楊霞芳

[摘要]課堂教學(xué)中，學(xué)生要認(rèn)真傾聽教師的講授，教師也應(yīng)悉心傾聽學(xué)生的表達(dá)。教師只有在悉心傾聽中準(zhǔn)確了解、洞察學(xué)生的認(rèn)知情況，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知困惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，才能真正將“以學(xué)定教”的理念落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]悉心傾聽；以學(xué)定教；順勢(shì)而導(dǎo)；認(rèn)知困惑；智慧點(diǎn)撥

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）21003601

新課程一直倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在師生對(duì)話中把握學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)酉?。但不少教師只關(guān)注自己的“教”，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”關(guān)注不多，且教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)缺乏傾聽的技巧和策略，導(dǎo)致師生雙方的對(duì)話交流流于形式。這就要求教師要掌握有效的傾聽技巧，才能在教學(xué)中真正將“以學(xué)定教”理念落到實(shí)處。

一、在悉心傾聽中關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，順勢(shì)而導(dǎo)

要想落實(shí)“以學(xué)定教”的理念，教師就要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)了如指掌，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的認(rèn)知起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，說說自己對(duì)新知的了解情況。在學(xué)生敘述的過程中，教師要悉心傾聽，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生在表達(dá)過程中釋放出來的認(rèn)知信息，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，最終依據(jù)第一手的反饋信息來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，和同學(xué)分享自己對(duì)百分?jǐn)?shù)的了解。有的學(xué)生知道百分號(hào)是由一條斜杠與兩個(gè)小圈圈組成的；有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀百分?jǐn)?shù)，如32%讀作百分之三十二；也有的學(xué)生已經(jīng)知道百分?jǐn)?shù)其實(shí)就是分母為100的分?jǐn)?shù)……學(xué)生的交流，從不同的角度展現(xiàn)了他們對(duì)百分?jǐn)?shù)的初步理解。在悉心傾聽中，教師了解到學(xué)生對(duì)新知的掌握情況——對(duì)百分?jǐn)?shù)的讀與寫已經(jīng)基本掌握，但對(duì)于百分?jǐn)?shù)的價(jià)值和意義以及為什么要使用百分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的異同等方面的認(rèn)知還較淺顯，因而將其確定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以傾聽的方式了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，尤其是學(xué)生對(duì)新知的了解情況，為確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)、提升課堂教學(xué)的針對(duì)性奠基。

二、在悉心傾聽中關(guān)注認(rèn)知困惑，組織探究

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到各種障礙與困惑是在所難免的。“以生為本”的理念，要求教師必須對(duì)學(xué)生形成的認(rèn)知障礙進(jìn)行關(guān)注，不能一味地遵循自己最初設(shè)計(jì)的教案照本宣科地進(jìn)行教學(xué)。這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的困惑與不解，并能夠主動(dòng)提出自己的質(zhì)疑。教師要悉心傾聽并從學(xué)生的角度出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維過程中出現(xiàn)的問題，為點(diǎn)撥引導(dǎo)、幫扶教學(xué)提供支撐。

例如，教學(xué)“商不變的規(guī)律”這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究被除數(shù)與除數(shù)怎樣變化，才能讓商不會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生在自主探究、合作探討之后發(fā)現(xiàn)：只有在被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以或者除以同一個(gè)數(shù)（0除外）時(shí)，商才不會(huì)發(fā)生變化。這時(shí)，一位學(xué)生大膽地說出了自己的困惑：“如果被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)加上一個(gè)數(shù)或者減去一個(gè)數(shù)（0除外），商會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？”很多學(xué)生聽后，紛紛點(diǎn)頭表示附和。教師在傾聽學(xué)生的這一困惑之后，敏銳地意識(shí)到這將是引領(lǐng)學(xué)生深化認(rèn)知的一個(gè)重要切入點(diǎn)，于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的嘗試性探究，并在多次例證之后發(fā)現(xiàn)這樣的情況商是會(huì)發(fā)生變化的。但這位學(xué)生仍舊不依不饒，并通過6÷3=（6+6）÷（3+3）的計(jì)算來證明自己的結(jié)論。這樣的表達(dá)暴露了學(xué)生在對(duì)商不變中“相同的數(shù)”理解上存在著偏差，所以教師在引領(lǐng)學(xué)生深入探討中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到相加減的數(shù)本身要相同，而不是要和被除數(shù)、除數(shù)相同，從而將算式轉(zhuǎn)化為（6×2）÷（3×2），這樣才符合商不變的計(jì)算規(guī)律。

三、在悉心傾聽中關(guān)注意外生成，智慧點(diǎn)撥

現(xiàn)在學(xué)生的思維比較活躍，很多解題思路已經(jīng)完全出乎教師的課前預(yù)設(shè)。面對(duì)數(shù)學(xué)課中層出不窮的意外情況，教師不可置之不理或一意孤行，而是要在悉心傾聽的基礎(chǔ)上，積極捕捉學(xué)生思維中富有價(jià)值的信息，將學(xué)生的意外生成資源合理利用，轉(zhuǎn)化為拓展學(xué)生思維的寶貴資源。

例如，有這樣一道題：“張師傅要加工275個(gè)零件，平均每天加工25個(gè)，已經(jīng)加工了6天，還余下多少個(gè)沒有加工？”教師讓學(xué)生表述解題思路，有學(xué)生指出：“先求出張師傅6天已經(jīng)加工的零件數(shù)，再用總的零件數(shù)減去已經(jīng)加工好的，便是剩下的零件數(shù)了?！倍诹惺接?jì)算時(shí)，一位不常發(fā)言的學(xué)生說：“275÷25=11（天）……”其他學(xué)生沒聽完便議論開了，教師在悉心傾聽中意識(shí)到這一列式的價(jià)值，便要求學(xué)生：“認(rèn)真聽完，人家還沒有說完呢！”該生繼續(xù)說道：“這是完成這批零件需要的天數(shù)，現(xiàn)在已經(jīng)完成了6天，還剩下5天，再乘以每天完成的25個(gè)零件，就是剩下的零件數(shù)了?！焙芏鄬W(xué)生聽后恍然大悟，紛紛報(bào)以掌聲表示贊揚(yáng)。在上述教學(xué)中，教師正是借助傾聽，通過善意的提醒和藝術(shù)化的引領(lǐng)，給予學(xué)生繼續(xù)表達(dá)的機(jī)會(huì)和勇氣，在幫助學(xué)生樹立自信的同時(shí)，收獲了課堂教學(xué)意想不到的精彩。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生要認(rèn)真傾聽教師的講授，教師也應(yīng)悉心傾聽學(xué)生的表達(dá)。教師只有在悉心傾聽中準(zhǔn)確了解、洞察學(xué)生的認(rèn)知情況，才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，真正落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。

（責(zé)編杜華）