沈海波　朱雄泳　周如旗

摘要：我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化，特別是互聯(lián)網(wǎng)+國家發(fā)展戰(zhàn)略和基于信息產(chǎn)業(yè)的廣東地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，迫切需要部分廣東省屬普通本科院校或其相關(guān)專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，而產(chǎn)教融合是轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要模式。本文探討如何在產(chǎn)教融合思想指導(dǎo)下，通過目標(biāo)體系、師資體系、課程體系、實驗實踐體系、學(xué)生考核評價體系和質(zhì)量保障體系等方面的建設(shè)，來促進(jìn)我校軟件工程專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：軟件工程專業(yè)；產(chǎn)教融合；轉(zhuǎn)型發(fā)展；體系建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0266-03

一、從校企合作到產(chǎn)教融合

部分地方普通本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型是我國高等教育改革的一項重大變革，這涉及到教育觀念、教學(xué)與管理模式、專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)方式等相關(guān)內(nèi)容的全面轉(zhuǎn)型，而轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵模式就是校企合作與產(chǎn)教融合。校企合作是指學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作的人才培養(yǎng)模式，是指高等學(xué)校采取與企業(yè)合作的模式，為企業(yè)定制培養(yǎng)所需的專門人才，強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)人才的實用性與針對性。校企合作通常以在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐方式進(jìn)行，其主體一般是高校。產(chǎn)教融合一方面是指產(chǎn)業(yè)企業(yè)為了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型或技術(shù)升級，通過與高校聯(lián)合培養(yǎng)所需人才；另一方面指高等院校為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動與行業(yè)企業(yè)融合，按照行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃和設(shè)計人才培養(yǎng)方案[1]，產(chǎn)教融合中企業(yè)和高校是雙主體。因此，產(chǎn)教融合和校企合作是有區(qū)別的。由于企業(yè)和高校各自的利益訴求不同、地位不對稱，缺乏合作的內(nèi)生動力或缺少合作的平臺和機(jī)制，這樣造成合作不穩(wěn)定、合作模式較單一、合作內(nèi)容不深入、經(jīng)費(fèi)無保障、質(zhì)量保障體系和監(jiān)控評價體系缺位等問題，可以說校企合作遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到深度融合的程度[2]。只有建立校企利益共同體，校企利益資源互補(bǔ)共享，實現(xiàn)真正深度融合，才能達(dá)到產(chǎn)教融合的目標(biāo)。因此，產(chǎn)教融合應(yīng)該是校企合作的進(jìn)一步深化，是高校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)開展的深度合作，也將是高校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的更有效途徑。

二、軟件工程專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展策略

1.總體目標(biāo)。根據(jù)粵教高[2016]5號、粵教高函[2016]156號文件精神，緊密結(jié)合我校轉(zhuǎn)型發(fā)展實施方案和本專業(yè)的特點，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務(wù)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會需求的高層次軟件工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以移動應(yīng)用開發(fā)、軟件測試和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)為專業(yè)特色，深入探討產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，推進(jìn)校企共建教學(xué)團(tuán)隊、雙師型師資隊伍、應(yīng)用型課程體系與教學(xué)內(nèi)容、校內(nèi)外實踐實訓(xùn)基地，創(chuàng)新教學(xué)與考核模式，大力提升軟件工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過幾年建設(shè)，使我校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高并能充分適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會建設(shè)需要，使我校軟件工程專業(yè)在省內(nèi)有顯著特色和較大影響力。

