高超+++林云強(qiáng)

【摘要】為分析我國(guó)學(xué)前融合教育研究的主題分布和關(guān)注熱點(diǎn)，本文運(yùn)用共詞網(wǎng)絡(luò)分析、聚類(lèi)分析和多維尺度分析等方法，對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)分析和知識(shí)圖譜繪制。結(jié)果顯示：（1）學(xué)前融合教育研究核心關(guān)鍵詞較多，但中心度較低，高頻關(guān)鍵詞互動(dòng)程度不足，研究網(wǎng)絡(luò)有待完善。（2）學(xué)前融合教育質(zhì)量評(píng)估研究處于邊緣地位，亟需補(bǔ)充過(guò)程性、結(jié)構(gòu)性和個(gè)別化評(píng)估等研究。（3）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及利益相關(guān)者觀念（態(tài)度）是當(dāng)前研究的核心議題，是學(xué)前融合教育工作能夠有效開(kāi)展的前提條件。（4）課程設(shè)置及物理環(huán)境是學(xué)前融合教育支持系統(tǒng)的重要基礎(chǔ)，但有關(guān)這方面的研究相對(duì)孤立，邊緣化明顯。因此，我國(guó)學(xué)前融合教育亟需加強(qiáng)跨領(lǐng)域多學(xué)科之間的合作，以推動(dòng)學(xué)前融合教育研究的全面與深入開(kāi)展；同時(shí)，要加快境外經(jīng)驗(yàn)的本土化研究，拓展基于實(shí)證和循證的實(shí)踐探討；此外，還要關(guān)注融合教育現(xiàn)場(chǎng)的過(guò)程性指導(dǎo)問(wèn)題，完善保教策略與支持系統(tǒng)研究，以促進(jìn)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前融合教育；共詞可視化；研究熱點(diǎn)；知識(shí)圖譜；網(wǎng)絡(luò)分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）04-0049-07

學(xué)前融合教育是指讓有特殊教育需要的0～6歲兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受早期教育機(jī)構(gòu)的保育和教育。〔1〕近年來(lái)，學(xué)前融合教育研究日益受到關(guān)注，相關(guān)的理論研究成果頗為豐富。為分析我國(guó)學(xué)前融合教育研究的主題分布和關(guān)注熱點(diǎn)，本文運(yùn)用共詞網(wǎng)絡(luò)分析、聚類(lèi)分析和多維尺度分析等方法，對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)分析和知識(shí)圖譜繪制。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

研究者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中，以“學(xué)前融合”“學(xué)前全納”“幼兒融合”“幼兒園隨班就讀”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間截點(diǎn)為2016年3月15日，共檢索到267篇文獻(xiàn)。同時(shí)選擇《北京大學(xué)中文核心期刊要目總覽》收錄過(guò)的核心學(xué)術(shù)期刊刊載文獻(xiàn)，排除人物報(bào)道、報(bào)紙及會(huì)議論文等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)，結(jié)果得到有效文獻(xiàn)66篇。

（二）研究工具

本研究使用的工具有BICOMB2.0、UCINET6.0、Netdraw和SPSS21.0等程序軟件。

（三）研究維度

1.領(lǐng)域核心關(guān)鍵詞

一個(gè)領(lǐng)域研究成果的關(guān)鍵詞集合，可以揭示該研究領(lǐng)域的總體特征、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)及方向等。詞頻分析是通過(guò)統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，推斷該研究領(lǐng)域被關(guān)注最多的點(diǎn)。在由關(guān)鍵詞組成的網(wǎng)絡(luò)中，詞間關(guān)系復(fù)雜，僅從詞頻角度判斷關(guān)鍵詞的地位可能會(huì)出現(xiàn)誤差，因此，還需結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中心性分析判斷出核心關(guān)鍵詞，即從“關(guān)系”的角度對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行定量研究，以揭示關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的地位及其特征。

2.關(guān)鍵詞互動(dòng)程度

關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系緊密度、互動(dòng)程度較為隱性，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)密度分析和距離分析進(jìn)行判斷。網(wǎng)絡(luò)密度是指網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間彼此的聯(lián)系程度，可據(jù)此判斷關(guān)鍵詞之間的知識(shí)流通和互動(dòng)程度，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的高密度可在一定程度上表明學(xué)科發(fā)展較為系統(tǒng)。距離指兩個(gè)點(diǎn)之間存在的一個(gè)最優(yōu)途徑的長(zhǎng)度?！?〕網(wǎng)絡(luò)距離分析可借由關(guān)鍵詞之間的距離層次、各層次的聯(lián)系度以及關(guān)鍵詞之間平均距離等指標(biāo)，把握研究領(lǐng)域的總體特征。

