孫燕

【摘 要】改革開放以來，隨著我國素質(zhì)教育的不斷提高，我國的英語新課程標準中對于英語學(xué)習(xí)的要求有：學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語后能夠綜合運用聽說讀寫這四種技能。英語學(xué)習(xí)中的聽說讀寫是學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語進行語言交流的一種重要方法。與此同時，聽說讀寫也是人們認識這個世界從自然中不斷學(xué)習(xí)，吸取知識并發(fā)展自身智力，提升人與人之間情感的重要方法?？谡Z和書面語的表達方法和表達途徑也有明顯的區(qū)別，這種區(qū)別不僅體現(xiàn)在詞匯句法上也體現(xiàn)在語言功能和信息密度上。換個角度來說語言的理解以及信息的輸出需要依靠聽和讀，而思想的表達則需依賴說和寫。聽說讀寫這四種技能是相互促進相互影響的關(guān)系。因此筆者通過討論素質(zhì)教育背景下中學(xué)生英語聽說讀寫存在的問題，分析問題的成因并找出解決對策，希望對提高我國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提供建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；英語；聽說讀寫；對策

一、中學(xué)生英語聽說讀寫存在的問題

（一）聽力問題

眾所周知，我們的英語課堂教學(xué)中，聽力練習(xí)常常被老師和學(xué)生視為雞肋。學(xué)生們在課堂上聽英語磁帶的效果并不理想，多數(shù)時候只是應(yīng)付老師，而且大多數(shù)英語磁帶內(nèi)容乏味，對學(xué)生聽力的培養(yǎng)起不到成效，而課堂上老師常常使用中文進行英語教學(xué)，使得學(xué)生在運用英語聽力上存在斷裂式學(xué)習(xí)，常常在聽老師讀英語時跟不上思維，而老師也意識到學(xué)生的心理，因此更少使用英語與學(xué)生溝通，導(dǎo)致一個好的英語聽力環(huán)境無法形成。

（二）口語問題

當下初中英語教學(xué)常常以單詞和課文為主，通常情況是老師帶領(lǐng)學(xué)生使用中式英語發(fā)音讀單詞，單詞讀熟后讀課文，進而布置背課文的任務(wù)。這種教學(xué)模式與漢語學(xué)習(xí)大致相仿，英語老師使用漢語老師的教學(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生也只能用學(xué)習(xí)漢語的方式學(xué)習(xí)英語，而中國學(xué)生對英語的熟悉程度遠遜于漢語，因此很多學(xué)生在不熟悉發(fā)音時常常會羞澀或者讀中國英語，不敢開口是很多學(xué)生閱讀英語時面對的最大難題，通過調(diào)查可知，很多學(xué)生有很強的英語寫作能力，但在閱讀能力上嚴重不足，這就是老師在節(jié)堂教學(xué)中只注重要求學(xué)生背單詞而不注重閱讀產(chǎn)生的影響。

（三）閱讀問題

同樣的，學(xué)生在課堂上讀單詞或者課文時，老師常常會進行滿堂灌教學(xué)，要求學(xué)生一遍一遍的讀，但忽視學(xué)生對于文章的理解程度，這種做法會產(chǎn)生嚴重的后果。學(xué)生只有在理解課文含義后，在閱讀時才能帶入情境，真正理解文章所講述的內(nèi)容，很多時候?qū)W生通讀一篇文章后，甚至不知道文章中一些單詞的具體意思，這對于之后的學(xué)習(xí)是極其不利的。

（四）寫作問題

中學(xué)生英語寫作問題是僅次于聽力的有一大難關(guān)，由于漢語語法與英語語法的差別，很多學(xué)生無法融入英語寫作的語境中，導(dǎo)致學(xué)出漢語形式的英語作文，在語法上是不正確的，而另一部分學(xué)生雖然能運用正確語法寫作，但是語境依然是漢語，這是由于我們沒有在英語語境下生活的經(jīng)驗，常常使用漢語的思考寫作模式來寫英語。另外，詞匯量不足也是一部分學(xué)生英語寫作能力較差的原因。

