包旭東 尤小平

編者按 教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、“真學(xué)習(xí)”能否真正發(fā)生？教一學(xué)一評(píng)的一致性如何實(shí)現(xiàn)……這既是課程改革過(guò)程中面臨的問(wèn)題，也是教育教學(xué)不斷尋求突破的過(guò)程，需要以沉靜的心態(tài)開(kāi)展扎實(shí)的循環(huán)研究。學(xué)歷案就是研究者與實(shí)踐者對(duì)“新教學(xué)”問(wèn)題從理念到行動(dòng)的一次深入探索。華東師范大學(xué)教授崔允漷與江蘇省南京市第一中學(xué)的教師們經(jīng)過(guò)3年研究，將學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)理念通過(guò)學(xué)歷案落地，找到了利用學(xué)歷案促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)路徑。

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，2014年3月教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)全面落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，“改進(jìn)教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求”。在此背景下，江蘇省南京市第一中學(xué)在華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授領(lǐng)銜的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，深度研究當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并努力探問(wèn)求解，圍繞以學(xué)歷案為載體的課堂教學(xué)改革進(jìn)行了數(shù)年的探索研究。

問(wèn)診課堂，探尋改變的出路

從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”的確立，伴隨課程改革的推進(jìn)，教育由知識(shí)主體向人的全面發(fā)展同歸已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)模式由傳統(tǒng)的傳遞信息走向指導(dǎo)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)也成為大多數(shù)教師的共識(shí)。然而，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：課堂上死記硬背的淺層學(xué)習(xí)、低效重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練大量存在，理想狀態(tài)的深度學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)還沒(méi)有真正到來(lái)。一方面，重知識(shí)輕能力、重技能輕素養(yǎng)的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)；另一方面，知識(shí)學(xué)習(xí)普遍存在“學(xué)習(xí)符號(hào)化、習(xí)得碎片化、測(cè)評(píng)單一化”現(xiàn)象。“學(xué)了，為什么沒(méi)有學(xué)會(huì)？”“學(xué)會(huì)了，為什么不能舉一反三？”“學(xué)會(huì)了，為什么還是不會(huì)學(xué)？”“學(xué)了，怎么知道學(xué)到了什么程度？”等諸多問(wèn)題，依然是擺在基礎(chǔ)教育研究者和實(shí)踐者面前的顯性問(wèn)題。

在充分的文獻(xiàn)研究、數(shù)據(jù)分析、課堂觀察、教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)對(duì)本校及省內(nèi)外同類(lèi)學(xué)校的課堂教學(xué)進(jìn)行了針對(duì)性研究，探問(wèn)課堂教學(xué)“少慢差費(fèi)”等問(wèn)題的癥結(jié)所在。

“內(nèi)容立場(chǎng)”“教師中心”的思維慣性影響巨大。一些教師沒(méi)有走出“內(nèi)容立場(chǎng)”“教師中心”的思維慣性，過(guò)于關(guān)注“教什么”和“怎么教”，以教定學(xué)，重教輕學(xué)，根據(jù)知識(shí)體系、個(gè)人趣味和習(xí)慣進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，只關(guān)注信息的輸入，以教師講授為主，進(jìn)行一言堂和注入式教學(xué)，忽視了學(xué)生在課堂的主體地位。

從“經(jīng)驗(yàn)的學(xué)”到“專(zhuān)業(yè)的學(xué)”路徑模糊。課堂教學(xué)是在特定時(shí)空內(nèi)為學(xué)生的“學(xué)”而開(kāi)展的一種活動(dòng)，應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)規(guī)律?，F(xiàn)實(shí)中，一些教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性、差異性、科學(xué)性認(rèn)識(shí)不足，往往以個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，致使教學(xué)活動(dòng)隨意性泛濫，課堂“教而未學(xué)”“學(xué)而不會(huì)”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案編制能力缺乏。方案是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的“預(yù)算”，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)志之一。如果把“能否編制專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方案”作為評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)，一些教師的專(zhuān)業(yè)性亟待提高。