3.主題類(lèi)別

主題類(lèi)別是對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行的聚類(lèi)分析。它是一個(gè)將數(shù)據(jù)集劃分為若干組或若干類(lèi)的過(guò)程，并使得同一個(gè)組（類(lèi)）內(nèi)的數(shù)據(jù)對(duì)象具有較高的相似度，而不同組（類(lèi)）中的數(shù)據(jù)對(duì)象是不相似的。對(duì)關(guān)鍵詞之間相似或不相似的描述需基于它們?cè)谕黄恼轮谐霈F(xiàn)的頻率來(lái)確定，即以各對(duì)象間的距離來(lái)表示，關(guān)鍵詞越相似則距離越近。

4.主題內(nèi)外部結(jié)構(gòu)

在聚類(lèi)分析中類(lèi)團(tuán)劃分具有排斥性，一個(gè)詞只能聚入一個(gè)類(lèi)團(tuán)，這可能會(huì)影響到其他類(lèi)團(tuán)成員的個(gè)數(shù)，甚至不能形成類(lèi)團(tuán)，造成領(lǐng)域劃分與實(shí)際情況的不符。聚類(lèi)分析中并不能看出類(lèi)內(nèi)與類(lèi)間的相互影響，看不出所有詞與各類(lèi)別的關(guān)系?！?，4〕因此，為更好地解讀出主題內(nèi)容，梳理出類(lèi)內(nèi)與類(lèi)間的聯(lián)系，研究者需對(duì)各聚類(lèi)種類(lèi)進(jìn)行個(gè)體網(wǎng)分析。

5.主題的成熟—中心性地位

聚類(lèi)分析可以得到領(lǐng)域的主題結(jié)構(gòu)，卻無(wú)法明確各主題在研究中所處的位置，即主題的成熟—中心性，因此需要通過(guò)多維尺度分析和預(yù)測(cè)，研究發(fā)展趨勢(shì)。為可視化呈現(xiàn)主題類(lèi)內(nèi)與類(lèi)間的關(guān)系及各主題的成熟—中心性，相關(guān)研究大多會(huì)將共詞網(wǎng)絡(luò)與聚類(lèi)及多維尺度分析加以結(jié)合。

（四）研究過(guò)程

首先，對(duì)文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范化處理，合并含義相同的關(guān)鍵詞，以確保關(guān)鍵詞語(yǔ)義的一致性，同時(shí)，使用BICOMB2.0提取并統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞，得到高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果。其次，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。將矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)CINET6.0進(jìn)行格式轉(zhuǎn)化后，使用Netdraw對(duì)轉(zhuǎn)換后的矩陣進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分析。再次，生成關(guān)鍵詞詞篇矩陣。使用SPSS21.0對(duì)詞篇矩陣進(jìn)行聚類(lèi)分析。同時(shí)，在Netdraw的關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)中，對(duì)各聚類(lèi)的種子詞（關(guān)鍵詞）進(jìn)行個(gè)體網(wǎng)分析。最后，對(duì)聚類(lèi)分析中生成的相似矩陣進(jìn)行多維尺度分析。將共詞網(wǎng)絡(luò)與聚類(lèi)及多維尺度分析相結(jié)合，直觀呈現(xiàn)知識(shí)圖譜。

二、研究結(jié)果

（一）高頻關(guān)鍵詞頻次分布

對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行合并和替換等標(biāo)準(zhǔn)化處理后，66篇研究文獻(xiàn)共呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞頻次為171次，主要關(guān)鍵詞詳見(jiàn)表1。從表1可見(jiàn)，頻次閾值大于等于3的關(guān)鍵詞有10個(gè)，累計(jì)百分比達(dá)到57.89%?？梢猿醪娇闯?，我國(guó)學(xué)前融合教育的研究主要圍繞自閉癥兒童、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等主題展開(kāi)。

