高敬+++張煜瑩+++曹筱一+++胡喆+++陳思+++吳淼

【摘要】嵌入課程的兒童發(fā)展評價強(qiáng)調(diào)評價要貫穿于日常教育教學(xué)活動的全過程，要注意收集真實(shí)情境中兒童的真實(shí)表現(xiàn)，重視評價過程，突出評價的可操作性和發(fā)展性，同時實(shí)現(xiàn)評價者和活動組織者的一體化。在實(shí)踐中，教師可結(jié)合日常課程實(shí)施過程，在真實(shí)情境中靈活開展連續(xù)性的評價，開展注重兒童發(fā)展證據(jù)的形成性評價，尊重和反思評價結(jié)果，從而作出有意義的課程與教學(xué)決策。

【關(guān)鍵詞】嵌入課程；兒童發(fā)展評價；真實(shí)性；評價者

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）04-0026-04

在美國，隨著對早期教育機(jī)構(gòu)保教質(zhì)量進(jìn)行問責(zé)呼聲的不斷提高，兒童發(fā)展評價越來越受重視。〔1〕然而，傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測試的評價模式在早期教育領(lǐng)域使用所產(chǎn)生的不良后果日益明顯，導(dǎo)致傳統(tǒng)評價模式日益受到早期教育專家的質(zhì)疑。人們在努力尋找更合適的評價方法，使兒童發(fā)展評價和兒童的發(fā)展特點(diǎn)更相適應(yīng)，并確保評價的客觀性和有效性。由此，嵌入課程（Curriculum-embedded）的兒童發(fā)展評價方式逐漸興起。例如，丹尼斯（Dennis）等人研究了嵌入早期教育機(jī)構(gòu)游戲活動的兒童發(fā)展評價，通過觀察兒童在自由戲劇游戲和建構(gòu)游戲中的真實(shí)表現(xiàn)，評價兒童社會、認(rèn)知、語言及心理等方面的發(fā)展?fàn)顩r?！?〕我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估，要注意“在日常活動與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)”“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等”?！?〕由此可見，美國嵌入課程的兒童發(fā)展評價方式與我國《綱要》的理念是一致的，而這種評價方式的可操作性較強(qiáng)，可供我國幼教工作者借鑒使用。

一、嵌入課程的兒童發(fā)展評價的內(nèi)涵與特點(diǎn)

嵌入課程的兒童發(fā)展評價是“常規(guī)教學(xué)的組成部分”，〔4〕旨在強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展評價要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，以體現(xiàn)兒童發(fā)展評價的真實(shí)性。具體而言，嵌入課程的兒童發(fā)展評價是由熟悉兒童的評價者將評價“插入”（insert）正在實(shí)施的教育教學(xué)活動中，將每一個兒童的發(fā)展評價項(xiàng)目融入幼兒園自然發(fā)生的活動中，〔5〕“目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)”?！?〕評價者在真實(shí)的教育教學(xué)活動情境中，通過多種方法和工具收集兒童的真實(shí)表現(xiàn)信息，以對其發(fā)展?fàn)顩r作出價值判斷，進(jìn)而調(diào)整日常教育教學(xué)策略，最終達(dá)到促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。嵌入課程的兒童發(fā)展評價使評價成為幼兒園教學(xué)的一部分，從而促使幼兒園課程、教學(xué)和兒童發(fā)展評價三者之間形成一個統(tǒng)一的整體。

相比傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測試評價模式，嵌入課程的兒童發(fā)展評價具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，這些獨(dú)特的特點(diǎn)恰好表明這種評價方式具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢。

1.評價貫穿于日常教育教學(xué)活動的全過程

嵌入課程的兒童發(fā)展評價以與兒童互動最多的教師為評價主體，將兒童發(fā)展評價自然滲透到教育教學(xué)活動全過程，努力促使評價與教育教學(xué)活動的緊密結(jié)合和評價與課程實(shí)施的同步進(jìn)行。

2.收集真實(shí)情境中兒童的真實(shí)表現(xiàn)

嵌入課程的兒童發(fā)展評價依賴于各類教育教學(xué)活動實(shí)施的真實(shí)情境，教師要注意從中收集與兒童發(fā)展相關(guān)的豐富、可靠的信息，從而有效避免在評價兒童的發(fā)展時產(chǎn)生主觀判斷。

