焦小靜

摘要：如今，眾多高等院校相繼開設(shè)漢語國際教育專業(yè)，漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置問題也逐步受到行內(nèi)學人士的高度重視。專業(yè)的課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文以陜西理學院為例，通過對漢語國際教育專業(yè)進行調(diào)查、研究、分析，總結(jié)出地方高校漢語國際教育本科專業(yè)在課程設(shè)置中所存在的一些主要不足，并針對這些不足提出一些具有針對性的建設(shè)意見。

關(guān)鍵詞：地方高校；漢語國際教育；課程設(shè)置；課程建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0080-02

中國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及漢語熱的漸漸升溫，漢語已經(jīng)走向了世界語言的大舞臺。理所當然，專業(yè)的國際漢語教師的需求也在不停的增大，起初還一度呈現(xiàn)出了“求過于供”的緊張局面，為了解決國際漢語教師人才稀缺的問題，國內(nèi)各個高等院校都掀起了開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的潮流，而且其中絕大多數(shù)高校都是地方性高等院校。但是地方性高校由于自身條件的限制，其與國家級的重點大學還是有很大的差距，百分之八十的地方性高校都是生拉硬拽的將北京語言大學等老一輩院校的漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)模式，課程設(shè)置套用到本院校，使得大多數(shù)地方院校對該專業(yè)的定位不夠準確，失去了自身的一些特色和優(yōu)勢。

一、陜西理工大學漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查反饋

筆者就讀于陜西理工大學漢語國際教育專業(yè)，而此院校恰恰就是一所典型的地方院校，所以選擇以陜西理工大學為地方院校的代表，對地方性院校國際漢語教育專業(yè)的課程設(shè)置情況進行了調(diào)查。從收回來的調(diào)查問卷所反映的數(shù)據(jù)來看，專業(yè)的定位不準，課程設(shè)置不合理是漢語國際教育專業(yè)當前面臨的最大問題，而專業(yè)定位的不準確也必然會導(dǎo)致課程設(shè)置的不合理。所以說這些數(shù)據(jù)為我們指出優(yōu)化課程設(shè)置的關(guān)鍵在于準確的專業(yè)定位。除此之外，對于國際漢語教育專業(yè)課程設(shè)置，學生不滿意的原因主要有：教與學方式單一、實踐課程薄弱、專業(yè)技能欠重視、課程脫離實際，而且學生們都希望老師不要照本宣科的傳授理論知識，因為漢語國際教育這個學科具有全面性的特點，這就對教師自身的綜合能力有了更高的要求。從問卷中他們希望開設(shè)的課程名稱看，在他們眼中實踐性、實用性比理論性更為重要，問卷也調(diào)查了一下陜西理工大學所處地域的文化特色，從調(diào)查問卷的總結(jié)來看，若地方院校能將本地區(qū)的特色設(shè)置到課程當中去，那么培養(yǎng)出來的漢語國際教育專業(yè)學生就更具有特色性、多樣性和創(chuàng)新性。

二、漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置的建議

1.對專業(yè)進行準確定位，設(shè)置合理全面的課程。從上述調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，仍有部分學生或老師有“英語+漢語=漢語國際教育”的認識，以至于造成當前漢語國際教育專業(yè)“文學方面比不上漢語言文學專業(yè)的，外語知識比不上外語專業(yè)的，教育技能比不上教育專業(yè)的”的尷尬局面。這說明以陜西理工大學為代表的地方院校，在漢語國際教育專業(yè)課程的設(shè)置上存在一個明顯的誤區(qū)，有的學校的外語課程占有很大的比重，有的學校的漢語課程占了很大的比重，同學們不僅要上英語專業(yè)的課程，也要上漢語言文學專業(yè)的課程，當下感覺貌似是賺了，但是當他們真正走上對外漢語課堂的時候，才會發(fā)現(xiàn)國際漢語教育專業(yè)遠遠沒有單單學習英語和漢語那么簡單。將此專業(yè)僅僅局限于英語和漢語，忽視文化知識和實踐能力等方面的培養(yǎng)，這是專業(yè)定位不準確造成課程設(shè)置不合理的體現(xiàn)。前面有說過，培養(yǎng)目標是課程設(shè)置的前提，而培養(yǎng)目標是專業(yè)定位的體現(xiàn)，所以對專業(yè)的準確定位是合理全面課程設(shè)置的前提，從國際漢語教育專業(yè)培養(yǎng)方案里所提到的人才培養(yǎng)目標來看，一個合格，優(yōu)秀的漢語國際教師身上不僅要具有扎實的漢語功底和外語功底，而且要有深厚的文化底蘊和較強的實踐能力。所以對漢語國際教育專業(yè)的定位不能只局限于英語和漢語，立足于社會發(fā)展的潮流，對此專業(yè)進行準確定位。

