徐海利

【摘要】在傳統(tǒng)英語課堂教學中，學生學習完全處于被動狀態(tài)，課堂教學氣氛沉悶，課堂教學效果欠佳。這種傳統(tǒng)的教學模式不利于學生自主學習，嚴重影響學生對英語學習的興趣。為了優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的有效性，在本文中筆者分析當前英語課堂教學中存在的問題，從教師、學生、教學方法等方面就如何提高初中英語課堂教學的有效性提出自己的一些見解。

【關(guān)鍵詞】有效教學 興趣 評價

傳統(tǒng)的初中英語課堂過于沉悶，學生處于被動學習的狀態(tài)，逐步失去了學習的欲望，對學生學習產(chǎn)生不利的影響。新課標對初中英語課堂提出了新的要求，要求教師提高教學的效率，所以，如何提高英語課堂的教學有效性成為了教育領(lǐng)域的熱門話題之一。本文簡要分析了目前英語課堂上存在的問題，并從教師、學生、教學方法等方面提出策略。

一、受傳統(tǒng)教學模式制約初中英語課堂教學效率較低

1.教師的傳統(tǒng)觀念過于強烈。目前，雖然教育領(lǐng)域也在不斷的發(fā)展，教學目標也將教學手段逐漸向?qū)W生過渡，但是，依然有部分教師存在過于傳統(tǒng)的教學觀念，認為教師是課堂的核心，學生必須服從教師。造成了教師成為整個課堂的主導者，學生沒有發(fā)言的權(quán)利，對于無法理解的知識點和不懂的問題無法及時的解決，為后來的學習產(chǎn)生影響，在后期的學習中無法深入的理解學習內(nèi)容的含義，從而逐漸缺失了對于學習的興趣。

2.教師教學方法還存在誤區(qū)。部分教師遵從了目前的教育理念，將課堂的主導者放到學生身上，對學生進行分組并組織小組進行學習。但是，部分教師的分組活動過于盲目。在學生沒有任何預料的情況下進行分組，學生沒有提前對學習內(nèi)容和小組成員之間的交流進行準備，學生無法對需要解決的問題進行充分的分析，甚至部分學生與小組成員由于陌生而無法在有限的時間內(nèi)進行足夠的溝通，不敢表達自己的想法。這樣不僅無法起到預期的效果，甚至會讓學生對于課堂產(chǎn)生緊張感，甚至產(chǎn)生厭惡感。

3.教師重視教學理論，忽視學習實踐。我國的教育考核一般都是通過考試的形式進行的，在英語教學中，學生和教師也都將考試作為驗證學習結(jié)果的主要方式，所以只是重視理論的學習，教師通過帶領(lǐng)學生讀單詞，學語法，讓學生對新知識有一個初步的了解。學生通過死記硬背的方式對單詞、句子、語法進行機械的記憶，在考試時通過對知識的回憶對問題進行解答，卻沒有真正學習到英語的精髓。英語是一門語言類學科，是需要通過實際的交流才能真正的學習到知識，而不是通過書面的學習，這也造成了我國很多的學生雖然英語成績不錯，但是卻沒辦法運用英語進行交流。

二、如何提高初中英語課堂教學的有效性

1.明確教學目標。教學目標在教師的教學過程中起到了領(lǐng)導作用，教師根據(jù)教學目標的指示規(guī)劃自己的課堂，教學目標很大程度的代表了教師的實際教學方法。英語作為世界上流行的一大語言文字，其教學目標不能只是學習理論知識，而是應(yīng)該通過學習學生可以對英語進行更加深的掌握，可以進行簡單的交流。英語教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的英語學習意識和英語的語言能力，要讓學生認識到英語在實際生活中的作用，讓學生擺脫掉學習英語沒有用的錯誤觀點，真正激發(fā)學生對英語的興趣。

2.讓學生成為課堂的主導者。教師的教學應(yīng)該結(jié)合學生實際的學習情況和學習反饋進行，教師應(yīng)該重視學生在課堂上的學習狀態(tài)，樹立課堂的主導者是學生的觀念。在初中英語的教學中，教師不但要制定正確的教學方案，還要及時掌握學生的學習動向，及時的解決學生的困惑，讓學生可以更加輕松、更加快樂的學習英語，讓學生主動的進行學習。另外，英語的學習是需要通過不斷的交流進行提升的，教師不可以只是自己說英語，應(yīng)該讓學生用英語回答問題，或者讓學生通過英語來進行小組之間的交流。在課堂上突出學生的地位，可以讓學生對自己的學習有一個新的認識，學生會對學習產(chǎn)生新的想法，從而更加努力的學習，間接的促進了教學有效性。

3.正確運用現(xiàn)代化教學手段。近年來，多媒體、電子化等現(xiàn)代化技術(shù)逐漸的在教學活動中普及。教師在課堂上對多媒體的使用也越來越廣泛。在英語教學中，教師同樣可以使用現(xiàn)代化的技術(shù)進行教學。一方面，教師可以通過多媒體的功能，不但讓學生對單詞可以有一個更加深的理解和記憶，而且可以通過聽錄音或者音樂，讓學生對單詞的讀法更加精確，也增加了學生對英語的學習興趣。另一方面，教師可以讓學生觀看沒有中文字幕的英語視頻，讓學生在看視頻的同時對英語進行學習，也間接的強化了學生的英語交流能力。

4.運用多元化教學模式，建立科學的評價體系。在目前的初中英語學習中，很容易的便可以發(fā)現(xiàn)學生的學習水平不在同一個層次，因為英語的學習跟學生的言語能力有很大的關(guān)聯(lián)，所以學生之間一定會有差異。針對這個問題，教師應(yīng)該使用多元化的教學模式，對學習成績好的同學提高學習標準，對稍差的學生可以適當?shù)慕档蜆藴省＝處煵荒軌驅(qū)λ袑W生應(yīng)用相同的教學手段，而應(yīng)該針對不同水平的學生制定不同的教學方式。同時，教師對于學生的學習情況或者考試成績應(yīng)該有一個正確的評價，不能夠?qū)W習好的學生過于偏袒，不能打擊學習差的學生，應(yīng)該對學生一視同仁，要對學生多鼓勵，要正確的評價他們的學習，要給予及時的反饋，不能夠讓學生失去學習的信心。

總之，英語不同于其他的學科，它對我們來說是一門新的語言類學科，在現(xiàn)實生活中不經(jīng)常使用，造成了許多學生在學習英語時都會有困難。這就要求了教師應(yīng)該在課堂上努力提高英語教學的有效性，在課堂上提高學生的英語水平。教師應(yīng)該認識到教學的性質(zhì)和目標，正確看待學生和自己的價值，結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段，從而增加課堂的實用性。

參考文獻：

[1]季紅波.初中英語課堂有效教學策略淺議[J].中學生英語：外語教學與研究，2013（26）.