根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，知識無法脫離它所產(chǎn)生和存在的情境而獨(dú)立存在，兒童的學(xué)習(xí)是在有意義的情境中進(jìn)行的?！?〕因此，對兒童發(fā)展的評價也應(yīng)該是情境化的，不能脫離其學(xué)習(xí)發(fā)生的真實(shí)活動情境。所謂真實(shí)活動情境，不是指預(yù)先設(shè)計(jì)的兒童活動情境，而是指自然發(fā)生的情境，它是動態(tài)的、變化的和開放的?！?〕在幼兒園里，各類活動都是動態(tài)化進(jìn)行的，兒童會自然參與各類活動，完成各項(xiàng)活動任務(wù)，展現(xiàn)真實(shí)的自我。教師可以將評價內(nèi)容有機(jī)融入其中，從而持續(xù)不斷地收集和分析兒童在真實(shí)情境中的真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)而據(jù)此對兒童的發(fā)展水平作出客觀評價。

3.重視評價過程，淡化評價結(jié)果

嵌入課程的兒童發(fā)展評價以形成性、過程性評價為主，不追求得出一次性兒童發(fā)展結(jié)論。嵌入課程的兒童發(fā)展評價權(quán)不是被幼兒園行政管理人員或外部第三方評價機(jī)構(gòu)所壟斷或操縱的，而是以教師為主體的。教師更多關(guān)注兒童在日常教學(xué)活動情境中豐富的、個性化的、差異性的表現(xiàn)，注重在活動過程中不間斷收集評價證據(jù)，注重對兒童發(fā)展水平進(jìn)行持續(xù)的診斷分析，從而有效避免一次性得出兒童發(fā)展評價結(jié)果可能產(chǎn)生的片面性差錯。

4.突出評價的可操作性和發(fā)展性

嵌入課程的兒童發(fā)展評價將評價項(xiàng)目和指標(biāo)與兒童日常學(xué)習(xí)活動有機(jī)融合，可有效促使評價指標(biāo)落地，從而使兒童發(fā)展評價具有更大的可操作性。

嵌入課程的兒童發(fā)展評價將評價融入幼兒園日常開展的各類教育教學(xué)活動中，評價內(nèi)容與課程目標(biāo)保持一致，無形中可使評價活動同步朝向課程目標(biāo)，可使評價產(chǎn)生維持和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的作用，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)課程以及兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。換言之，評價成為了兒童學(xué)習(xí)的一部分。嵌入課程的兒童發(fā)展評價以課程為出發(fā)點(diǎn)，又回歸課程，是后續(xù)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的邏輯起點(diǎn)。嵌入課程的兒童發(fā)展評價最終目的不是止步于獲得評價結(jié)果，而是幫助教師在了解兒童現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，有針對性地調(diào)整課程設(shè)計(jì)和教育教學(xué)策略，以持續(xù)促進(jìn)兒童的發(fā)展。

5.實(shí)現(xiàn)評價者和活動組織者的一體化

在我國，有些幼兒園教師會因?yàn)橐晃吨匾暯逃虒W(xué)活動的實(shí)施過程，而在一定程度上忽視對兒童發(fā)展的評價。事實(shí)上，兒童發(fā)展評價是教師工作不可或缺的組成部分。嵌入課程的兒童發(fā)展評價致力于將評價活動滲透和融入幼兒園日常教育教學(xué)活動中，教師既要組織教育教學(xué)活動，又要開展兒童發(fā)展評價，兩方面同時進(jìn)行，不需要再另花時間專門收集兒童表現(xiàn)信息，對其進(jìn)行評價了。教師從日常的、具體的教育教學(xué)活動情境中同步收集兒童的真實(shí)表現(xiàn)信息，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動組織者和兒童發(fā)展評價者角色的一體化。

二、嵌入課程的兒童發(fā)展評價的實(shí)踐要點(diǎn)

為進(jìn)一步踐行《綱要》的評價理念，提高教師兒童發(fā)展評價工作的客觀性和有效性，在幼兒園開展嵌入課程的兒童發(fā)展評價時應(yīng)當(dāng)注意以下幾個實(shí)踐要點(diǎn)。