2.完善本科院校漢語過教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標是課程設(shè)置的前提和關(guān)鍵，它是該專業(yè)學習課程計劃的中的集中體現(xiàn)，為更好的實現(xiàn)該專業(yè)的培養(yǎng)目標而服務(wù)的。要想完善漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，首先必須要對該專業(yè)進行精確的定位。本著理論與實踐并重的教育教學原則，國際漢語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要從“復(fù)合型”的專業(yè)特點出發(fā)。有行內(nèi)人士就漢語國際教育專業(yè)提出“2+X”的人才培養(yǎng)模式，在這種模式中“2”指漢語言文學和應(yīng)用語言文學；“X”主要指語言文化以外的其他學科，也就是跨學科的嫁接與交融。這可以說是當下漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)模式中最先進的理念，也是符合漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，各大地方高?？梢越梃b此模式，根據(jù)自身特點，各自需求和專業(yè)定位，對該專業(yè)的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置進行選擇和改革。

3.利用自身優(yōu)勢，開設(shè)特色課程。地方院校由于自身條件的局限，如北京語言大學等老牌院校在競爭中不堪一擊，其課程內(nèi)容的設(shè)置大部分都是生拉硬拽的將其復(fù)制粘貼到本校的專業(yè)課程中，這樣的方式必然是死路一條，地方院校若想在夾縫中求得發(fā)展，只能利用自身獨有的優(yōu)勢不斷的發(fā)展自己，提升自己。創(chuàng)立特色課程是地方院校提升自己的一個重要方法。如陜西理工大學地處具有“小江南”之城的漢中，其可以開設(shè)茶藝、地方戲等課程供學生選修，讓學生更深的體會地域文化，吸收地域文化，以擴展學生的知識視野，培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型、應(yīng)用型人才。

4.加大實踐教學課程內(nèi)容的開發(fā)，提高實踐課在課程設(shè)置中的比重。教育是一門永久都在研究的藝術(shù)。漢語國際教育專業(yè)的學生將來承擔著推廣漢語和播撒中華文化的責任，具有獨特的實踐性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的職業(yè)特征。這些特征決定了漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置要具有實踐性、前沿性、綜合性。所以，各個高校要提高實踐課程的比重，為學生提供實踐的平臺與機會，可以通過“微格教學與試講”等的教學演練及培訓，使學生獲得比較扎實的專業(yè)技能和靈活的教學技能。如果學校有條件的話，盡可能地讓學生和海外留學生接觸，使他們在學校就可以體驗海外漢語教學課堂，讓他們了解學生的學習特點，學習需求，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的，合格的漢語國際教育人才。

5.開設(shè)多語種的外語課程。如今，各大院校都非常重視國際漢語教育專業(yè)的學生英語水平的培養(yǎng)。根據(jù)《專業(yè)介紹》的“本專業(yè)重視漢英的雙語教學”，很多高校的培養(yǎng)目標都是“英漢”的雙語人才。不可否認，英語是國際上覆蓋范圍最廣泛，使用人數(shù)最多的語言，但當前伴隨著中國綜合國力的增強，來自世界各地的外國朋友都在學習漢語和中國文化，如：韓國、泰國、日本等與我國接壤的一些國家。如果我們繼續(xù)堅持“英漢”雙語教學，漠視這些變化和發(fā)展，那么顯然是不能滿足教學的需要。陜西有七所開設(shè)國際漢語教育專業(yè)的高校，其中只有西安外國語大學因自身的優(yōu)勢開設(shè)了第二外語的選修課，其他幾個學校就只開設(shè)了英語這一門外語，所以說各大地方院校要努力增設(shè)多語種的外語課程，讓漢語國際教育專業(yè)的學生學習并了解其他國家的語言，將所學的其他國家的語言和漢語進行對比，總結(jié)其不同之處，在大腦中形成一種與眾不同的語法概念體系，并將這些不同之處運用到對外漢語的課堂教學當中，從而達到更好的教學效果。

三、結(jié)語

如今，漢語國際教育專業(yè)還是一個新興專業(yè)，沒有固有的、公認的教學模式及課程設(shè)置，一切都還處于摸索、探討階段，地方院校應(yīng)該脫離重點大學對此專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置的模板，在創(chuàng)新中發(fā)展該專業(yè)，應(yīng)從師資、地理位置等多方面出發(fā)，利用自身優(yōu)勢發(fā)掘特色課程，科學合理地分配課程比重；增設(shè)實踐性的課程，重視學生課堂教學能力的培養(yǎng)。不斷探索，不斷創(chuàng)新，最終形成與本校及學生實際情況相符的課程內(nèi)容，創(chuàng)立具有本校特色的國際漢語教育專業(yè)。

參考文獻：

[1]漢語國際教育專業(yè)設(shè)置方案.http//baike.baidu.com/view/3261409.html.

[2]陳青妮.論漢語國際教育碩士專業(yè)的課程設(shè)置[J].曲靖師范學院學報，2008，（5）：3.

[3]馮麗萍.論漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的若干問題[J].長江學術(shù)，2009，（1）：47.

Abstract：China as the fastest-growing developing countries in the world，its status of all areas is increasing day by day，so more and more foreign friends began to learn Chinese and understand Chinese ulture.Nowadays，accompanying a growing number of colleges offer Chinese International Education，the problem of Chinese International Education's curriculum provision is also attaches great importance to inline scholars.Professional curriculum is the key to personnel train.This paper on the basis of former studies，focus on Shaanxi University of Technology，through the investigation of Chinese International Education'specialty，research，analysis and summary，discussing the existing problems of local universities Chinese International Education of 'curriculum provision at undergraduate，meanwhile，proposing several opinions about this problem.

Key words：local university；international education of Chinese；course installation；course instruction