蔡光華

課堂教學中的師生互動的探究活動是以問題而展開的。所謂的教學探究問題是一個有新的內(nèi)涵的概念，它是教師根據(jù)教學目標的要求編制的，又覆蓋教材內(nèi)容且認識水平較高的一些問題。它是以“問題群”（指一組有中心、有序列、相對獨立的問題）的形式刻意安排的。探究問題是課堂教學的中心，教學離不開問題的設計。探究問題的設計是一門藝術(shù)，如何把握好這門藝術(shù)，使它發(fā)揮出應有的作用，是教育工作者必須思考的一個問題。

一、教學問題設計要求

1.教學問題設計的目標要求

當我們設計的教學流程是將課本知識歸納成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的“教學探究問題”，并使之成為符合學生探究心理的“問題鏈”時，便能有效的引領學生沿著問題情景的順序去思考和探究，也就給了學生一條經(jīng)過努力可以攀登的知識階梯。教學探究問題的設計應關注以下四個方面的問題：

（1）探究問題是否有利于教學整體目標的實現(xiàn)。

（2）探究問題本身目標是否明確，立意是否鮮明。

（3）探究問題是否符合教學進程的需求。

（4）探究問題出現(xiàn)時機和問題展示方式是否符合學生心理需要。

案例一

在“溴乙烷的水解反應“的教學中，先由教師演示實驗：

①硝酸銀溶液滴加到溴化鉀溶液中

②硝酸銀溶液滴加到溴乙烷中

③氫氧化鈉溶液滴加到溴乙烷中并加熱

④取③中上層清液滴加稀硝酸和硝酸銀溶液

實驗結(jié)束后，可設計下列問題鏈，引導學生進行探究

①通過實驗①②的對比，說明了什么問題？

②描述實驗現(xiàn)象并寫出相關反應的化學方程式？

③如何通過實驗證明溴乙烷中的溴原子變成了溴離子？

④用何種物理方法可以方便檢驗出溴乙烷的取代反應中生成物有乙醇生成？

通過分析、比較、遷移，找出檢驗溴乙烷中的溴原子變成了溴離子原因，深化理解，從而總結(jié)出檢驗鹵代烴中的鹵原子的方法。

2.教學探究問題設計的內(nèi)容要求

教材的每一章都有相應的教學目標，教學探究問題設計時須先把總的教學目標細分成一個個小目標，并把每一個教學目標的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“教學問題”（即學習內(nèi)容），通過這些“教學問題”的有機組合來體現(xiàn)總的學習目標。因此，教學探究問題的內(nèi)容要求主要包括以下四個方面：

（1）圍繞教學的重點、難點，確定教學問題。

（2）根據(jù)學生的思維障礙（或錯誤）之處確定教學問題。

（3）根據(jù)指向能力目標的關鍵之處確定教學問

（4）根據(jù)引導學生探究攻關的內(nèi)容確定教學問

案例二

在“苯酚的化學性質(zhì)-酸性”的教學中，教師設計了演示實驗：

①向苯酚溶液中滴加氫氧化鈉溶液，分成兩份。

②向一份①中的溶液中滴加鹽酸溶液

③向另一份①中的溶液中吹入二氧化碳氣體。

3.教學探究問題設計的問題流

課堂中的教學探究問題設計一般是一個由低到高、思維層次明顯、問題難度逐漸增大、知識儲備的調(diào)用量逐漸加大的問題組，由此，教學問題根據(jù)回答問題所具備的知識要求和思維要求，在問題設計過程中，應該形成“簡單問題—單元問題—基本問題—綜合性問題”的問題流。

（1）簡單問題常常是指那些只有一個唯一答案的問題：如：“什么是苯的同系物”、“乙烯與氫氣加成的產(chǎn)物”等等。這些問題基本等同于我們所說的“客觀問題”。

（2）單元問題是指那些能夠為解決某些基本問題或綜合性問題所鋪設的階梯性問題，正如我們在教學中所說的“小臺階”。如“乙醛催化氧化的機理是什么？”“酯化反應的反應原理？”這些問題能夠作為研究的出發(fā)點，有助于學生進行更深層的思考和討論。

（3）基本問題是指那些指向?qū)W科核心的問題，它有很好的挑戰(zhàn)性和穿透性，是具有一定的思維深度的教學問題，如分析苯乙酸屬于酯類的同分異構(gòu)體時，利用同分異構(gòu)體的基本原理，對苯乙酸的結(jié)構(gòu)進行分析，這是官能團異構(gòu)的教學問題，直接指向了學科理論的應用，對學生具有很好的挑戰(zhàn)性。

（4）綜合性問題與基本問題有共同之處，均屬于有一定思維深度的教學問題，主要表現(xiàn)在與實際生活、生產(chǎn)及與其他學科聯(lián)系的教學問題。比如有機物合成的推斷，這類問題在教學過程中，教師應把教學過程設計為學生主動探索知識、進行創(chuàng)造性思維的過程，以提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。

二、問題情境與問題探究的引導

1.探究問題情境的構(gòu)建

探究問題情境是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。探究問題情境就是一種心理狀態(tài)，一種當學生接觸到學習內(nèi)容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對問題急需解決的心理狀態(tài)。

2.探究問題情境設計的途徑

問題情境的創(chuàng)設，必須基于對學生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容全面的分析，這樣才能找到“結(jié)合點”，有針對性地進行教學。

探究問題情境的創(chuàng)設途徑：

（1）通過實驗創(chuàng)設問題情境。

（2）通過學生的錯誤創(chuàng)設問題情境。

（3）通過日常觀念和科學概念的矛盾創(chuàng)設問題情境

（4）提出猜想并加以檢驗創(chuàng)設問題情境。

（5）通過將問題“變形”創(chuàng)設問題情境。

（6）通過“開放性”問題創(chuàng)設問題情境。

⑺通過學生課前展講問題創(chuàng)設問題情境。

三、教學探究問題設計中存在的主要問題

著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！蔽覀兊慕處熆赡芏贾绬栴}設計的重要，但在設計具體的問題時卻存在著的問題質(zhì)量偏低的情況。諸如：

探究問題設計淺顯，無法達到訓練思維能力的基本要求。

探究問題脫離教學實際，無法使學生找到解決問題的切入口。

探究問題目標指向不明，無法與課堂教學主題構(gòu)成聯(lián)系。

探究問題表述過于直白，無法激發(fā)學生探究的興趣。

探究問題之間缺乏聯(lián)系，無法形成具有內(nèi)在邏輯關系的問題組。

探究問題思維層次不清，無法形成思維網(wǎng)絡。

上述這些教學問題設計中存在的缺陷，造成教學問題不僅收不到預期的效果，反而扼殺了學生學習的積極性，更不用說鍛煉學生的思維能力了。