基于對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的深刻反思，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的深度理解，對(duì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的再認(rèn)識(shí)，對(duì)中小學(xué)實(shí)踐中的教案、學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案等的揚(yáng)棄，進(jìn)行一場(chǎng)遵循教育科學(xué)、體現(xiàn)“學(xué)習(xí)立場(chǎng)”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案的變革，是南京一中問(wèn)診課堂教學(xué)后的現(xiàn)實(shí)選擇。

學(xué)校教師以“工作坊”形式開(kāi)展行動(dòng)研究，有序推進(jìn)“學(xué)歷案”研討。專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為教師確立明確的主題（見(jiàn)表1），以“你問(wèn)我答”“實(shí)踐操作”“組間評(píng)議”“全組展示”等形式厘清學(xué)歷案的關(guān)鍵問(wèn)題。教師以知促行，通過(guò)討論、操作、評(píng)議、反思、修正等行動(dòng)，逐步領(lǐng)悟?qū)W歷案的要領(lǐng)所在，把握學(xué)歷案的框架及編寫(xiě)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)歷案編寫(xiě)的流程，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)學(xué)歷案的框架建構(gòu)和編制設(shè)計(jì)提出合理化建議，實(shí)現(xiàn)從思想自覺(jué)到行動(dòng)自覺(jué)并以思想自覺(jué)提升行動(dòng)自覺(jué)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)科教研組建立核心研究小組，進(jìn)一步研討基于學(xué)科特征的學(xué)歷案模型，利用教研組公開(kāi)課和全校展示課引領(lǐng)課堂教學(xué)變革，使以學(xué)歷案為載體的課堂教學(xué)改革成為大多數(shù)教師的共同認(rèn)知。

形成規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)歷案編制流程

一份專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方案需要規(guī)范的體例模型和嚴(yán)明的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，一方面便于推廣輻射，一方面便于評(píng)估管理。

規(guī)范學(xué)歷案的體例格局。在專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，學(xué)校研究核心組經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐研磨，最終形成學(xué)歷案的基本模板。完整的學(xué)歷案包括學(xué)習(xí)主題/課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思等六個(gè)要素（見(jiàn)表2）。

六個(gè)要素體現(xiàn)以一個(gè)主題（問(wèn)題、項(xiàng)目、觀念、技能）的學(xué)習(xí)為單位，以“何以學(xué)會(huì)”為中心，以形成性評(píng)價(jià)為指引，分解目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程，為學(xué)生自主或有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)提供了清晰的腳手架。

設(shè)計(jì)體現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)一致性”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。編制學(xué)歷案，不僅需要學(xué)科思維、課程思維，還需要教育思維，在學(xué)習(xí)科學(xué)引領(lǐng)下設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要思考在學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)一致性的問(wèn)題。從教師視角來(lái)說(shuō)，即一致性地思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”等問(wèn)題，建立學(xué)歷案編制程序模型（如右圖）。

以語(yǔ)文學(xué)科“小說(shuō)欣賞”單元學(xué)歷案為例，編制流程如下：

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（預(yù)期學(xué)習(xí)成果）。學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)表達(dá)，學(xué)習(xí)成果的確定為教、學(xué)、評(píng)提供了依據(jù)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于文學(xué)作品的要求是“感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫(xiě)作的經(jīng)歷，加深對(duì)作品的理解。嘗試在閱讀中發(fā)揮自己的想象，建構(gòu)自己閱讀的藝術(shù)世界”。學(xué)習(xí)“小說(shuō)欣賞”主題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（預(yù)期學(xué)習(xí)成果）為：（1）整體感知文本，梳理故事情節(jié)，感知作品的敘述視角，并概括主要人物的形象特點(diǎn)；（2）通過(guò)文本研習(xí)，從構(gòu)思、意蘊(yùn)、情感等角度欣賞作品，充分感受作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力；（3）養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)提要、筆記的習(xí)慣，寫(xiě)下自己的閱讀感受和見(jiàn)解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)；（4）了解文學(xué)批評(píng)理論和方法的新進(jìn)展，嘗試運(yùn)用到小說(shuō)閱瀆中。

