袁娟

我2011年10月走上教學(xué)校長的崗位，在多年的工作中，我意識到老師們的文化底蘊(yùn)不夠，理論知識太匱乏導(dǎo)致，沒有獨(dú)立的教學(xué)思想，沒有學(xué)科理論做支撐，呈現(xiàn)的課即使有長進(jìn)也只是照貓畫虎，形像而神不像。面對這種情況我必須要改變以往的工作重心，改變工作思路。一個“改”字，開啟了我真正的業(yè)務(wù)生涯。

一、思想在頓悟中起航

最先要改變的是思想。像制作思維導(dǎo)圖一樣，在學(xué)校一個大的人文框架下，把中心理念“人文”融合到教學(xué)工作中，用人文思想來落實研培、課程、課堂的實效。反復(fù)思量后，我以搭建教師成長的“三格”層次——新教師的合格培養(yǎng)、青年教師的升格培養(yǎng)、骨干教師的風(fēng)格培養(yǎng)，提供發(fā)展的“三維”空間，即理論、理念的學(xué)習(xí)空間，教育、教學(xué)的實踐空間，才華特長的展示空間為階段目標(biāo)。同時做了三件事：一是要求老師們必須讀書。要想讓學(xué)校無處不透著文化氣息，教師首先要有書香味。二是背課標(biāo)。講好課的底線是心中有標(biāo)，依標(biāo)而行；心中有生，以生定教。每月進(jìn)行一次課標(biāo)知識檢測，每學(xué)期進(jìn)行一次課標(biāo)知識競賽，每次教學(xué)研討活動要依照課標(biāo)說明設(shè)計意圖，讓課標(biāo)爛熟于心，是各科教學(xué)的通識要求；三是建團(tuán)隊，把“管理下沉”，落實“管理重心到年級、培養(yǎng)重心到團(tuán)隊、教學(xué)重心到個人”的管理機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)年組，教研組的智慧，重點(diǎn)以集體備課的質(zhì)量，組內(nèi)研磨的次數(shù)，匯報課呈現(xiàn)的效果綜合督導(dǎo)。

二、模式在實踐中萌生

平時在評課時總是強(qiáng)調(diào)四方面內(nèi)容，也可以說是使用頻率最高的話無非是四句：要從課程標(biāo)準(zhǔn)的高度去設(shè)計教學(xué)，要明白 “教什么”比“怎么教”更重要；要從教材體系的廣度去設(shè)計教學(xué)，不能“只見樹木，不見森林”，孤立的處理一課，而是要明白所教內(nèi)容在一個單元、一個模塊乃至整個學(xué)段教材體系中的地位和作用；要從文本鉆研的深度去設(shè)計教學(xué)，要細(xì)讀教材，不能只依據(jù)教參，在課堂上人云亦云；要從能力發(fā)展的精度去設(shè)計教學(xué)，強(qiáng)調(diào)研究學(xué)情，要通過有效的活動和訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的各項能力，而不是老師表演獨(dú)角戲。四個方面的要求說的多了，久了，漸漸簡化為備課的四個維度，即課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，教材體系的廣度，文本鉆研的深度，能力發(fā)展的精度。

備課的抓手為四維，如何才能把四維中的“高度、廣度、深度、精度”再具體化，我用一個月的時間，與骨干教師結(jié)合各自的優(yōu)秀課例逐一分析她們每一個問題的設(shè)計意圖，最后歸納出來了落實“四維”的六個著力點(diǎn)：興趣點(diǎn)、連接點(diǎn)、基礎(chǔ)點(diǎn)、思考點(diǎn)、延伸點(diǎn)、能力點(diǎn)。

解決了備課問題，我們把課堂的五個基本環(huán)節(jié)也提煉了“導(dǎo)、探、展、思、拓”五個字。五個基本教學(xué)環(huán)節(jié)注重發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩方面的能動性，從操作層面上落實了 “四維”和“六點(diǎn)”的教學(xué)要求，于是我們以“四維五環(huán)六點(diǎn)”為學(xué)校最基本的課堂模式。

基本模式有了，但如何才能既有大致統(tǒng)一的教學(xué)思想，又能體現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和不同教師的教學(xué)風(fēng)格，我以三級建模的方式逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。在具體實踐中，我把學(xué)科課型分類，根據(jù)不同的課型設(shè)計更詳細(xì)的“五環(huán)”解讀，再把五個環(huán)節(jié)分成五個小課題，老師們根據(jù)本門學(xué)科和自身的教學(xué)特點(diǎn)具體研究?！八木S五環(huán)六點(diǎn)”課堂教學(xué)模式既是對幾年教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)提煉，形成的學(xué)校的基本教學(xué)模式，可稱為“提上來”，又是把新課改的理念深入到不同學(xué)科、不同課型、不同教師，可稱為“落下去”。