（二） 關(guān)鍵詞中心性分析判定

在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析領(lǐng)域，某節(jié)點(diǎn)度數(shù)中心度（point centrality）指與該節(jié)點(diǎn)直接相連的其他點(diǎn)的個(gè)數(shù)；中間中心度（betweenness centrality）是描述資源控制程度的指標(biāo)，如果某點(diǎn)處于其他點(diǎn)對(duì)（pair of nodes）的捷徑（geodesic）（最短的途徑）上，則表明該點(diǎn)具有較高的中間中心度；如果某點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)中其他所有點(diǎn)的“距離”都很短，則表明該點(diǎn)具有較高的接近中心度（closeness centrality）?！?〕對(duì)關(guān)鍵詞的度數(shù)中心度、中間中心度及接近中心度進(jìn)行分析，有助于找到該領(lǐng)域處于中心地位的關(guān)鍵詞。對(duì)高頻關(guān)鍵詞的中心性分析見(jiàn)表2。

表2顯示，整體網(wǎng)絡(luò)的度數(shù)中心勢(shì)值為11.23%，表明關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)程度較低。網(wǎng)絡(luò)的中間中心勢(shì)值高達(dá)90.78%，表明詞間不存在太多混亂傳遞，存在核心關(guān)鍵詞對(duì)資源傳遞起決定性作用，但可能聚團(tuán)性較差；網(wǎng)絡(luò)的接近中心勢(shì)值為86.72%，表明關(guān)鍵詞間路徑相對(duì)較短，此結(jié)論與距離分析的結(jié)果一致。

從關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)來(lái)看，美國(guó)和職前培養(yǎng)這兩個(gè)關(guān)鍵詞的度數(shù)中心度排序與詞頻排序相比有提升；幼兒園教師、質(zhì)量評(píng)價(jià)、教育干預(yù)、融合課程、美國(guó)和安置模式等關(guān)鍵詞的中間中心度優(yōu)勢(shì)大于詞頻優(yōu)勢(shì)；幼兒園、美國(guó)、職前培養(yǎng)、安置模式和特殊教育等關(guān)鍵詞的接近中心度排序相較詞頻排序有所提升。

（三）高頻關(guān)鍵詞互動(dòng)程度

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)密度指各個(gè)關(guān)鍵詞之間相互作用的平均程度。將前16個(gè)高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)CINET軟件中做二值化處理，沿Network-cohesion-density路徑計(jì)算網(wǎng)絡(luò)的整體密度，得共詞網(wǎng)絡(luò)密度0.308，可見(jiàn)該網(wǎng)絡(luò)密度不是太大，說(shuō)明高頻關(guān)鍵詞間整體互動(dòng)程度不高，連帶作用不明顯。關(guān)鍵詞距離即詞間存在的一個(gè)最優(yōu)途徑的長(zhǎng)度。研究者采用強(qiáng)度/能力（strengths / capacities）計(jì)算最優(yōu)途徑，所有關(guān)鍵詞距離情況如表3所示，其中，網(wǎng)絡(luò)平均距離為2.127，建立在“距離”基礎(chǔ)上的凝聚力指數(shù)為0.498。

（四）高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分布結(jié)果見(jiàn)圖1，左側(cè)文字和數(shù)字為參與聚類(lèi)的24個(gè)高頻關(guān)鍵詞及其序號(hào)，上方數(shù)字表示分類(lèi)對(duì)象之間的距離，分析結(jié)果顯示24個(gè)高頻關(guān)鍵詞可分為三個(gè)種類(lèi)。

從結(jié)構(gòu)上看，種類(lèi)1中18號(hào)詞“學(xué)前融合教育質(zhì)量”和22號(hào)詞“學(xué)前教育質(zhì)量”在所有高頻關(guān)鍵詞中距離最近，其相似性在所有關(guān)鍵詞詞對(duì)之間最大，因此可首先合并為一個(gè)種子，然后與15號(hào)詞“質(zhì)量評(píng)價(jià)”合并為一個(gè)種子，并依次和23號(hào)詞“新西蘭”和21號(hào)詞“學(xué)習(xí)環(huán)境”合并，最終構(gòu)成種類(lèi)1，并可以初步判斷出種類(lèi)1是關(guān)于學(xué)前融合教育質(zhì)量評(píng)估的研究。