2.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀材料對(duì)應(yīng)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)任務(wù)群7“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”的小說(shuō)閱讀板塊，由系列小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰哆叧恰方M成。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容為：

（1）整體閱讀。整體感知文本，梳理故事情節(jié)；初步感知作品的敘述視角；概括主要人物的形象特點(diǎn)。

（2）單篇教學(xué)?！读主煊襁M(jìn)賈府》：從敘述視角人手，感受作者敘述的獨(dú)特匠心；能明確說(shuō)出“多方皴染”手法的概念內(nèi)涵、運(yùn)用段落，能用較精確的語(yǔ)言指出該手法的妙處；著眼整本書(shū)閱讀，運(yùn)用猜瀆法分析未出場(chǎng)人物的形象，揣摩作者運(yùn)用“背后敷粉”手法的意圖。《祝?！罚簩?duì)祥林嫂的人物形象作深度解讀；理解祥林嫂悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源；探究小說(shuō)的深刻主題。《邊城》：品味翠翠、儺送和祖父等小說(shuō)人物體現(xiàn)出來(lái)的美好品質(zhì)；品悟小說(shuō)獨(dú)特的“鄉(xiāng)土抒情詩(shī)”的藝術(shù)風(fēng)格，體會(huì)優(yōu)美、健康、自然的人性美。

（3）整合提升。在比較閱瀆中欣賞作品，充分感受作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力；整理自己的閱讀感受和見(jiàn)解，撰寫(xiě)相對(duì)完整的小論文；在與同學(xué)和老師的分享交流中，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)應(yīng)配套設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性實(shí)現(xiàn)的。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)（1），設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)如下：

（1）白讀與思考：①概括祥林嫂的主要經(jīng)歷，完成祥林嫂的事跡年表。②有人認(rèn)為，祥林嫂是一個(gè)“沒(méi)有春天的女人”，你同意這種看法嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。③《祝?！分械臄⑹乱暯前l(fā)生了哪兩次變化？④整理《林黛玉進(jìn)賈府》中提及的人物，厘清他們之間的關(guān)系。⑤根據(jù)《林黛玉進(jìn)賈府》的描述，畫(huà)出榮國(guó)府建筑布局，繪制林黛玉進(jìn)賈府路線圖。⑥有人說(shuō)，《林黛玉進(jìn)賈府》中，黛玉在看賈府和賈府中的人，賈府中的人也在看黛玉。你覺(jué)得這句話有道理嗎？⑦概括《邊城》節(jié)選部分的主要情節(jié)。⑧閱讀《邊城》節(jié)選部分，分別用一個(gè)詞概括翠翠、儺送和祖父的形象特點(diǎn)，并說(shuō)出你的理由。

（2）感受與質(zhì)疑：①教材編者在編選的時(shí)候把標(biāo)題改為“林黛玉進(jìn)賈府”，可能是出于何種考慮？②《紅樓夢(mèng)》“蒙府本”側(cè)評(píng)寫(xiě)到“寫(xiě)寧（榮）府第，總借黛玉一雙俊眼傳來(lái)”，此評(píng)語(yǔ)是否恰切？③祥林嫂有沒(méi)有幸福的時(shí)光？面對(duì)不幸的命運(yùn)，祥林嫂有沒(méi)有抗?fàn)庍^(guò)？她抗?fàn)幍慕Y(jié)果是什么？

4.設(shè)計(jì)反饋方式，進(jìn)行教學(xué)反思。小組討論、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、自我反思等是主要的反饋方式。學(xué)歷案強(qiáng)調(diào)通過(guò)課后學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，例如學(xué)完《林黛玉進(jìn)賈府》，課后學(xué)習(xí)內(nèi)容為：閱瀆《紅樓夢(mèng)》相關(guān)章節(jié)，思考劉姥姥進(jìn)賈府看到了什么？作者為什么選擇林黛玉來(lái)看賈府？閱讀《群英會(huì)蔣干中計(jì)》，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣“背后敷粉”塑造人物的？這些學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，基本能反饋出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，從而監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為教師進(jìn)行教學(xué)反思、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和進(jìn)度提供依據(jù)。