2.主要發(fā)展思路。以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求為導(dǎo)向，按照“逐步推進(jìn)、突出優(yōu)勢、彰顯特色”的發(fā)展思路，依托學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展中心這個平臺，和產(chǎn)業(yè)深入合作，共同組建由校內(nèi)外教育專家、專業(yè)骨干教師和產(chǎn)業(yè)專家組成的軟件工程專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程教學(xué)體系，根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂人才培養(yǎng)方案。深化人事制度改革，通過引進(jìn)和校企合作培養(yǎng)，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。教學(xué)采用“校企雙線”合作管理模式，深化“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式改革，運(yùn)用企業(yè)實際應(yīng)用項目化教學(xué)等方式提升學(xué)生的工程素質(zhì)和能力。建立多種評價考核體制，增加和突出實踐能力的比重。最終形成“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三方共贏的新型辦學(xué)模式，確實提高應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.轉(zhuǎn)型發(fā)展具體建設(shè)內(nèi)容。①目標(biāo)體系建設(shè).盡管我國每年需要的軟件人才多達(dá)80余萬，每年各類學(xué)校畢業(yè)的軟件類學(xué)生也多達(dá)數(shù)十萬，但其中多達(dá)30%的學(xué)生找不到相應(yīng)的崗位。究其原因，是因為大多數(shù)省屬普通本科院校的軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制是模仿傳統(tǒng)研究型大學(xué)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和培養(yǎng)模式，特點是“重理論、輕實踐”，造成學(xué)生不能適應(yīng)崗位的需要。因此，轉(zhuǎn)型發(fā)展的軟件工程專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等，要在產(chǎn)教融合的思想指導(dǎo)下，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，使得培養(yǎng)的軟件工程人才具有較強(qiáng)的軟件工程素質(zhì)和崗位能力，形成較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。根據(jù)目前軟件工程的發(fā)展?fàn)顩r和就業(yè)市場需求，我們的軟件工程專業(yè)制定了2015—2020五年發(fā)展規(guī)劃，按照“工程應(yīng)用型”的專業(yè)定位，在產(chǎn)教融合的思想指導(dǎo)下，基于先進(jìn)的CDIO[3]軟件工程專業(yè)培養(yǎng)體系和面向卓越工程師的培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)在移動應(yīng)用開發(fā)、軟件測試和大數(shù)據(jù)處理等某個領(lǐng)域具有較強(qiáng)就業(yè)能力的應(yīng)用型軟件工程人才。②師資體系建設(shè).師資隊伍是保障專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。但目前，大多數(shù)省屬普通本科院校仍然在按照學(xué)術(shù)型大學(xué)的思路辦學(xué)，其專任教師也主要來自于學(xué)術(shù)研究型高校培養(yǎng)出來的碩士和博士，普遍存在“重學(xué)歷、輕能力”，“重理論、輕實踐”等問題[4]，既具備理論教學(xué)素質(zhì)和能力，又具備豐富實踐教學(xué)素質(zhì)和能力的“雙師雙能型”教師嚴(yán)重匱乏，這是專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要障礙。需要通過成立校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊、掛職頂崗、合作研發(fā)等多種合作形式，強(qiáng)化教師實踐技能，提高雙師雙能素質(zhì)。當(dāng)然，在學(xué)校層面，也要建立相應(yīng)的體制和政策，一方面鼓勵青年教師深入企業(yè)實踐鍛煉和學(xué)習(xí)，另一方面引進(jìn)行業(yè)企業(yè)內(nèi)實踐經(jīng)驗豐富的專、兼職教師，促進(jìn)專業(yè)師資結(jié)構(gòu)、實踐素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。目前，我們與廣州多迪網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、廣州飛瑞敖電子科技有限公司、廣州源酷信息科技有限公司、廣州云測信息技術(shù)有限公司等企業(yè)合作，長期聘請了8—10名既有高學(xué)歷又有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員作為外聘教師，同時每年外派2—3名年青教師深入企業(yè)開發(fā)一線，提高和豐富軟件開發(fā)實際經(jīng)驗，計劃到2020年，軟件工程專業(yè)師資50%以上達(dá)到雙師雙能型要求。③課程體系建設(shè).課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成，是教學(xué)質(zhì)量的核心組成部分。隨著軟件技術(shù)的發(fā)展、軟件產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和軟件產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級，社會和企業(yè)對軟件人才的理論知識、職業(yè)能力和創(chuàng)新素質(zhì)等各方面的要求有了更大的提高。因此，相應(yīng)的軟件工程專業(yè)的課程體系也應(yīng)隨之進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，原來的重理論輕實踐、重知識輕能力的教學(xué)方式也要進(jìn)行改革。我們以先進(jìn)的CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型軟件工程人才為目標(biāo)，以強(qiáng)化理論基礎(chǔ)和注重應(yīng)用實踐、著力培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新素質(zhì)為手段，構(gòu)建了以能力為導(dǎo)向的軟件工程專業(yè)課程體系。這些能力主要包括個人基本能力、人際交往能力、軟件系統(tǒng)構(gòu)建和管理能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力、終生學(xué)習(xí)能力等。因此，我們的課程體系包括通識課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程和創(chuàng)新實踐課程。通識課程主要包括人文素質(zhì)系列課程、外語及計算機(jī)語言系列課程、計算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)系列課程、計算機(jī)基本理論和工具系列課程等，注重個人素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程分為移動應(yīng)用開發(fā)、軟件測試和大數(shù)據(jù)處理三個方向，設(shè)置相應(yīng)的基礎(chǔ)課程、應(yīng)用課程和實踐課程。