胡樹(shù)煜　王琢

[摘要]本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義、流程、優(yōu)勢(shì)、傳播方式、理論基礎(chǔ)的介紹，來(lái)解釋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在JAVA程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用實(shí)例加以說(shuō)明。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不是趕潮流、炒作，而是真正從學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)改革，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，積極有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法；JAVA；課程教學(xué)；程序設(shè)計(jì)

1前言

TED（Technology，Entertainment，Design）大會(huì)，是技術(shù)、娛樂(lè)、設(shè)計(jì)三個(gè)單詞首字母的縮寫(xiě)。本著“用思想的力量來(lái)改變世界”的宗旨，TED大會(huì)在美國(guó)召集眾多的科學(xué)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、音樂(lè)等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會(huì)、人的思考和探索的成果。2011年3月的TED大會(huì)上，美國(guó)科技教育實(shí)踐家薩爾曼·可汗（salman Khan）先生將一種全新的教學(xué)模式介紹給大家，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”（the FlippedClassroom）。

翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行安排，要求學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)范圍和教學(xué)視頻事先預(yù)習(xí)，掌握知識(shí)，在課堂上深入探討和進(jìn)行驗(yàn)收的教學(xué)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)模式，把知識(shí)的傳遞過(guò)程從傳統(tǒng)的在課堂進(jìn)行，挪到了課外進(jìn)行，教師在這個(gè)過(guò)程中要做好充分的準(zhǔn)備，不但要為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，還要為教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)教師提供的教學(xué)資料或者查閱相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的課下進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化過(guò)程搬到了課堂上進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了師生角色，教師在這個(gè)過(guò)程中只是教學(xué)資源的提供者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并不是發(fā)號(hào)施令的管理者。而學(xué)生角色也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)的接受者成為主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)者，成為真正的課堂進(jìn)度的控制者。

JAVA程序設(shè)計(jì)課程是一種完全面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，它具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般特性，傳統(tǒng)教學(xué)模式的講解非常難懂和枯燥，學(xué)生不易接受。在JAVA程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)得到了新體驗(yàn)，主動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容，成績(jī)顯著提高。

2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

2.1翻轉(zhuǎn)課堂更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律研究表明，只有在遇見(jiàn)問(wèn)題或者困難，產(chǎn)生疑惑時(shí)，對(duì)問(wèn)題的記憶和剖析才最深刻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是根據(jù)這一規(guī)律，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去思考，對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化起到積極的促進(jìn)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂模式中的知識(shí)傳遞過(guò)程，由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)時(shí)間，反復(fù)學(xué)習(xí)，更符合教學(xué)和記憶的規(guī)律，增強(qiáng)了知識(shí)理解的深度。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂更能促進(jìn)知識(shí)的吸收

學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、理解能力、接受能力、不同學(xué)習(xí)時(shí)間等實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于不同接受能力的學(xué)生可以有足夠的時(shí)間進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩研究，深入徹底地學(xué)習(xí)知識(shí)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂更能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在知識(shí)傳遞的過(guò)程中可以不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自控制力；在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、合作精神、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.4翻轉(zhuǎn)課堂能更有效地建立和諧師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的管理者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，占輔助地位。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，是課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制者，占主要地位。這種教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂教師作為權(quán)威發(fā)號(hào)施令的局面，消除了矛盾的沖突點(diǎn)，更有效地建立了和諧的師生關(guān)系。

2.5翻轉(zhuǎn)課堂更能讓教學(xué)資源最大化

翻轉(zhuǎn)課堂模式中的學(xué)習(xí)資料、文字、視頻等內(nèi)容可以在網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、其他移動(dòng)設(shè)備多種渠道上以多種形式進(jìn)行展現(xiàn)，最大限度地達(dá)到資源共享，高效地利用了教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。

3翻轉(zhuǎn)課堂的傳播方式

翻轉(zhuǎn)課堂的傳播方式主要有基于云平臺(tái)傳播和基于移動(dòng)設(shè)備傳播兩種方式，這兩種傳播方式中都可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)視頻的推送、學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻、知識(shí)練習(xí)與測(cè)驗(yàn)、師生互動(dòng)交流、考核評(píng)定等功能。為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式提供了更廣闊、更自由的時(shí)空范圍，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

4翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

4.1建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的被接受，應(yīng)該是個(gè)主動(dòng)的過(guò)程；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)是有意義的構(gòu)建過(guò)程，教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，完全符合建構(gòu)主義的特點(diǎn)，學(xué)生能夠積極地去學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)揮了主觀能動(dòng)作用，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)建了身臨其境的模擬情境，促進(jìn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.2人本主義

以人為本是人本主義學(xué)習(xí)理論的宗旨體現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，處處體現(xiàn)了以人為本、為學(xué)生服務(wù)的思想。在知識(shí)傳遞中，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠盡可能地理解和吸收知識(shí)；在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，也就是課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的理解程度，掌握課堂的進(jìn)度，學(xué)生是教學(xué)進(jìn)度的主體；在小組討論問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予個(gè)別的指導(dǎo)和幫助等等。

5翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在JAVA課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例以“if條件結(jié)構(gòu)”一節(jié)課程為例。

5.1課前

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)單：學(xué)習(xí)任務(wù)單主要介紹學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、思考的問(wèn)題等，是在課前通過(guò)文字或者表格的形式分配給學(xué)生的。學(xué)習(xí)任務(wù)單可以幫助學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。本節(jié)課程的任務(wù)單如下：

①學(xué)習(xí)目的：掌握條件結(jié)構(gòu)的基本形式和類(lèi)型；掌握條件結(jié)構(gòu)的流程；會(huì)應(yīng)用條件結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題；②學(xué)習(xí)內(nèi)容：基本的if條件結(jié)構(gòu)和流程；嵌套if條件結(jié)構(gòu)和流程；階梯if條件結(jié)構(gòu)和流程；短路表達(dá)式；③思考問(wèn)題：如何用階梯if條件語(yǔ)句編寫(xiě)成績(jī)?cè)u(píng)定程序？

（2）編制微視頻：教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，編制5-8分鐘時(shí)長(zhǎng)的微視頻，講條件結(jié)構(gòu)的形式、流程分別講述清楚，用微信推送給學(xué)生或者要求學(xué)生去平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并通過(guò)教師提供的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

5.2課上

（1）摸排情況：教師通過(guò)對(duì)預(yù)留問(wèn)題的回答和初級(jí)測(cè)試，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況。

（2）提出問(wèn)題：教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提出新的關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的綜合問(wèn)題。

（3）分組討論：學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)闡述自己的觀點(diǎn)，教師在學(xué)生討論的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況，分別給予指導(dǎo)和建議。學(xué)生最后形成自己的觀點(diǎn)和方案。

（4）實(shí)踐檢驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)自己的方案對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐操作，檢驗(yàn)方案的正確性。

（5）強(qiáng)化練習(xí)：教師再次提出相關(guān)操作練習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

（6）總結(jié)拓展：教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)提出問(wèn)題一一做以解答，并在本節(jié)課學(xué)習(xí)問(wèn)題上加以延伸拓展，深化知識(shí)。

（7）測(cè)試測(cè)評(píng)：教師通過(guò)口頭測(cè)試或者機(jī)試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)收，并對(duì)學(xué)生做出綜合性評(píng)價(jià)。

5.3課后

（1）教學(xué)反思：教師對(duì)本節(jié)課程教學(xué)的過(guò)程和學(xué)生測(cè)評(píng)的結(jié)果加以反思，總結(jié)課程的優(yōu)勢(shì)和存在的缺點(diǎn)，對(duì)存在的問(wèn)題加以改進(jìn)。學(xué)生要反思學(xué)習(xí)中自己的缺點(diǎn)和不足，以便在下次課程中改進(jìn)。

（2）作品展示：學(xué)生可以通過(guò)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作作品，在平臺(tái)或者微信中進(jìn)行展示，更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

（3）互動(dòng)交流：教師可以通過(guò)訪談、留言的形式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還有哪些疑惑的、未解決的問(wèn)題，學(xué)生可以跟教師、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)解決問(wèn)題，有助于知識(shí)的強(qiáng)化。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)也可以分享給其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。

6結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)作用，在學(xué)科應(yīng)用中取得了很好的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中還存在著很多需要深入研究的問(wèn)題，如在知識(shí)傳遞的過(guò)程中，學(xué)生如何有效利用時(shí)間；知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，學(xué)生如何深刻剖析問(wèn)題和闡述自己的觀點(diǎn)和結(jié)論；教師在制作視頻時(shí)，如何有效反應(yīng)知識(shí)內(nèi)容，在課堂上如何將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成完整的知識(shí)體系等眾多問(wèn)題，都值得我們以后去認(rèn)真研討。