基于教學(xué)配置評(píng)價(jià)任務(wù)

基于“教一學(xué)一評(píng)一致性”的學(xué)歷案，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的檔案，也是評(píng)價(jià)反饋的依據(jù)。學(xué)歷案把評(píng)價(jià)任務(wù)作為學(xué)習(xí)方案的一個(gè)重要組成部分，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可以作為收集學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的行為反應(yīng)的檢測(cè)項(xiàng)目。

匹配目標(biāo)，追求一致性。在學(xué)歷案中，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置，評(píng)價(jià)任務(wù)的內(nèi)容也涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)的所有內(nèi)容。由于學(xué)科性質(zhì)不同，與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)形式也應(yīng)該多樣，既可以是具體的思考題、實(shí)驗(yàn)操作，也可以是形式各異的活動(dòng)。評(píng)價(jià)任務(wù)的難度應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知要求相一致。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該遵循“有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)”的原則?？梢允且豁?xiàng)任務(wù)檢測(cè)一個(gè)目標(biāo)、一項(xiàng)任務(wù)檢測(cè)多個(gè)目標(biāo)，也可以是多項(xiàng)任務(wù)檢測(cè)一個(gè)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)越簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)活動(dòng)情境越單一，評(píng)價(jià)任務(wù)越具針對(duì)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)屬于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，設(shè)置的評(píng)價(jià)任務(wù)則往往比較復(fù)雜，采用“多對(duì)一”的方案，反復(fù)在不同的問(wèn)題隋境下進(jìn)行檢測(cè)，以增強(qiáng)檢測(cè)的效度和信度。而對(duì)于一些學(xué)科核心素養(yǎng)中屬于“情感態(tài)度價(jià)值觀”的部分，難以直觀檢測(cè)的，則往往采用“一對(duì)多”的設(shè)計(jì)方案，

吻合過(guò)程，尋求融合性。學(xué)歷案關(guān)注學(xué)生能力的提高和素養(yǎng)的提升，重視形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，采用邊學(xué)邊評(píng)價(jià)的形式。從學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)任務(wù)的關(guān)系來(lái)看，在教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三位一體的關(guān)系中，評(píng)價(jià)被看成是鑲嵌于教一學(xué)之中的一個(gè)成分。教師設(shè)定評(píng)價(jià)任務(wù)是為了知道學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程的目的是幫助學(xué)生更快、更安全地到達(dá)那里。在學(xué)歷案中，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都配置相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)是相互融合的。

關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)差異性。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定差異，以同一難度、同一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)任務(wù)一評(píng)到底顯然缺乏科學(xué)性，很難調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，超越最近發(fā)展區(qū)而進(jìn)入下一發(fā)展階段，從而享受學(xué)習(xí)過(guò)程獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣。因此，評(píng)價(jià)任務(wù)必須充分關(guān)注學(xué)生的差異性，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)多樣性和發(fā)展性。在相同學(xué)習(xí)目標(biāo)下，針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生，可以分層級(jí)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)任務(wù)，相同的評(píng)價(jià)任務(wù)可以設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

例如，地理學(xué)科“農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展”學(xué)歷案（陸芷茗老師設(shè)計(jì)）：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)課前調(diào)查、角色扮演、分地到組活動(dòng)，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和區(qū)位選擇的影響，學(xué)會(huì)分析研究地理問(wèn)題的基本方法。

學(xué)習(xí)活動(dòng)（評(píng)價(jià)任務(wù)）：（1）獨(dú)立或組建小組利用假日時(shí)間調(diào)查南京市各區(qū)縣特色農(nóng)產(chǎn)品，課上匯報(bào)、舉例說(shuō)明影響各區(qū)縣特色農(nóng)業(yè)類(lèi)型選擇的因素。（2）完成角色扮演“假如我是農(nóng)民”，列舉主要農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。（3）小組合作完成“上山下鄉(xiāng)、分地到組”、案例探究和實(shí)戰(zhàn)演練，能正確分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和區(qū)位選擇的影響。