職業(yè)課程主要包括職業(yè)認(rèn)證課程。創(chuàng)新實踐課程主要包括學(xué)科競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練、企業(yè)實踐等課程。④實驗實踐體系建設(shè)。軟件工程專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要目標(biāo)，就是要培養(yǎng)軟件工程人才所必需的實踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力，實驗實踐教學(xué)是達(dá)到此目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。盡管大多數(shù)軟件工程專業(yè)都設(shè)置了實踐教學(xué)課程體系，并開設(shè)了工程實踐環(huán)節(jié)，但由于實踐教學(xué)體系設(shè)置不夠完善、缺乏具備行業(yè)工程領(lǐng)域背景的師資力量、沒有比較好的實踐管理平臺跟蹤管理學(xué)生實踐等原因，造成實踐教學(xué)效果并不盡如人意。這需要重構(gòu)實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐課程體系和考核方法，構(gòu)建新型校企合作的實驗實踐教學(xué)模式。除了常規(guī)的課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐外以及校內(nèi)外實驗實踐基地建設(shè)外，我們在前三年每年都設(shè)立了專業(yè)見習(xí)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生到合作企業(yè)實習(xí)至少2周，從而提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度、加深對課程知識的理解和提升實踐動手能力。另外，我們還安排了職業(yè)技能訓(xùn)練課程職業(yè)認(rèn)證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練課程學(xué)科競賽和創(chuàng)新訓(xùn)練等，以期提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。⑤學(xué)生考核評價體系建設(shè)。學(xué)生考核是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建具有一定特色并適應(yīng)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生考核評價體系，既可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也可促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)和課程改革。但目前學(xué)生考核與評價環(huán)節(jié)通常主要是通過期中、期末閉卷考試的方式來進(jìn)行，側(cè)重考核學(xué)生對理論知識的掌握程度，而對學(xué)生的過程考核關(guān)注程度較弱，實驗、實習(xí)和實踐技能、動手能力的考核比重較低，不能有效發(fā)揮考核的導(dǎo)向、檢驗、評價和反饋作用。過程管理是軟件工程的特色，探索基于過程的考核與評價機(jī)制，包括課程、實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等的考核內(nèi)容、目標(biāo)、方式和評價主體、標(biāo)準(zhǔn)以及在綜合成績中所占比例等，顯然是值得研究的重要問題[5]。改革課程教學(xué)考核評價體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，是我們重構(gòu)考核評價體系的主要目標(biāo)，不以一考定成績是改革的重點，改革考核內(nèi)容和方式方法以及考試形式是保障。我們針對不同課程的性質(zhì)，實行不同的考核機(jī)制。對實踐性較強(qiáng)的課程實驗、課程設(shè)計、專業(yè)見習(xí)等實行團(tuán)隊化考核，注重過程的分工、協(xié)作和答辯環(huán)節(jié)考核；對理論性較強(qiáng)的課程實行過程化考核，注重平時考勤、作業(yè)、課堂提問、期中考試、期末考試的過程管理和預(yù)警機(jī)制；對理論與實踐并重的課程，實行理論閉卷考核（最多占比50%）和實踐考核分開，提高實踐考核的占分比重到40%。同時，對學(xué)科/專業(yè)競賽獲獎和通過行業(yè)認(rèn)證的學(xué)生，實行學(xué)分獎勵。這些改革后的考核評價機(jī)制，受到了學(xué)生的極大歡迎，提高了學(xué)生的參與度和積極性。⑥質(zhì)量保障體系建設(shè)。教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，教學(xué)質(zhì)量保障體系對保證教學(xué)質(zhì)量具有監(jiān)督、反饋、指導(dǎo)、調(diào)控、改進(jìn)的重要作用。規(guī)范、科學(xué)和可具操作性的教學(xué)質(zhì)量保障體系，可使院系教學(xué)活動得到有效的監(jiān)督、檢查、評價與控制，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。但目前很多院校的教學(xué)質(zhì)量保障體系缺乏開放性，未能形成學(xué)校主體、行業(yè)企業(yè)深度參與的機(jī)制，未能符合工學(xué)結(jié)合、校企密切合作的職業(yè)教育要求。因此，如何建設(shè)和完善教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)與管理體系、教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系與評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源保障體系、教學(xué)過程管理體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)質(zhì)量激勵體系等全方位的、比較系統(tǒng)和科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，保證教學(xué)、科研工作的有序運(yùn)行，是值得深入探討的重要問題。為了構(gòu)建比較全面、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，我們首先成立了由學(xué)校教務(wù)處及督導(dǎo)組、系教學(xué)指導(dǎo)委員會、企業(yè)相關(guān)人員、學(xué)生家長和校友等組成的聯(lián)合教學(xué)指導(dǎo)委員會，根據(jù)培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教案、授課計劃、課堂與實驗實踐教學(xué)要求，建立了若干教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)質(zhì)量評價體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)資源保障體系、教學(xué)質(zhì)量激勵機(jī)制和社會反饋機(jī)制，對專業(yè)進(jìn)行源頭、教學(xué)過程和畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評價，初步形成了較系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