種類(lèi)2中“美國(guó)”和“職前培養(yǎng)”是距離最近的關(guān)鍵詞詞對(duì)，其次是“幼兒園教師”和“教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”，然后再與“融合教育觀”合并?？赏茢喾N類(lèi)2是關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及利益相關(guān)者觀念（態(tài)度）的研究。

種類(lèi)3中的種子詞都是在較遠(yuǎn)的距離上得以聚類(lèi)的，關(guān)系最近的“自閉癥兒童”和“自我概念”兩個(gè)詞也是在大于10的尺標(biāo)距離完成聚類(lèi)的，同時(shí)，種類(lèi)3中的種子數(shù)最多，達(dá)到10個(gè)?？梢?jiàn)種類(lèi)3包含的內(nèi)容廣泛，其中“學(xué)前融合教育”“特殊兒童”和“特殊教育”等關(guān)鍵詞具有較高的密度，是大多數(shù)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)鍵詞，擴(kuò)大了該類(lèi)別主題詞的內(nèi)涵。從分層結(jié)構(gòu)看，種類(lèi)3可分為兩個(gè)小類(lèi)。小類(lèi)一包括自閉癥兒童、自我概念、個(gè)案研究、教育干預(yù)和融合課程。小類(lèi)二包括幼兒園、物理環(huán)境、學(xué)前融合教育、特殊兒童和特殊教育?？赏茰y(cè)種類(lèi)3是關(guān)于學(xué)前融合教育課程設(shè)置及物理環(huán)境的研究。

（五） 聚類(lèi)主題的個(gè)體網(wǎng)分析

在Netdraw中對(duì)各種類(lèi)的關(guān)鍵詞分別進(jìn)行個(gè)體網(wǎng)分析（Egonet），依次呈現(xiàn)種類(lèi)1、種類(lèi)2、種類(lèi)3中的小類(lèi)一和小類(lèi)二，結(jié)果見(jiàn)圖2～5，其中種類(lèi)3小類(lèi)二內(nèi)涵廣泛，為增強(qiáng)圖譜可讀性，已剔除類(lèi)間復(fù)雜連結(jié)。圖中類(lèi)內(nèi)詞的節(jié)點(diǎn)用方塊表示，類(lèi)間詞用圓形表示。節(jié)點(diǎn)的大小表示中心度值，值越高顯示越大。節(jié)點(diǎn)間的連線(xiàn)表示關(guān)鍵詞間的共現(xiàn)強(qiáng)度，線(xiàn)越粗表明共現(xiàn)強(qiáng)度越大。

由圖2可知，種類(lèi)1主題結(jié)構(gòu)單一，主要涉及學(xué)前融合教育質(zhì)量、學(xué)前教育質(zhì)量、質(zhì)量評(píng)價(jià)、弱勢(shì)兒童、學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量等研究點(diǎn)，各分支并無(wú)系統(tǒng)延伸和拓展。

圖3顯示，種類(lèi)2的研究包括普通幼兒、家長(zhǎng)態(tài)度、特殊教育機(jī)構(gòu)教師、融合教育觀，幼兒園教師、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及教師培養(yǎng)等。其中“學(xué)前融合教育”“特殊兒童”和“幼兒園教師”的連線(xiàn)較粗，互動(dòng)程度高。類(lèi)內(nèi)詞中，“幼兒園教師”居于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的中心。

圖4和圖5展示了種類(lèi)3中兩個(gè)小類(lèi)的個(gè)體網(wǎng)。小類(lèi)一包括自閉癥兒童、自我概念、個(gè)案研究、教育干預(yù)和融合課程。其中“自閉癥兒童”和“學(xué)前融合教育”共現(xiàn)強(qiáng)度大，處于網(wǎng)絡(luò)的中心。從圖4可知關(guān)于自閉癥兒童融合教育的研究有集體生活、生活技能、視覺(jué)支持策略、語(yǔ)用和優(yōu)勢(shì)視角等。小類(lèi)二內(nèi)涵較廣但網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)單一，僅個(gè)別詞的網(wǎng)絡(luò)層次較高，如幼兒園、物理環(huán)境、“最少環(huán)境限制”、通用設(shè)計(jì)和資源教室等。可見(jiàn)小類(lèi)一是關(guān)于特殊兒童（尤其是自閉癥兒童）的干預(yù)、支持策略、教育建議等融合課程方面的研究，小類(lèi)二是關(guān)于幼兒園的物理環(huán)境、通用設(shè)計(jì)、資源教室等幼兒園環(huán)境方面的研究。