三、管理在細(xì)節(jié)中夯實

以“一個樹立，兩個堅持，三個定時”做好常規(guī)工作。一個樹立，即樹立典型意識，充分挖掘班級特色；兩個堅持即堅持各學(xué)科課堂教學(xué)的建模與探索，堅持學(xué)生綜合素質(zhì)檢測及數(shù)據(jù)分析；三個定時為定時檢查學(xué)生作業(yè)、作文、日記，定時查崗查課、關(guān)注課堂教學(xué)，定時展示師生讀書寫字作品，各種詳實的記錄把管理中的一件件小事落到實處。想把事情做細(xì)做實，做的有條理，必須最大化地發(fā)揮教導(dǎo)處的職能，在主任間分工明確，既能提高工作效率，又可以減輕工作負(fù)擔(dān)。為了構(gòu)建“學(xué)習(xí)化、研究性、開放式”的教研文化，我們成立了三個主任教研工作室，各工作室分工各有側(cè)重，史璐工作室重點(diǎn)研究課堂教學(xué)“四維五環(huán)六點(diǎn)”模式的實施；曉輝工作室重點(diǎn)做預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究；廣榮工作室做書香育人及遠(yuǎn)程培訓(xùn)的研究。各工作室之間既有分工，又有合作，基本做到了常規(guī)教研課堂化、課堂研究問題化、問題研究課題化，校本教研在提升教師素質(zhì)方面發(fā)揮了最大化的效益。

四、活力在課程中彰顯

在課堂教學(xué)和常規(guī)管理中漸漸理出了頭緒，“減負(fù)增效”和“課程意識”自然了成了下一步思考的問題。人文教育就是關(guān)注人的教育，課程建設(shè)有活力才是內(nèi)涵發(fā)展的核心。在落實三級課程的大目標(biāo)下，怎樣彰顯人文特色，注重學(xué)生的興趣特長，兼顧核心素養(yǎng)的培植，我們借鑒了兄弟學(xué)校的特色課程的成功經(jīng)驗，并結(jié)合學(xué)校實際情況，制定了走班式特色課程方案。通過讀寫繪、心語接龍、課前分享等形式，力求讀書時間有保障，讀書數(shù)量有記錄，讀書方法有指導(dǎo)，構(gòu)建了一個課內(nèi)課外聯(lián)系緊密、校內(nèi)校外的溝通和諧、學(xué)科之間相處融洽的書香氛圍。于是，就有了現(xiàn)在人文教育體系下的三個課堂，即夯實國家課程，落實新課改精神的第一課堂；融合地方校本課程，開設(shè)走班式特色課程的第二課堂；關(guān)注底蘊(yùn)積累，倡導(dǎo)親子共讀促成長的第三課堂。

五、素養(yǎng)在環(huán)境中變化

作為我們林區(qū)學(xué)校，無論從條件還是資源上都有一定的局限性，我們想把質(zhì)量夯實，就得先做制度，慢慢打造品牌，然后在這個蛻變的過程中滲透文化，疏理文化。于是在教師文化的培育中，我們借助一系列的活動和平臺，通過“講、說、樹、推”，打造自主文化——讓教師有理想地工作；通過“拜、聽、評、議”打造合作文化——讓教師有效率地工作；通過“三mo一寫 ”模（模仿）、磨（研磨）、摩（揣摩）、寫（論文、案例和課題）打造反思文化——讓教師有思想地工作；通過“讀、曬、博、培”打造創(chuàng)新文化——讓教師有智慧地工作。

漫漫成長路，悠悠教學(xué)情。五年的時間，除了容顏的改變，歲月的流逝，時間教給我更多的是思考和領(lǐng)悟，從迷茫、頓悟、摸索、疏理到反思，憑著我和教學(xué)要共成長的心勁，憑著做點(diǎn)實事的韌勁一路走來，深感無論是一個人的成長，還是一個學(xué)校教學(xué)水平的提升，需要有眼界和平臺，需要有志同道合的伙伴，更需要有深厚的專業(yè)知識和先進(jìn)理念。五年一個成長周期，如今站在一個中間站上，回頭看看走過的足跡，雖有一些想法和做法，但這些只是教育教學(xué)領(lǐng)域中枝枝葉葉的小事，如何能做好教育的本質(zhì)， 把握教學(xué)的實質(zhì)，做好人文校園根深蒂固，枝繁葉茂的大事，這不只是靠熱情和態(tài)度所能及的。