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        翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐探究

        2017-07-13 16:49:51萬磊
        資治文摘 2016年10期
        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語

        萬磊

        【摘要】文章首先針對翻轉(zhuǎn)課堂的起源與我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀加以深入的說明和分析,而后進(jìn)一步綜合我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀,就如何切實(shí)落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了討論,對于推動該領(lǐng)域的建設(shè)有著一定的積極價值。

        【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué);英語;教學(xué)

        大學(xué)階段的英語教學(xué)工作肩負(fù)著提升學(xué)生綜合文化素質(zhì)和對于英語語言駕馭能力的雙重職責(zé),因此在近年來,隨著我國教育部門的重視,整個高等教育環(huán)境對于大學(xué)英語教學(xué)工作的有效展開都給予了充分關(guān)注。而對于如何切實(shí)提升大學(xué)英語教學(xué)工作有效性領(lǐng)域,翻轉(zhuǎn)課堂的價值,以及其在教學(xué)過程中的應(yīng)用,需要加以深入討論。

        一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

        翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom)可以追溯到19世紀(jì)早期,當(dāng)時西點(diǎn)軍校的西爾韋納斯·塞耶(Sylvanus Thayer)將軍,他提出由教師先發(fā)給學(xué)生必要的資料進(jìn)行預(yù)習(xí),而后在課堂上通過師生交流來解惑,能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生思維能力的有效鍛煉。隨后教育領(lǐng)域中不斷有翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的雛形誕生,并且相關(guān)的理論研究也不斷繁榮發(fā)展。一直到2007年,美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中里,化學(xué)教師亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)與喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)為了給曠課的學(xué)生補(bǔ)課,將課程內(nèi)容錄制成視頻并且公開分享到網(wǎng)絡(luò)上。但是令人意外的是,這樣的視頻吸引來的不僅僅包括曠課的學(xué)生,就連其他學(xué)生也一并加入到這個隊(duì)伍中,視頻成為了學(xué)生重溫和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的有力武器。在這樣的情況之下,兩位教師開始嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,即讓學(xué)生在課下觀看視頻,而在課堂上與學(xué)生互動來消滅視頻觀看之后的殘留問題。這樣教學(xué)方式極大推動了學(xué)生的成績,并且在美國迅速引起廣泛關(guān)注,從此,林地公園高中的這一案例被視為翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)動的起源地。

        對于我國的大學(xué)教育環(huán)境而言,首先要明確大學(xué)階段的學(xué)生與中小學(xué)階段不同,學(xué)生經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和考試選拔進(jìn)入大學(xué),在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的主動性方面已經(jīng)趨于成熟。對于這些學(xué)生而言,他們的學(xué)習(xí)過程在很大程度上可以自主完成,而不需要教師和家長等外力因素的強(qiáng)制干預(yù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的這種成熟,為翻轉(zhuǎn)課堂的引入奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。不容否認(rèn),大學(xué)階段的學(xué)生比中小學(xué)階段的學(xué)生更加能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí),也更加能夠發(fā)現(xiàn)其存在于學(xué)習(xí)過程中的不足并且實(shí)現(xiàn)面向教師的反饋。而從我國大學(xué)校園本身展開特征的角度看,對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)也存在必要支持。大學(xué)階段的課程設(shè)置,相對而言比較松散靈活。更強(qiáng)的專業(yè)性在知識學(xué)科的廣度方面有所降低,因此一概之前中學(xué)階段全日制八小時的在校制度,課堂教學(xué)被壓縮到每天四小時左右。相對而言更低的課堂時間比重,為學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)留出了充足的時間,也成為切實(shí)推動翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的必要基礎(chǔ)。

        二、大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐要點(diǎn)

        雖然翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn),在我國大學(xué)教學(xué)環(huán)境中相對而言具有較強(qiáng)的可行性,但是進(jìn)一步考慮到英語學(xué)科本身的特征,還應(yīng)當(dāng)對細(xì)節(jié)加以慎重處理,并且嚴(yán)格考察階段效果,才有可能實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的提升。

        具體而言,有如下幾個方面,應(yīng)當(dāng)作為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中加以實(shí)現(xiàn)的著手點(diǎn)加以關(guān)注:

        1完善教學(xué)視頻

        在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中,教學(xué)視頻承擔(dān)了傳授知識的任務(wù),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源,其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),并且與隨后的課堂反饋密切聯(lián)系?;诖朔N考慮,必須面向教學(xué)視頻,或者說教學(xué)多媒體的制作展開深入的分析和研究,不斷完善,以期獲取良好效果。對于英語教學(xué)環(huán)境而言,綜合當(dāng)前開放的大數(shù)據(jù)環(huán)境,想要實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效支持,最為合理的做法是將合理界定英語學(xué)習(xí)中的知識元,使其既能夠?qū)崿F(xiàn)對于整個教學(xué)知識框架的支撐,又能夠便于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化知識的檢索,還可以通過多個知識點(diǎn)的組合,結(jié)合必要的課程內(nèi)容背景,形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料,指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。

        2合理組織課堂內(nèi)容

        雖然在翻轉(zhuǎn)課堂體系之下,課上時間的價值主要在于實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通,解決學(xué)生在教學(xué)視頻的讀閱過程中所遇到的問題。但是也應(yīng)當(dāng)注意到課堂教學(xué)和教學(xué)材料的提供是共同構(gòu)成英語教學(xué)整個體系的兩個重要組成部分,因此在實(shí)際課上教學(xué)工作中,除了答疑解惑,還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置任務(wù)與學(xué)習(xí)進(jìn)度,幫助學(xué)生控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。除此以外,英語教學(xué)中考慮到輸出假設(shè)的價值,還應(yīng)當(dāng)在課堂之上設(shè)置必要的環(huán)節(jié),對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示,并且展開必要的評價和糾偏,唯有如此才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的推動。

        3形成教學(xué)系統(tǒng)動態(tài)更迭

        教學(xué)活動本身必然是要隨著社會的發(fā)展以及學(xué)生群體的發(fā)展,而實(shí)現(xiàn)自身的調(diào)整和發(fā)展的。任何保持靜態(tài)不變的教學(xué)態(tài)度,都必然會將英語教學(xué)工作帶向沒落,畢竟英語語言本身也保持了不斷地變化與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。實(shí)際工作中,教師應(yīng)當(dāng)在課堂上設(shè)定必要的輸出環(huán)境,確保學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境之中保持必須的輸出。一方面用以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,另一個方面則通過輸出來實(shí)現(xiàn)二語習(xí)得,使其成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力。

        三、結(jié)論

        大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中,翻轉(zhuǎn)課堂如果能夠?qū)崿F(xiàn)妥善應(yīng)用,必然能夠發(fā)揮事半功倍的良好效果。實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)積極考察其展開狀況,并且加以調(diào)整,不斷優(yōu)化,才能推動學(xué)生學(xué)習(xí)。

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