（六） 共詞網(wǎng)絡(luò)與聚類(lèi)及多維尺度統(tǒng)計(jì)的知識(shí)圖譜

研究者將高頻關(guān)鍵詞相似矩陣導(dǎo)入SPSS21.0軟件，使用“Alscal”功能進(jìn)行多維尺度分析，按照多維尺度分析結(jié)果布局聚類(lèi)詞的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)和坐標(biāo)位置，用節(jié)點(diǎn)形狀和顏色及實(shí)線(xiàn)矩陣框標(biāo)注聚類(lèi)類(lèi)別，結(jié)果見(jiàn)圖6。圖中節(jié)點(diǎn)大小和連線(xiàn)粗細(xì)表示共現(xiàn)強(qiáng)度，橫軸表示向心度，縱軸表示密度。從東北方位開(kāi)始沿逆時(shí)針?lè)较蚍治龇謩e是第一、三、四、二象限，第一象限中心成熟，第二象限中心不成熟，第三象限邊緣成熟，第四象限邊緣不成熟?！?〕

領(lǐng)域1是關(guān)于學(xué)前融合教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)均位于第四象限。從網(wǎng)絡(luò)連接關(guān)系可以看出領(lǐng)域1為3篇文獻(xiàn)構(gòu)成，3篇文獻(xiàn)均只與核心詞“學(xué)前融合教育”相連，與其他領(lǐng)域關(guān)鍵詞無(wú)聯(lián)結(jié)（向心度低），并且3篇文獻(xiàn)除了核心詞為共現(xiàn)詞，無(wú)其他共現(xiàn)關(guān)鍵詞（密度低）。說(shuō)明該領(lǐng)域處于研究的邊緣地位。

領(lǐng)域2主要探討學(xué)前融合教育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和利益相關(guān)者觀念（態(tài)度）研究，大部分處于第一和第二象限，向心度高，即領(lǐng)域2與其他領(lǐng)域聯(lián)系較為緊密。領(lǐng)域2中幼兒園教師、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和融合教育觀貢獻(xiàn)了較高的密度和向心度，研究相對(duì)成熟，居于該領(lǐng)域的核心地位，是研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。美國(guó)和學(xué)前資金計(jì)劃等方面的研究位于第二象限，密度低，領(lǐng)域內(nèi)部不成熟。

領(lǐng)域3的內(nèi)涵較為廣泛，研究主題大致是學(xué)前融合教育課程設(shè)置和物理環(huán)境，其中學(xué)前融合教育、幼兒園和特殊兒童為核心詞，趨向于第一象限，擁有大量的研究成果。教育干預(yù)、自我概念、個(gè)案研究、自閉癥兒童等詞位于第三象限，密度相對(duì)較高，表明這方面的研究較為活躍，內(nèi)部聯(lián)系較為緊密。

三、分析與討論

（一）我國(guó)學(xué)前融合教育研究核心關(guān)鍵詞較多，但中心度較低，高頻關(guān)鍵詞互動(dòng)程度不足，研究網(wǎng)絡(luò)有待完善

詞頻統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，與我國(guó)學(xué)前融合教育聯(lián)系最為緊密的關(guān)鍵詞有學(xué)前融合教育、特殊兒童、幼兒園教師、自閉癥兒童等詞。從中心度來(lái)看，“美國(guó)”和“職前培養(yǎng)”等詞雖沒(méi)有較多的研究頻次，但與之共現(xiàn)的關(guān)鍵詞較多，涉及的研究點(diǎn)更為寬泛。幼兒園教師、質(zhì)量評(píng)價(jià)、教育干預(yù)、融合課程、美國(guó)和安置模式的“中間人”特點(diǎn)突出，表明這些詞是知識(shí)傳遞的“橋梁”，在研究網(wǎng)絡(luò)中溝通著各個(gè)研究主題。幼兒園、美國(guó)、職前培養(yǎng)、安置模式和特殊教育的距離優(yōu)勢(shì)大于密度優(yōu)勢(shì)，但優(yōu)勢(shì)不明顯。