1.結(jié)合日常課程實(shí)施過程，嵌入兒童發(fā)展評價

對于嵌入課程的兒童發(fā)展評價而言，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的日常課程實(shí)施過程為其提供了一個適當(dāng)?shù)?、真?shí)的框架體系，以方便教師全方位地收集有關(guān)兒童發(fā)展的評價證據(jù)。為此，嵌入課程的兒童發(fā)展評價實(shí)踐的關(guān)鍵是教師緊密結(jié)合幼兒園現(xiàn)有的課程，充分利用日常課程實(shí)施所提供的真實(shí)情境，嵌入兒童發(fā)展評價。這其中一種是直接嵌入課程的兒童發(fā)展評價?？梢哉f，幼兒園的一日課程為教師提供了大量觀察與評價兒童發(fā)展的機(jī)會，教師可在課程實(shí)施的動態(tài)情境中自然地收集到兒童的真實(shí)表現(xiàn)信息。教師可以基于幼兒園日常課程活動，結(jié)合兒童發(fā)展評價指標(biāo)，尋找評價項(xiàng)目與日常課程的聯(lián)系，有意識地、系統(tǒng)地將兒童發(fā)展評價項(xiàng)目直接嵌入幼兒園日常課程實(shí)施的全過程。例如，基于幼兒園體育活動開展的自然情境，教師直接觀察兒童在戶外場地開展自主器械運(yùn)動時對體育活動的興趣以及平衡能力、協(xié)調(diào)性及靈敏度等方面的行為表現(xiàn)，從而對兒童的動作發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行持續(xù)的過程性評價。

另一種是間接嵌入課程的兒童發(fā)展評價，即教師緊密結(jié)合幼兒園的課程活動，在實(shí)施的真實(shí)環(huán)境中，選擇特定情境，有目的地為兒童提供專門的材料，開展與課程耦合（interconnection）的情境評價。耦合意指兩種物體之間的緊密配合與相互聯(lián)系，并通過相互作用從一物向另一物傳輸。兒童發(fā)展評價范圍廣泛，嵌入課程的兒童發(fā)展評價除了要做好基于現(xiàn)有課程活動的自然情境評價外，還需要善于結(jié)合教育教學(xué)活動實(shí)施過程，根據(jù)評價內(nèi)容尋找評價與課程的結(jié)合點(diǎn)，通過有目的地提供專門的材料，創(chuàng)設(shè)特定的活動任務(wù)情境，以收集在自然情境中無法直接獲得的兒童發(fā)展評價信息。與課程耦合的情境評價方式雖然要創(chuàng)設(shè)專門情境，但這種創(chuàng)設(shè)的專門情境仍然是真實(shí)的，并不是脫離幼兒園課程而另外設(shè)計(jì)的，它與幼兒園開展的各類教育教學(xué)活動仍然是緊密聯(lián)系的。例如，在語言領(lǐng)域發(fā)展評價項(xiàng)目中，基于現(xiàn)有的幼兒園課程設(shè)置，很少有機(jī)會就兒童對因果、假設(shè)等復(fù)句的理解和表達(dá)能力發(fā)展?fàn)顩r作出自然的觀察評價。為此，教師可以結(jié)合日常的語言區(qū)角活動，專門投放包含相關(guān)復(fù)句的閱讀材料，讓兒童在這種教師專門創(chuàng)設(shè)的特定情境中閱讀圖書，以完成相關(guān)復(fù)句的理解與運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)。教師則可借此觀察兒童對相關(guān)復(fù)句的理解和表達(dá)水平，并開展相關(guān)的評價活動。

2.基于日常課程活動的正常實(shí)施過程，在真實(shí)情境中靈活開展連續(xù)性的評價

嵌入課程的兒童發(fā)展評價是將評價內(nèi)容有機(jī)而非生硬地融入教師開展的日常教育教學(xué)活動中的，無論是直接嵌入，還是間接嵌入，都要保證日常課程的正常實(shí)施，不能因?yàn)樵u價而妨礙教育教學(xué)活動的正常開展。在促使兒童發(fā)展評價與課程活動緊密聯(lián)系的過程中，教師要清醒認(rèn)識到評價基于的是教育教學(xué)活動的真實(shí)情境，在課程活動實(shí)踐中是以教育教學(xué)活動的正常開展為依托的，評價是輔助性工作，不能本末倒置。在這里，既要避免評價外在于課程，干擾兒童的正常學(xué)習(xí)活動，更要避免因?yàn)樵u價而過多干預(yù)兒童的學(xué)習(xí)活動，從而導(dǎo)致兒童發(fā)展評價信息的失真。