編制評(píng)價(jià)任務(wù)之時(shí)，教師就已認(rèn)識(shí)到絕大部分城市學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的了解缺乏感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)知，綜合分析能力更是嚴(yán)重不足，因此，教師的設(shè)計(jì)注意到了生活化、情境化，同時(shí)做到了任務(wù)設(shè)置的層級(jí)遞升，問(wèn)題情境從具體直觀走向抽象理性，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維規(guī)律。此外，任務(wù)設(shè)置具有一定的選擇性，既有個(gè)體任務(wù)又有群體任務(wù)，便于不同知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生自主選擇。小組活動(dòng)時(shí)，教師有意識(shí)地安排不同生活背景的學(xué)生編組，利于各小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師也需要根據(jù)學(xué)情設(shè)置不同的層級(jí)。

指導(dǎo)學(xué)生有效使用學(xué)歷案

學(xué)歷案以學(xué)習(xí)目標(biāo)（預(yù)期學(xué)習(xí)成果）為方案設(shè)計(jì)起點(diǎn)，經(jīng)歷一個(gè)有指導(dǎo)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過(guò)程，最后以評(píng)價(jià)學(xué)生“是否學(xué)會(huì)”為終點(diǎn)。學(xué)歷案關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，關(guān)注學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑，從某種意義上說(shuō)，學(xué)歷案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)適切途徑的過(guò)程。對(duì)學(xué)生使用和管理學(xué)歷案的指導(dǎo)，關(guān)乎學(xué)歷案能否有效落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

學(xué)法建議：幫助學(xué)生能力提升、素養(yǎng)內(nèi)化的要素。學(xué)法建議，是編制者在學(xué)歷案中對(duì)學(xué)生將要采用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑以及學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題提供的指導(dǎo)性意見(jiàn)。很多教師忽視學(xué)法指導(dǎo)，以為只要在課堂上滲透學(xué)法就可以了。實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑，更有利于學(xué)生自覺(jué)掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法的過(guò)程正是其將知識(shí)內(nèi)化為能力、素養(yǎng)的過(guò)程。

課前，學(xué)生拿到學(xué)歷案之后，首先應(yīng)該形成對(duì)學(xué)歷案的整體感知，明確學(xué)習(xí)主題——學(xué)什么、學(xué)習(xí)程度——學(xué)到哪里、學(xué)習(xí)路徑——怎么學(xué)等。

例如，數(shù)學(xué)學(xué)科“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”學(xué)歷案（呂建林老師設(shè)計(jì)），學(xué)法建議如下：

（1）本主題內(nèi)容是三角函數(shù)第二節(jié)任意角的三角函數(shù)第3小節(jié)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式。本主題是在學(xué)習(xí)了任意角的三角函數(shù)定義和同角三角函數(shù)關(guān)系之后，對(duì)三角函數(shù)的進(jìn)一步研究和認(rèn)知，也是今后理解三角函數(shù)性質(zhì)和使用三角函數(shù)解決問(wèn)題的重要工具。

（2）本主題的重點(diǎn)是六組誘導(dǎo)公式以及公式的綜合運(yùn)用；難點(diǎn)是公式運(yùn)用時(shí)的合理選擇以及公式記憶方法的提煉總結(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分借助單位圓的對(duì)稱性，利用三角函數(shù)的定義，通過(guò)角的終邊對(duì)稱關(guān)系探究誘導(dǎo)公式，以形助數(shù)，數(shù)形結(jié)合。

（3）本主題的課中學(xué)習(xí)按以下流程進(jìn)行：公式一→公式二→公式三→公式四→公式五→公式六→誘導(dǎo)公式的綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)過(guò)程中可以獨(dú)立進(jìn)行探究，也可以參考學(xué)歷案中給出的建議進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在合作探究環(huán)節(jié)請(qǐng)主動(dòng)與其他同學(xué)或老師進(jìn)行交流協(xié)作。