三、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和產(chǎn)業(yè)不斷升級，特別是互聯(lián)網(wǎng)+、中國制造2025等國家發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，對高等教育教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展和軟件工程人才培養(yǎng)機(jī)制提出了新要求。本文從目標(biāo)體系建設(shè)、師資體系建設(shè)、課程體系建設(shè)、實驗實踐體系建設(shè)、學(xué)生考核體系建設(shè)和質(zhì)量保障體系建設(shè)等六個方面，探討了在產(chǎn)教融合模式下，我校軟件工程專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路和內(nèi)容建設(shè)實踐，希望為同類院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展和開展軟件工程人才提供實踐經(jīng)驗。

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Abstract：With the adjustment of economy structure and the optimization of industrial construction，especially，the advance of national development strategy about Internet plus and development strategy about local economy in Guangdong based on the information industry，we need urgently some colleges and uninversities or some specialties in Guangdong to turn to application oriented transformation and development. The production-teaching integration is the main pattern of transformation and development. Under the guidance of the concept of integration of production and education，this paper discusses how to promote the transformation and development of software engineering specialty in our college by constructing the target architecture，teacher architecture，curriculum architecture，experimental teaching architecture，students evaluation architecture，quality assurance architecture，and so on.

Key words：software engineering specialty；production-teaching integration；transformation and development；architecture construction