因此，我國(guó)學(xué)前融合教育研究領(lǐng)域的核心詞有：學(xué)前融合教育、特殊兒童、幼兒園、自閉癥兒童、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育干預(yù)、個(gè)案研究、融合教育觀、美國(guó)、職前培養(yǎng)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、融合課程、安置模式、特殊教育。但這些詞的網(wǎng)絡(luò)密度不高，說(shuō)明高頻關(guān)鍵詞間互動(dòng)程度較低，連帶作用不明顯，這可能是因?yàn)槲覈?guó)學(xué)前融合教育研究成果相對(duì)較少，研究網(wǎng)絡(luò)不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致核心詞的聯(lián)系不是很緊密。

（二）學(xué)前融合教育質(zhì)量評(píng)估處于研究的邊緣地位，亟需補(bǔ)充過(guò)程性、結(jié)構(gòu)性和個(gè)別化評(píng)估等研究

種類(lèi)1是以學(xué)前融合教育為核心的教育質(zhì)量評(píng)估研究，該主題包括學(xué)前融合教育質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)研究，學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)及弱勢(shì)兒童的相關(guān)研究。由于我國(guó)學(xué)前融合教育正處于探索階段，無(wú)論是理論研究還是實(shí)證研究，有關(guān)學(xué)前融合教育質(zhì)量的評(píng)估研究都尚處于邊緣地位。研究者認(rèn)為，早期融合教育應(yīng)重視價(jià)值問(wèn)題的研究，要建構(gòu)起一套包括融合教育實(shí)施策略、家庭觀點(diǎn)、社會(huì)政策、社區(qū)以及文化的教育服務(wù)體系和支持系統(tǒng)，發(fā)展具有可接近性、高參與度和完整支持系統(tǒng)等特征的學(xué)前融合教育，以保證教育過(guò)程中特殊幼兒與普通幼兒和成人的互動(dòng)質(zhì)量，以及有關(guān)特殊幼兒教育策略和支持系統(tǒng)的有效落實(shí)。對(duì)其質(zhì)量評(píng)價(jià)宜使用總體環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于過(guò)程性質(zhì)量評(píng)估，同時(shí)不忽視結(jié)構(gòu)性質(zhì)量評(píng)估。〔7〕學(xué)前融合教育質(zhì)量由學(xué)前教育質(zhì)量和個(gè)別化的實(shí)踐與支持兩個(gè)維度共同決定，其中個(gè)別化的實(shí)踐和支持更是學(xué)前融合教育質(zhì)量的核心?！?〕

（三）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及利益相關(guān)者觀念（態(tài)度）是當(dāng)前研究的核心議題，是學(xué)前融合教育工作能夠有效開(kāi)展的前提條件

學(xué)前融合教育利益相關(guān)者的觀念（態(tài)度）對(duì)融合教育的開(kāi)展有重要影響。幼教工作者的融合教育素養(yǎng)對(duì)學(xué)前融合教育的實(shí)施至關(guān)重要。有研究表明，幼教工作者以及普通幼兒家長(zhǎng)在師資、設(shè)備以及教育方式有保障的情況下，更樂(lè)意接受特殊幼兒進(jìn)入普通幼兒園?！?〕但是，當(dāng)前幼兒園教師普遍存在融合教育觀念、融合教育知識(shí)和融合教育技能與能力等方面素養(yǎng)的缺失現(xiàn)象，因此，改革職前教育體制，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，加強(qiáng)幼兒園教師與特教機(jī)構(gòu)的合作，〔10〕提升幼兒園教師融合教育素養(yǎng)是學(xué)前融合教育工作能夠有效開(kāi)展的前提條件。

（四）課程設(shè)置及物理環(huán)境是學(xué)前融合教育支持系統(tǒng)的重要基礎(chǔ)，但有關(guān)這方面的研究相對(duì)孤立，邊緣化明顯