（4）本主題課后檢測(cè)中的A組練習(xí)（作業(yè)）為合格標(biāo)準(zhǔn)，B組練習(xí)（作業(yè)）為較高要求，可根據(jù)需要選擇完成。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀掌握“學(xué)法建議”，幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解整個(gè)教學(xué)過(guò)程，特別要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑的指引，并自覺(jué)將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑應(yīng)用到學(xué)習(xí)之中。通過(guò)建議（1），幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程規(guī)劃，特別提醒學(xué)生本主題在課程巾的重要意義。通過(guò)建議（2），幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的具體路徑。通過(guò)建議（3），為學(xué)生提供課中學(xué)習(xí)的具體流程和學(xué)習(xí)方式。通過(guò)建議（4），讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知曉學(xué)習(xí)到達(dá)的程度。

課前學(xué)習(xí)：著眼“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。課前學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生在課中學(xué)習(xí)之前完成，教師為學(xué)生提供帶有一點(diǎn)難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，超越其“最近發(fā)展區(qū)”，從而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。其內(nèi)容主要包括思考教師設(shè)置的問(wèn)題、關(guān)注同學(xué)的問(wèn)題、提出自己的問(wèn)題、查閱資料試圖解決問(wèn)題等。 例如，化學(xué)學(xué)科“鈉的氧化物”學(xué)歷案（魏友華老師設(shè)計(jì)），預(yù)期學(xué)習(xí)成果為：通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較Na2O2與H2O的反應(yīng)和Na2O與H2O的反應(yīng)差異，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究獲得滴加酚酞后褪色的主要原因，能熟練書(shū)寫(xiě)Na2O9與H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式、離子方程式，說(shuō)出其中蘊(yùn)含的定量關(guān)系。針對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）回憶金屬Na的還原性，繪出以金屬Na為中心的性質(zhì)轉(zhuǎn)化圖。

（2）查閱初中教材，類(lèi)比CaO，嘗試寫(xiě)出表示Na2O的化學(xué)性質(zhì)的化學(xué)方程式。

（3）閱讀教材（人教版必修一）55-56頁(yè)，思考Na2O和Na2O2的相似性和差異性。

（4）記錄你的問(wèn)題，了解同學(xué)的問(wèn)題。

要達(dá)成本專(zhuān)題學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要熟悉金屬鈉的還原性，學(xué)習(xí)任務(wù)（1）（2）一方面復(fù)習(xí)舊知，用圖標(biāo)的形式快速反映學(xué)前準(zhǔn)備的完成情況，另一方面確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)作為前進(jìn)的階梯，同時(shí)促使學(xué)生發(fā)生知識(shí)遷移，培養(yǎng)科學(xué)探究品質(zhì)。學(xué)習(xí)任務(wù)（3）（4）指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀教材，自主學(xué)習(xí)，減少課堂的低效、重復(fù)勞動(dòng)，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，為深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，并記錄自己的學(xué)習(xí)情況。

在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明晰自己的“現(xiàn)有水平”，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課前使用學(xué)歷案時(shí)，及時(shí)記錄自己的問(wèn)題，并有意識(shí)地關(guān)注同學(xué)的問(wèn)題，培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)，提高思維品質(zhì)。教師要指引學(xué)生搜集資料的途徑，指導(dǎo)學(xué)生掌握整理、歸納資料的方法。

課中學(xué)習(xí)：借助“學(xué)習(xí)支架”進(jìn)行循序漸進(jìn)的深度學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)支架的搭建是為了促進(jìn)學(xué)生從“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化。從教的角度看，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、鼓勵(lì)思辨質(zhì)疑、激發(fā)思維碰撞，指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。從學(xué)的角度看，學(xué)生應(yīng)該依“案”而學(xué)，以學(xué)歷案的預(yù)設(shè)為本開(kāi)展學(xué)習(xí)歷程。

例如，物理學(xué)科“牛頓第三定律”學(xué)歷案（王越、白晶老師設(shè)計(jì)），針對(duì)課標(biāo)要求“理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題”，學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)層次：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗?，從感官上感受相互作用力；通過(guò)設(shè)計(jì)、操作、分析實(shí)驗(yàn)，從理性思考上發(fā)現(xiàn)相互作用力的規(guī)律；運(yùn)用牛頓第三定律解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題。

