楊志麗

【摘要】本文旨在對喀什地區(qū)葉城縣二中的學生及教師情況的全面了解，從主觀與客觀多個角度出發(fā)，分析當?shù)貙W生英語學習動機缺乏的原因，并運用歸因理論為指導，針對其動機缺乏的原因，查閱相關(guān)文獻，給出相應的解決策略，為當?shù)靥岣哂⒄Z學習成績，提供一些有意義的理論指導。

【關(guān)鍵詞】歸因理論 學習動機 激發(fā)策略

一、缺乏英語學習動機的原因

1.地理環(huán)境因素。眾所周知，新疆維吾爾自治區(qū)地廣人稀，擁有中國六分之一的國土面積，而且喀什地區(qū)又是新疆非常重要的一部分，土地也相對廣闊，人口也比較分散，而且民族眾多，特別是很多農(nóng)村遠離城市，經(jīng)濟條件十分落后，加之交通又不發(fā)達，現(xiàn)代通信方式也相對落后，導致村與村之間、縣與縣之間交流十分不便，很多農(nóng)村學生學習條件十分有限，而葉城縣又隸屬于喀什地區(qū)的一個縣城距喀什市260公里。是一個以農(nóng)業(yè)為主、農(nóng)牧結(jié)合的農(nóng)業(yè)縣，也是中國西部邊陲的軍事重鎮(zhèn)及國家扶貧開發(fā)重點縣和邊境縣。大多數(shù)學生家長沒有文化水平，在一定程度上不能給予孩子學習上一定的正確指導。這一因素是重要因素，也是后期相對難改變的因素。

2.師資力量因素。從教師本身能力而言，本地區(qū)的中小學教師大都是中專、中師畢業(yè)生，有的甚至是其它與教育專業(yè)無關(guān)的專業(yè)的人員臨時編入教師隊伍的，這嚴重影響了教育質(zhì)量的提高與教學水平的提升。另一方面，教師授課方式單一，教學方法單調(diào)，不太善于使用現(xiàn)代化教學模式，不改變自身的教育教學方式，也會影響學生的學習興趣與學習動機。另一方面，當?shù)貙儆谏贁?shù)民族聚集地，對很多學生來說，英語是他們的第三語言，比起他們第二語言漢語的學習，缺乏相應的語境，且使用相對較少，導致學生缺乏英語學習的興趣。動機缺乏對學生各科成績都有重要影響，但對此地區(qū)來說對英語成績影響相對較大

二、理論基礎

1.歸因理論分析。我們都知道，在學校里，對學生的學業(yè)成績評價主要源于他們的考試成績，每次考試成績公布后，一般情況下，學生都會自覺地對自己出錯的地方進行歸因，然后解釋自己學習好的那一方面或不好的那一方面的原因。根據(jù)這個原因，我們給出相應的策略和評價，來激發(fā)他們下一步的學習。根據(jù)歸因理論，學生對自己學習成績的結(jié)果的歸因無論正不正確，都會影響他們隨后的情感、期望和行為動機，進而影響他們的成就行為和學習成績。另外，由于學生都有一定的向師性，所以，在一定程度上，教師的評價對學生的歸因影響也起到很重要的作用。這就要求英語教師根據(jù)歸因理論的有關(guān)知識，引導學生對自己的學習結(jié)果做出合理的、適當?shù)臍w因，從而激發(fā)學生的下一步英語學習動機，然后提高他們學習行為的堅持度。

根據(jù)歸因理論，學生如果把英語成績的成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的原因，而把英語成績的失敗歸因于外部的、不穩(wěn)定的原因時，就能夠提高他們的英語學習動機，使學生產(chǎn)生積極的學習行為，即使在失敗的情況下也能夠堅持學習。相反，如果此時學生把英語學習成功的結(jié)果歸因于外部的、不穩(wěn)定的原因，而失敗時卻歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因，就會降低他們下一步的英語學習動機，甚至會產(chǎn)生不良的情緒反應，因此，學生歸因方式的不合理，也會產(chǎn)生一系列的消極影響。

2.動機激發(fā)理論分析。外語動機激發(fā)策略研究是外語學習動機的一個重要研究范疇，20世紀90年代中期才剛剛發(fā)展起來。而且喀什地區(qū)由于自身經(jīng)濟發(fā)展緩慢、地理環(huán)境也有所制約，鑒于這種種因素的制約，導致喀什地區(qū)的英語教學水平和學生學習水平相對滯后。所以如何提高該地區(qū)學生的英語學習能力和水平，成為了亟待解決的問題。要想提高該地區(qū)學生的英語學習水平，要從教師和學生兩方面入手，這樣才能取得更好的效果。

經(jīng)查閱相關(guān)文獻，筆者發(fā)現(xiàn)對外語動機激發(fā)策略的研究不在少數(shù)，但是大多數(shù)都是針對大學生的研究，針對高中生動機激發(fā)策略的有效性研究相對較少。

三、解決策略

1.發(fā)揮教師的引導作用，影響學生的歸因風格。歸因風格是個體在長期的歸因過程中形成的比較穩(wěn)定的歸因傾向。因為每個學生都有每個學生的性格特點、有他們自己的生活經(jīng)歷和認知風格，所以他們對學習的歸因也會有所差別。但是，學生的歸因方式也會受到自己老師的很大的影響，因此，在日常的教育教學活動中，老師要積極關(guān)注學生的歸因反應和歸因特點，根據(jù)每個學生自身的特點進行具體分析，尊重學生的個體差異，在學生需要的時候，積極幫助學生分析哪些是導致成功或失敗的內(nèi)部原因、可控原因，哪些因素是外部的、不可控制的，對成功或失敗原因給予準確評估。

2.通過老師激發(fā)學生的學習動機。現(xiàn)代英語教師被現(xiàn)代教育理論賦予了新的內(nèi)涵，英語教師不僅擔負著“傳道、授業(yè)、解惑”的重要角色，還充當著學生學習和生活的朋友。在課堂教學中，老師要善于改變他們的教學方式和方法，激發(fā)學生的學習興趣，教師只有在學習活動中，讓學生對英語課堂感興趣，才能在有限有課堂教學中更大程度地讓學生獲取更多的知識。教師的言談舉止對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用，是未成年學生模仿和學習的榜樣，特別是未成年學生有更加重要的作用。

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