二、中學(xué)生英語聽說讀寫解決對策

（一）聽力訓(xùn)練

簡單機械的聽磁帶已經(jīng)無法滿足學(xué)生提高英語聽力能力的要求，只有抱著希望；理解而不是應(yīng)付的形態(tài)去聽，才能達到提高的效果，對待英語接受能力差的學(xué)生，應(yīng)該有針對性的練習(xí)單詞的聽力，然后漸漸升級難度，練習(xí)短語聽力，最后是長句和文章聽力以及對話聽力。尤其應(yīng)該讀英語聽力中的語氣和連讀進行重點教學(xué)，以往的教學(xué)中對這一部分幾乎是忽視的，因此我們需要在當下改變，對學(xué)生理解純正英語多做努力，為將來應(yīng)用英語做好鋪墊。另外老師應(yīng)該多用英語和學(xué)生交流，但也應(yīng)該避免說難以理解的詞匯和句式，要充分理解學(xué)生的理解能力。

（二）口語訓(xùn)練

當下學(xué)生的課本主要以單詞和課文為主，學(xué)生學(xué)歷單詞后進行課文閱讀，這就要求學(xué)生學(xué)會將單詞連成句子，將簡單的學(xué)習(xí)理解成有實用性的交流工具，老師要督促學(xué)生在課后，用自己能組織的英語復(fù)述一節(jié)課程的主要內(nèi)容，這種復(fù)述不是簡單的背誦，而是在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容后對課程的主要部分進行精簡的介紹，另外，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間運用新學(xué)習(xí)的知識進行交流，比如互相打招呼，交流之前學(xué)過的課程內(nèi)容等。或者針對老師布置的話題進行討論或者辯論，盡可能的對學(xué)過的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，加深印象，達到口語練習(xí)的目的。

（三）閱讀訓(xùn)練

老師在對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練之前，應(yīng)該先對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行簡單介紹，讓學(xué)生有個簡單的了解，帶著問題去閱讀，才能提升閱讀興趣，也方便學(xué)生找到自己關(guān)注的點，進行有針對性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。另外，老師應(yīng)該在介紹文章內(nèi)容時布置相應(yīng)的問題，并指出文章中的重點難點，讓學(xué)生帶著問題去文章中尋找答案，學(xué)生在自己默讀文章后，老師可以先問一些相關(guān)問題，給學(xué)生一些思考空間，然后讓學(xué)生在環(huán)節(jié)搜老濕講課之前相互討論交流，方便學(xué)生之前的相互學(xué)子和了解，同時也能提升閱讀能力。

（四）寫作訓(xùn)練

寫作練習(xí)主要有三個步驟，首先是講漢語短句翻譯成英文，其次是先給出關(guān)鍵詞和指導(dǎo)思想，要求學(xué)生在指導(dǎo)下寫作，最后是直接命題作文，無任何提示。這是一個又簡單到復(fù)雜的過程，也是一個逐漸提高學(xué)生英語寫作能力的過程。英語寫作是整個英語學(xué)習(xí)的最終步驟，要求學(xué)生具備一定的單詞量，語法能力和詞組積累，同時也是檢驗一個學(xué)生英語理解程度最好的方式。因在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力時，也應(yīng)該注意將單詞短語和語法結(jié)合成有機體，同時結(jié)合英語語境，不要出現(xiàn)漢語英語句式，老師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，不要因為最初的挫折放棄，寫作練習(xí)是一個循序漸進的過程，多用英語的思維模式進行訓(xùn)練，寫作能力就會逐步提升。

三、結(jié)論

筆者認為，在當下的中學(xué)生英語教學(xué)中，教育者應(yīng)該針對教材進行鉆研，不斷完善自身教學(xué)方式，將教學(xué)主題放在學(xué)生的身上，尤其在培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫能力上，應(yīng)該有的放矢，并且真正落實素質(zhì)教育，通過鼓勵并激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，將知識學(xué)習(xí)變成一種樂趣，那么中學(xué)生英語教學(xué)的問題也就能得到很大的改善。

參考文獻：

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