三個(gè)學(xué)習(xí)層次彼此相連，層層鋪墊，不斷深入，讓學(xué)生經(jīng)歷不斷學(xué)會(huì)的過(guò)程，有效保障學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步達(dá)成。牛頓第三定律的一個(gè)重要應(yīng)用是“轉(zhuǎn)換法”的思想。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)力不容易計(jì)算的情況，就需要運(yùn)用“轉(zhuǎn)換法”思想，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算其反作用力來(lái)求出這個(gè)力。而這種同種物理量間的轉(zhuǎn)換，更可以擴(kuò)展至不同物理量間的轉(zhuǎn)換，將難以直接測(cè)量的物理量，根據(jù)一定理論推導(dǎo)，用容易測(cè)量的物理量來(lái)反映。為了使學(xué)生能夠體會(huì)轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用，教師設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：

如果大部分學(xué)生難以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)中的轉(zhuǎn)換推理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論、推導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從“什么是轉(zhuǎn)換法、為什么要轉(zhuǎn)換”到“怎樣轉(zhuǎn)換”，讓學(xué)生完整經(jīng)歷轉(zhuǎn)換推理的全過(guò)程，幫助學(xué)生完成推理轉(zhuǎn)換、理解實(shí)驗(yàn)原理的目標(biāo)。

“學(xué)習(xí)支架”的類(lèi)型可以是遞進(jìn)型的，也可以是拓展型的，還可以是交叉融合型的。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)情，靈活設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的進(jìn)階學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)歷案的基本要求，也是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效途徑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)歷案的增值意義，意識(shí)到學(xué)歷案只是作為學(xué)習(xí)支架來(lái)輔助學(xué)習(xí)的，不能同于學(xué)歷案在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上的禁錮。只有讓學(xué)歷案增值，才有可能進(jìn)行真正的深度學(xué)習(xí)，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效能。

課后學(xué)習(xí)：深度學(xué)習(xí)的另一個(gè)開(kāi)始。在學(xué)歷案中，課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)往往設(shè)置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，以AB兩組習(xí)題（思考題）呈現(xiàn)，A組為合格標(biāo)準(zhǔn)，用于檢測(cè)或鞏固學(xué)習(xí)，B組為較高要求，用于拓展或提高學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身水平和學(xué)習(xí)需要自主選擇。學(xué)習(xí)任務(wù)的分層布置，有效地針對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)中班級(jí)教學(xué)的“差”與“異”問(wèn)題。完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要指導(dǎo)學(xué)生自主建立“錯(cuò)題集”“典型題集”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錯(cuò)題、典型題反思相應(yīng)的知識(shí)缺陷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不僅要及時(shí)消化鞏固課中所學(xué)，還包括整理學(xué)習(xí)檔案、進(jìn)行學(xué)習(xí)反思等。作為可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)檔案，學(xué)歷案是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的依據(jù)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)歷案進(jìn)行分類(lèi)整理，在此基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造反思條件，提供行之有效的反思途徑，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)反思，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行再思考與再審視，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

這樣的反思學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的“知識(shí)庫(kù)”。學(xué)歷案是以某一單元或者某一主題為單位的學(xué)習(xí)方案，教師需要引領(lǐng)學(xué)生明曉單元與單元之間、主題與主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行累積學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)歷案作為學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖、可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)檔案的功效，從而為以后的學(xué)習(xí)形成良好的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

基于學(xué)歷案的教學(xué)從教學(xué)方案的變革人手，撬動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，大面積實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在學(xué)習(xí)”，促使每位學(xué)生發(fā)生“真學(xué)習(xí)”，已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)四大功能的轉(zhuǎn)變，即由教中心向?qū)W中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向素養(yǎng)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從單一的“記背練”學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

注釋?zhuān)?/p>

[1]崔允漷.基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：2

[2]盧明，崔允漷.教案的革命[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016： 10.