教育工作，似乎一切皆與自己沒(méi)有任何關(guān)系。諸如此類(lèi)，作為班主任或任課教師面對(duì)無(wú)意間發(fā)現(xiàn)別班的學(xué)生不良行為或現(xiàn)象，究竟是“管”還是“不管”，在不少學(xué)校的許多教師中似乎已經(jīng)成為了一個(gè)常態(tài)問(wèn)題，卻很少得到我們的關(guān)注。

“管”還是“不管”，何以成了教育中的又一個(gè)“哈姆萊特”式的問(wèn)題？這不僅需要我們每一個(gè)教育工作者深思，更需要我們正確面對(duì)。

同事面對(duì)學(xué)生的不良行為和問(wèn)題，主要因?yàn)槟切W(xué)生不是自己班上的而決定是不加以制止和教育。作為班主任，這種“施教有類(lèi)”的做法，有失為師之責(zé)，這種行為導(dǎo)致的后果更讓人為之擔(dān)憂(yōu)。因?yàn)檫@種為師不作為，見(jiàn)錯(cuò)不制止，不教育，該“出手時(shí)不出手”的現(xiàn)象任其在學(xué)校中蔓延，勢(shì)必會(huì)在學(xué)校中引發(fā)若干“范跑跑”事件，與“辦人民滿(mǎn)意”的理念背道而馳。長(zhǎng)此以往，也會(huì)影響廣大教師在學(xué)生中的威信，因?yàn)檫@無(wú)形中會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念：自己班上的老師才是可以管理自己的老師，其他班的老師是不可以管理自己的老師，繼而發(fā)展到?jīng)]有教自己的老師與自己是無(wú)關(guān)的，是可以不尊重的。這樣，長(zhǎng)此以往，一校之內(nèi)，師將不師，生將不生。同一所學(xué)校的師生，生活在同一個(gè)校園之中卻視同陌路，其后果將多么可怕！

為什么會(huì)出現(xiàn)這種事不關(guān)己高高掛起的班主任工作現(xiàn)狀？筆者通過(guò)自己的班主任工作實(shí)踐、對(duì)同事們班主任工作的觀察、學(xué)校班主任工作的思考，發(fā)現(xiàn)有以下原因值得關(guān)注。

一、全局觀的淡化。實(shí)際上一個(gè)學(xué)校內(nèi)所有的班主任是學(xué)校的中堅(jiān)力量，是應(yīng)該本著全校的發(fā)展出發(fā)，而不是僅僅盯著自己的班級(jí)，因?yàn)閷W(xué)校的全面發(fā)展才是學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，絕不會(huì)是某一個(gè)班級(jí)一枝獨(dú)秀。出現(xiàn)前述問(wèn)題的原因就是班主任們的集體意識(shí)淡漠，在班主任工作中也就難免出現(xiàn)自私自利的想法，毋庸置疑，這是狹隘的，因?yàn)閳F(tuán)結(jié)互助、共同促進(jìn)，才有助于整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。

二、個(gè)人英雄主義作祟。有的班主任在班主任工作實(shí)踐中，具有爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的意識(shí)，這本來(lái)是值得肯定的一面，但是卻出現(xiàn)了不健康的心理傾向，處處巴不得兄弟班級(jí)比自己班差，而不是心里期望從超越的角度與兄弟班級(jí)產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)。個(gè)人英雄主義可能會(huì)使自己的班級(jí)具有強(qiáng)烈的優(yōu)越感，但是反過(guò)來(lái)如果兄弟班級(jí)在各方面具有強(qiáng)烈的弱勢(shì)感，反而會(huì)影響自己班級(jí)的進(jìn)步。

三、班主任之間的溝通不足，有的班主任可能覺(jué)得自己的管理模式適合自己的班級(jí)，如果別的老師采取了一些方式來(lái)臨時(shí)管理，會(huì)被認(rèn)為是一種不尊重，或者不認(rèn)同對(duì)方的方式，長(zhǎng)此以往，人心也就容易冷漠。

孟子的一句名言：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?！边@是一種典型的以己推人、博愛(ài)天下的中華傳統(tǒng)文化和美德，應(yīng)該在學(xué)校的德育工作中得到大力弘揚(yáng)。無(wú)疑，班主任工作也就該是該出手就出手，且不僅僅是局限在本班，還應(yīng)該出現(xiàn)在自己目之所及的班級(jí)，這也是考驗(yàn)著一個(gè)教師最起碼的職業(yè)良知和職業(yè)道德，這也是考驗(yàn)一個(gè)教師的全局觀，考驗(yàn)著一個(gè)教師的胸懷情操。

[1]孫蘭春.生吾生以及人之生.學(xué)校黨建與思想教育，2010.08