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        銳眼·閱悟

        2017-07-13 13:05:48
        人民教育 2017年24期
        關(guān)鍵詞:杰出人物重復(fù)性家庭作業(yè)

        作業(yè)如何布置和評(píng)價(jià)才有效

        遼寧省大連市甘井子區(qū)利民小學(xué) 李瑩

        《人民教育》2017年第20期《告別重復(fù)性作業(yè)》—文給我留下了深刻的印象。作業(yè)是教師每天教學(xué)的一部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分,隨著課程改革不斷深入,作業(yè)的科學(xué)有效越來越受關(guān)注。

        作業(yè)的目的一定基于“學(xué)”的有效。課堂教學(xué)和作業(yè)布置是相輔相成的,這就需要教師在作業(yè)布置上有針對(duì)性,要針對(duì)學(xué)生所學(xué),采取靈活多樣、深入淺出的方式,通過作業(yè)讓學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)會(huì)舉一反三,提升能力。有了這樣的目的,重復(fù)性作業(yè)自然就會(huì)被摒棄,取而代之的是科學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)。

        作業(yè)反饋一定基于“教”的有效?!矫?,作業(yè)反饋是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)個(gè)性化的批改,是根據(jù)學(xué)生的不同情況,對(duì)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)誤提供知識(shí)、方法學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo);另一方面,作業(yè)反饋是教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生作業(yè)完成的總體情況作出教學(xué)反思,包括掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果,反思教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng),從而使教學(xué)更有效。

        家庭作業(yè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

        讀了《告別重復(fù)性作業(yè)》(《人民教育》2017年第20期)—文頗有感慨,下面就家庭作業(yè)談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

        家庭作業(yè)與學(xué)校學(xué)習(xí)有一個(gè)重要區(qū)別,就是學(xué)習(xí)氛圍不同。在一個(gè)輕松的家庭氛圍里,讓孩子去做自己想做的事,發(fā)展興趣更為重要。因此,與重復(fù)性作業(yè)相比,布置一些實(shí)踐性家庭作業(yè),既增加了學(xué)習(xí)的趣味性,又鞏固了知識(shí)。

        家庭作業(yè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所謂實(shí)踐不一定是動(dòng)手“做”一個(gè)東西,也可以是對(duì)一個(gè)知識(shí)概念的親身探索和體驗(yàn)。比如數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)元角分,小學(xué)生多對(duì)于抽象概念難以理解,所以學(xué)起來可能覺得枯燥無味,課后剛好可以進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充,讓孩子們?nèi)フ疑钪邢嚓P(guān)知識(shí)都有哪些運(yùn)用。比如,讓他們做一次家庭小管家,和爸爸媽媽一起去超市買東西,付錢找零。這既增加了孩子課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),又讓孩子知道數(shù)學(xué)來源于生活,讓他們親身感受到“學(xué)以致用”。這些知識(shí)或許對(duì)于做題沒有多大用處,可是對(duì)于孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)卻是長遠(yuǎn)的,對(duì)于孩子綜合能力培養(yǎng)的作用更是無限的。

        德育的情境是什么

        貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院 李煥武

        《人民教育》2017年第20期的核心議題是“德育工作的‘守正出新”,主題文章給我的啟發(fā)是“入情入境是德育從空洞向?qū)嵲谵D(zhuǎn)軌的正道”。教育意義上的情境,是指能與學(xué)生的需要、愿望、目的和能力等起交互作用的人事物。讓德育從情境的文化互動(dòng)中起步吧。

        一是以人為范例的文化互動(dòng)。杰出人物是民族的文化名片,榜樣示范是德育的重要路徑。但杰出人物代表的德育價(jià)值很抽象,德育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,提供學(xué)生與杰出人物心靈溝通的平臺(tái)。比如成功傳承雷鋒精神,就要構(gòu)建一種超越時(shí)空、縮小與學(xué)生心靈差距的學(xué)習(xí)情境。

        二是以物為載體的文化互動(dòng)。雖說一枝一葉總關(guān)情,但事物不會(huì)自主教化人。蓮是傳統(tǒng)文化君子人格的比喻,但這并不等于蓮的文化氣質(zhì)浸潤了學(xué)生的心靈。而以蓮為主題的詩歌創(chuàng)作、繪畫攝影和演講比賽等情境性活動(dòng),則為學(xué)生搭建了通往德行的橋梁。

        三是以事為中介的文化互動(dòng)。從某種意義上講,德育是“做”出來的。挖掘德育因素,讓學(xué)生參與關(guān)鍵事件,是創(chuàng)設(shè)德育情境的重要維度。組織學(xué)生尋訪家鄉(xiāng)名人、名企和風(fēng)景名勝,實(shí)際上是通過尋訪一些事件的載體,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族和國家的認(rèn)同感。

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