為不妨礙日常課程活動的正常實(shí)施，嵌入課程的兒童發(fā)展評價多使用非正式的評價方法，以避免破壞日常教育教學(xué)活動的真實(shí)情境，影響兒童自然真實(shí)的行為表現(xiàn)。因此，最值得推薦的方法是觀察法。此外，還可以考慮使用調(diào)查法、訪談法、作品收集分析法等。教師切記要在不妨礙日常課程活動正常開展的基礎(chǔ)上了解兒童的真實(shí)表現(xiàn)。

3.伴隨日常課程活動實(shí)施的進(jìn)程，開展注重兒童發(fā)展證據(jù)的形成性評價

在開展嵌入日常課程活動的兒童發(fā)展評價時，要充分認(rèn)識到形成性評價的價值和重要性。嵌入課程的兒童發(fā)展評價并不認(rèn)為評價對象是能夠被精確定量化的，評價也不是追求兒童某一發(fā)展階段的一個“冷冰冰”的分?jǐn)?shù)。“惟理性”的評價結(jié)果在兒童豐富的行為表現(xiàn)面前常常顯得“蒼白無力”“無法幫助教師確切了解兒童，也不可能實(shí)現(xiàn)評價的本真價值”（勵旻琦，2001）。對教師而言，和“冷冰冰”的分?jǐn)?shù)比起來，伴隨日常課程活動實(shí)施進(jìn)程收集的兒童真實(shí)表現(xiàn)，以及兒童朝著課程目標(biāo)不斷前進(jìn)和發(fā)展的信息更有意義。這些信息可提供兒童發(fā)展評價的有力證據(jù)，幫助教師了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展和課程目標(biāo)之間的動態(tài)關(guān)聯(lián)，幫助教師把握兒童在其中的相對位置和發(fā)展趨勢，從而促使教師更有針對性地幫助兒童不斷發(fā)展。

在實(shí)踐中開展嵌入課程的兒童發(fā)展評價，要求教師遵守評價倫理，注意開闊評價視野，力避橫向比較、等級鑒定等傳統(tǒng)做法，聚焦發(fā)現(xiàn)兒童的真實(shí)表現(xiàn)，不過分夸大兒童之間的差距和兒童發(fā)展進(jìn)程中的暫時性不足，注重開展基于兒童發(fā)展證據(jù)的形成性評價。教師應(yīng)當(dāng)伴隨幼兒園課程的進(jìn)程，養(yǎng)成過程性評價的良好習(xí)慣。

4.尊重和反思評價結(jié)果，作出有意義的課程與教學(xué)決策

嵌入課程的兒童發(fā)展評價最顯著的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)評價要貫穿于日常教育教學(xué)活動的全過程，教師可通過評價調(diào)整教育教學(xué)活動計(jì)劃，從而更好地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

為充分發(fā)揮嵌入課程的兒童發(fā)展評價的功能，教師應(yīng)當(dāng)善于分析和反思兒童發(fā)展評價的證據(jù)和結(jié)果，將其與教育教學(xué)活動緊密聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上作出有助于持續(xù)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的有意義的課程與教學(xué)決策。嵌入課程的兒童發(fā)展評價以幼兒園課程為載體，從課程原點(diǎn)出發(fā)，最后又回歸到課程，使“兒童發(fā)展評價成為有效課程循環(huán)圈的一個重要環(huán)節(jié)”?！?〕幼兒園管理者有必要借助外力，開展相應(yīng)的培訓(xùn)，幫助教師學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，對嵌入課程的兒童發(fā)展評價信息進(jìn)行科學(xué)分析和反思，以準(zhǔn)確把握兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，為兒童提供適宜的指導(dǎo)，從而推動兒童的持續(xù)發(fā)展。

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【Abstract】Curriculum-embedded assessment of children development needs to be applied throughout the whole process of daily teaching. Teachers need to pay attention to childrens performance in real situation. Curriculum-embedded assessment values the assessment process， emphasizes the operational features and development and meanwhile the activity organizer should become the assessor himself. In practice， teachers should conduct continuous assessment in real situation， adopt formative assessment which is based on the evidence of children development， respect and reflect on the assessment results so that they can make decisions which are significant for curriculum and classroom teaching.

【Keywords】curriculum-embedded； assessment of children development； authenticity； assessor