胡曉英

【摘要】中學英語語法教學一直是初中英語教學的一個難點，本文首先闡述中學英語語法教學的必要性，再從搞清楚語法教學困難的成因，對癥下藥；激發(fā)學生對英語語法的學習動機；拓展語法教學的方法這三方面來論述如何提高中學英語語法教學策略。呼吁教師在英語教學過程中要熟練掌握演繹、歸納、對比、情景，聯(lián)想等基本教法，根據(jù)不同的學情教情和班情適時總結一些易教易學的適合學生學習特點的語法教學方法，有針對性進行語法教學。

【關鍵詞】語法教學 教學方法 教學策略

中學英語語法教學的必要性

中學英語語法教學在我國中學英語教學中一直是個有爭議的話題。一些偏愛傳統(tǒng)教學法的老師過分強調(diào)語法教學的重要性，認為學生只要學好了語法就等于學好了英語，于是把大量的時間和精力花在語法知識的傳授上。另外一些受新潮教學法影響的教師對語法教學存在片面性認識，錯誤地理解新課標強調(diào)對學生語言交際能力的培養(yǎng)，就是要淡化語法教學，萬全不教語法。

語法是學習者掌握語言的完善而有價值的工具，學習者不可不學。對我國的中學英語教學來說，語法教學更具有必要性。因為中國學生英語綜合能力的獲得更多的是靠“學得”（learning）而不是“習得”（acquisition）。這是由我國中學英語教學具有的特點所決定的：我國中學英語學習主要圍繞課堂教學進行，而課堂教學的學時有限。學生日常接觸英語的機會特別少。并且漢語與英語的差異很大，漢語屬于漢藏語系、象形文字，而英語屬于印歐語系、拼音文字。受漢語“負遷移”影響，中國學生學習英語時要比其它拼音文字國家學生面臨更多的困難。

如何提高中學英語語法教學策略

1.搞清楚語法教學困難的成因，對癥下藥。英語語法難學的原因主要有這些方面：英漢思維、英漢表達的差異束縛了學生，成為他們英語學習中的困難；語法項目紛繁復雜，每個單元都有新的語法項目，這些項目重現(xiàn)率低，運用機會少，也致使學生學習起來感到生疏；語法教學單調(diào)乏味，語法教學理論性強，教學內(nèi)容枯燥而不具備生動性，學生容易產(chǎn)生畏難情緒，課堂氣氛也往往沉悶，學生易產(chǎn)生疲勞心理。這些都對語法教學效果提出了挑戰(zhàn)。教師應當正視這些語法教學困難的客觀性，課前需要對知識點、學生學習能力、興趣特點等因素和環(huán)節(jié)有所把握，進行串接，精心設計。多運用互動教學，情景教學，競賽學習等方法來克服沉悶效應。

2.激發(fā)學生對英語語法的學習動機。我們在教學中，首先要激發(fā)學生對英語語法的學習動機，調(diào)動學生的學習興趣，幫助他們克服畏難抵制情緒。在日常備課中，需要注意將枯燥的理論與生活實際聯(lián)系好，特別要注意激活學生的元認知，通過日常對話，談論學生最感興趣的生活話題，將他們原有的知識調(diào)動起來，增添學習的動力。其次要了解學生興趣，教學興趣化。學習的最好刺激是讓學生對所學材料感興趣，而興趣常常產(chǎn)生于活動之中。當學生在活動中運用語言時，其大腦左右兩個半球都在積極發(fā)揮作用，對所學語言的感知和理解更加清晰，想象更加活躍，思維更加深刻，記憶更加牢固。因此，學習要活動化，活動要交際化，交際要真實化。這是實際教學運用的重要手法和技巧。教師應該把握語法規(guī)則，把教學設計成為學生感興趣的交際活動，使學生的認識結構和立體意識和諧地統(tǒng)一起來。

3.拓展語法教學的方法。語法教學不是一件簡單的事情，需要我們?nèi)嵺`，去創(chuàng)新去想方設法。我們要熟練掌握語法教學的基本方法，如演繹法，歸納法，對比法，情景法聯(lián)想法等。

（1）演繹法。演繹法的教學過程強調(diào)從一般到特殊，就是教師直接對語法進行講解，然后舉例分析其用法。演繹法的優(yōu)點是非常適合有強烈學習動機的學習者。如果語法內(nèi)容較難時。教師采用演繹法能節(jié)省許多時間。同時，掌握了語法的準確性，在很大程度上能夠提高學習者的自信心即先把規(guī)則明明白白地告訴學生，讓他們掌握規(guī)則.學會使用，在使用過程中進一步通過推論、轉(zhuǎn)換、驗證，提高舉一反三能力.收到融會貫通的效果。

（2）歸納法。歸納法即教師向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學生觀察、分析并找出規(guī)律，總結出語法規(guī)則，這樣能使學生容易接受語法。歸納法的優(yōu)點是能充分利用學生已有的經(jīng)驗知識、能力，由具體到抽象，由具體到一般，由舊到新，學生容易接受和鞏固，而且能保證英語教學的實效性，為學生提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及培養(yǎng)學生類比、歸納等邏輯思維能力提供了絕好的機會，同時對學生也更具挑戰(zhàn)性，更利用于培養(yǎng)學生的諸多積極要素，包括自信心、學習興趣、學習主動性、競爭意識等。

（3）對比法。學生學習了一些語法規(guī)則后，在一段時間內(nèi)會產(chǎn)生“越學越糊涂”的困惑。針對這種現(xiàn)象，教師應組織學生將所學的語法知識進行思維加工，引導學生對類似的語法現(xiàn)象進行對比，找出關鍵點，發(fā)現(xiàn)差異點。

（4）情景法。情景是指運用目的語的環(huán)境。學習語言只有在一定的情境中才能正確理解和運用。教師如果能為學生知覺和理解教材創(chuàng)設情境和構架，制作生動形象的語境，啟發(fā)引導學生對所學的內(nèi)容加以清楚而又合邏輯的知覺組織，定能提高學習質(zhì)量。

（5）聯(lián)想法。平時，由于某人或某事物而想起其他相似的人或事物，由于某概念而引起其它相關概念，這就是聯(lián)想，“聯(lián)想法”就是由此而來。在學習英語的過程中，通過聯(lián)想可以把某種難以記住的東西，記得深刻，記得牢固；可以把不易懂的問題簡單化，這就是聯(lián)想法的魅力。

在英語教學過程中，我們應該避免從“過于重視語法教學”這個極端走向“完全忽視語法教學”的極端。在進行語法教學時，方法是人為多樣的，正所謂“教無定法”，但“貴在得法”。教師要熟練掌握演繹、歸納、對比、情景，聯(lián)想等基本教法，根據(jù)不同的學情教情和班情適時總結一些易教易學的適合學生學習特點的教學方法，有針對性進行語法教學。

參考文獻：

[1]隋銘才.英語教學[M].廣西：教育出版社，2001：122-130.