已有研究發(fā)現(xiàn)，融合教育在提高自閉癥兒童語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力、改善其問(wèn)題行為和情緒情感表達(dá)方面具有較好的實(shí)踐效果，因此，應(yīng)從學(xué)校環(huán)境設(shè)置、校長(zhǎng)倡導(dǎo)和監(jiān)督、教師態(tài)度與培訓(xùn)、同伴同化和引導(dǎo)四個(gè)方面構(gòu)建學(xué)校支持系統(tǒng)，加強(qiáng)社會(huì)工作者的介入，建立起學(xué)前融合教育人員共同參與的網(wǎng)絡(luò)體系，擴(kuò)大協(xié)調(diào)人員隊(duì)伍，加強(qiáng)人員培訓(xùn)，增強(qiáng)部門(mén)間合作?！?1〕課程設(shè)置則應(yīng)考慮實(shí)用性、兼顧兒童的心理和生理年齡、以“社區(qū)需求”為導(dǎo)向，可設(shè)計(jì)具有統(tǒng)整性和適當(dāng)挑戰(zhàn)性并強(qiáng)調(diào)社交技能的課程；可利用校內(nèi)外一切資源，發(fā)展良好并具有支持性的同伴關(guān)系，發(fā)揮教職員工團(tuán)體的力量，并加強(qiáng)與社區(qū)和家庭的聯(lián)系。〔12〕對(duì)融合教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要作出符合中國(guó)國(guó)情及國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)的界定?！?3〕可見(jiàn)，課程設(shè)置及物理環(huán)境是學(xué)前融合教育的重要支持系統(tǒng)，但當(dāng)前有關(guān)這方面的研究與其他領(lǐng)域的相互作用較弱，內(nèi)部發(fā)展度高但外部疲軟，有被邊緣化的趨勢(shì)。

四、建議

第一，加強(qiáng)跨領(lǐng)域多學(xué)科的合作，以推動(dòng)學(xué)前融合教育研究的全面與深入開(kāi)展。融合教育是教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科相互交叉和滲透的綜合性學(xué)科，學(xué)前融合教育研究需要兒童發(fā)展、兒童教育、教育政策、臨床干預(yù)和社會(huì)融合等領(lǐng)域的跨學(xué)科合作，以促進(jìn)研究結(jié)構(gòu)的全方位、多層次和系統(tǒng)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各要素、系統(tǒng)、層次之間部分與整體的良性互動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)科研究水平的全面提升。

第二，加快境外經(jīng)驗(yàn)的本土化研究，拓展基于實(shí)證和循證的實(shí)踐研究。已有關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的研究較多為介紹美國(guó)、澳大利亞和新西蘭的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有衍生出系統(tǒng)的熱點(diǎn)主題，缺乏對(duì)我國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深入探討。目前，我國(guó)學(xué)前融合教育尚處于探索階段，應(yīng)積極探討他國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)教育改革的對(duì)接問(wèn)題，擴(kuò)展基于實(shí)證和循證的實(shí)踐研究，努力探索符合我國(guó)國(guó)情的學(xué)前融合教育之路。

第三，關(guān)注我國(guó)融合教育現(xiàn)場(chǎng)的過(guò)程性指導(dǎo)問(wèn)題，完善保教策略與支持系統(tǒng)研究?？蒲畜w系中若缺乏對(duì)具體保教策略與支持系統(tǒng)的研究，則難以實(shí)現(xiàn)理論成果對(duì)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。因此，對(duì)融合教育現(xiàn)場(chǎng)的過(guò)程性指導(dǎo)，有利于研究者自身研究、培訓(xùn)和服務(wù)能力的提升，有利于保教策略與支持系統(tǒng)等實(shí)證研究的深入，從而推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。

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【Abstract】In order to clarify the research topics and hotspots of domestic preschool inclusive education research， this study， using the methods of co-word network analysis， clustering analysis and multidimensional scaling analysis， reviews related literature for keywords frequency statistics， network analysis， and mapping of knowledge maps. The results show that （1） the number of core words is quite large while the centrality is fairly low， and the interaction between high frequency core words is not sufficient； （2） the quality assessment research is not paid enough attention to， and needs to include researches on process assessment， structure assessment and individualized assessment； （3） teachers professional qualities and ideas of interest partners are core topics of current research and are preconditions for preschool inclusive education； （4） curriculum and physical environment are vital bases for preschool inclusive education supporting system， but research in this area is relatively isolated and needs cross-disciplinary cooperation. It is urgent to push forward the researches in localizing international practices and encourage experiment and evidence based practical studies. It is also suggested that researchers pay attention to process guidance research， and research in strategies and supporting system.

【Keywords】preschool inclusive education； co-word visualization； research focus； knowledge map； network analysis