張曉梅

當(dāng)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績并不理想。原因雖然是多方面的，老師們自身的教學(xué)也需要反思。在多年的教學(xué)實踐中，我深感一個教師力量的單薄，即使鞠躬盡瘁，也仍然有部分學(xué)生難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。于是，我在想：可不可以讓一些成績好的學(xué)生也來當(dāng)老師，讓學(xué)會的學(xué)生去教不會的學(xué)生？我的思路豁然開朗，這不正是我苦苦尋找的良方嗎？經(jīng)過5年的教學(xué)實驗，我總結(jié)了“一幫一”的教學(xué)辦法，有效地提高了大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

首先是搭檔定位。誰來當(dāng)小師傅，誰是小搭檔，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合考察而定。通過半個學(xué)期的觀察、交流，我把全班學(xué)生劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差，再按照優(yōu)秀—一般，良好—較差的座位調(diào)好。同桌中，成績優(yōu)秀的為小師傅，成績差一點的是小搭檔。小師傅的主要職責(zé)是幫助這個小搭檔，督促、管理他的學(xué)習(xí)常規(guī)。小搭檔既要接受小師傅的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更要和小師傅共同學(xué)習(xí)，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

其次是培訓(xùn)師傅。老師既要面向全體學(xué)生教學(xué)，還要對小師傅進(jìn)行重點培訓(xùn)，讓他們成為真正意義上的師傅。這樣，老師就不僅要讓小師傅學(xué)會做題，還要讓他們學(xué)會如何分析題，如何講解。小師傅掌握了一定的講解技巧，小搭檔才能聽明白。小師傅在幫助小搭檔的過程中遇到困難時，老師要及時給予幫助。

第三是訓(xùn)練搭檔。在對小師傅培訓(xùn)的同時，老師應(yīng)特別加強(qiáng)對小搭檔的訓(xùn)練。比如，聽小師傅講解時，要問想法是怎么來的；遇到有算式的，不能看小師傅的結(jié)果，要自己先算；做作業(yè)時先獨(dú)立思考，寫出過程，然后將自己的想法與小師傅交流。同時，不能一遇到問題就問小師傅，一定要自己先想，實在想不出了再問小師傅，認(rèn)真傾聽小師傅的講解。小師傅講解后，自己還要重新做一遍。如果還是做不出來，再請教小師傅，直至弄懂為止。

第四是展示互助。盡管班級形成了“一幫一”的局面，但有些問題還是解決不了。于是，前后4個同學(xué)可在一起討論，形成“二幫二”。再廣一點，全班分成幾個大組，形成“四幫四”。這樣一來，學(xué)生活躍了，課堂靈動了。

從2012年下學(xué)期三年級開展“一幫一”小實驗，到本學(xué)期是第5個學(xué)年度了，我班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一直都很好，合格率在90%左右，優(yōu)秀率都在55%以上（具體見下表）。

2016年7月，我班以人平均分78.8分榮獲冷水灘區(qū)小學(xué)六年級畢業(yè)統(tǒng)考全區(qū)第16名（共143個班），比對照班的人平均分多30.8分。這是我們小學(xué)從沒有過的成績。“一幫一”小實驗讓我們學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了徹底的改變。

（作者單位：永州市冷水灘區(qū)朱家山小學(xué)）