吳笑笑

【摘要】創(chuàng)設(shè)多元化的課堂情境，是激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生積極性的有效途徑。教師應(yīng)利用實物、簡筆畫、借助多媒體、肢體語言創(chuàng)設(shè)直觀情境呈現(xiàn)新知，開展趣味游戲、角色扮演、任務(wù)型活動創(chuàng)設(shè)活動情境拓展鞏固，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂情境 創(chuàng)設(shè) 激趣促思

語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會用自己學(xué)到的語言材料?！睂W(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動是一種情景化的互動活動，設(shè)計多元化的情景能使學(xué)生的心靈與心靈進(jìn)行對話及撞擊。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識儲備和心理需求，努力創(chuàng)設(shè)真實且生動的語言情境，讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

一、運用歌曲、兒歌，帶入情境

旋律優(yōu)美的英語歌曲，朗朗上口的英語童謠等可以呈現(xiàn)相對自然的情境，能從聽覺上喚起學(xué)生的注意，并將學(xué)生帶入特定的語言實踐環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常把課文中的兒歌、歌曲在課始讓學(xué)生們誦讀或吟唱，使他們能輕松愉快地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)氛圍。以牛津英語（上海版）1A Module2 Colours一課的教學(xué)為例，本課主要學(xué)習(xí)red，yellow，green，blue，brown等表示顏色的單詞。上課一開始先讓學(xué)生聽一曲colour song，這首英語歌曲曲調(diào)歡快，節(jié)奏明快。小學(xué)生活潑，愛說愛唱，這樣的歌曲易于激發(fā)學(xué)生的情緒和興趣，使學(xué)生能在悅耳的音樂聲中無意識的感知新課內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，呈現(xiàn)新知

1.利用實物，呈現(xiàn)情境。小學(xué)生的思考模式主要以具體形象思維為主。運用形象鮮明，貼近生活，生動有趣的直觀手段對其進(jìn)行教學(xué)，既可以提高教學(xué)效果，又能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

2.利用簡筆畫，呈現(xiàn)情境。心理學(xué)認(rèn)為：人的認(rèn)識過程首先是接觸具體、生動的感性材料，然后再是獲得感性認(rèn)識。簡筆畫憑借其在教學(xué)過程中獨特的信息溝通作用，省掉很多不必要的語言講解，從而促進(jìn)學(xué)生對語言材料的感知。寥寥數(shù)筆，隨手勾出簡單形象，能表現(xiàn)出豐富的語言信息和概念，使學(xué)生立即在英語單詞和形象之間建立起聯(lián)系，從簡筆畫這樣的“感性材料”中自主地獲取“感性認(rèn)識”。這樣，抽象的語言就會變得生動具體，直觀形象，尤其是低年級學(xué)生的注意力、想象力與興趣就會被激發(fā)。

3.借助肢體語言，展現(xiàn)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。利用肢體語言創(chuàng)設(shè)情境就是營造自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。如果教師在教學(xué)中根據(jù)課堂中的不同情況，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)剡\用肢體語言，就能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，拓展鞏固

小學(xué)生好動，愛表現(xiàn)，對音樂及游戲有著天生的喜好。因而，把生活中的音樂、兒歌、游戲、競賽、簡單的任務(wù)帶進(jìn)英語課堂，讓學(xué)生在美妙的音樂中、輕松的游戲中、簡單的任務(wù)中興趣盎然地學(xué)英語，學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣不言而喻。

1.開展趣味游戲，培養(yǎng)合作意識。游戲能在教學(xué)中盡可能地把枯燥無味的語言現(xiàn)象變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)活動變?yōu)橹鲃拥男袨?，在愉快的游戲活動中實現(xiàn)“主體、生動、發(fā)展”的學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。筆者選擇幾個學(xué)生比較喜歡的游戲為例：

（1）順風(fēng)耳。游戲玩法是教師讓一個學(xué)生背對著全體學(xué)生站立，然后將單詞卡片藏于某一個學(xué)生的桌子內(nèi)，再請講臺上的學(xué)生轉(zhuǎn)過身尋找此單詞的位置。全班學(xué)生一起朗讀此單詞，如果該同學(xué)離單詞位置近，那么朗讀的聲音就響，如果離單詞越來越遠(yuǎn)了，那么朗讀的聲音就越來越輕了。就這樣直到找到單詞為止。這個游戲在設(shè)計時充分考慮到了全體學(xué)生，每個學(xué)生都可以積極地參與到游戲當(dāng)中去，享受到游戲帶來的樂趣，刺激每個學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，同時在無意識中掌握了單詞的讀音。

（2）悄悄話。每一縱排為一組，全班分成若干組。老師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫一個單詞。在老師說“開始”后，最后一排的學(xué)生即用耳語把紙上的單詞告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽到的單詞告訴前面的學(xué)生這樣依次進(jìn)行下去，最后第一排的學(xué)生把所傳的單詞寫到黑板上。傳得最快，最準(zhǔn)確的小組獲勝。

2.角色扮演，體驗情境。英國語言學(xué)家J.Lyons曾指出：每個言語交際的參與者必須明確自己在語言活動過程中所起的作用和所處的地位。以角色扮演為主的體驗情境讓英語學(xué)習(xí)聯(lián)系實際運用，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果和更高的教學(xué)效率。學(xué)生在表演中，把課文內(nèi)容和實際生活結(jié)合，并淋漓盡致地展示出來。在活動過程中，學(xué)生擔(dān)當(dāng)、扮演“角色”的新鮮感與情感體驗，使學(xué)生們興奮不已。

3.創(chuàng)設(shè)信息差，理解運用語言。在現(xiàn)代教學(xué)中，對學(xué)生集體觀念、團(tuán)隊精神以及合作能力的重點培養(yǎng)得到充分體現(xiàn)。人們進(jìn)行交流，多數(shù)情況下是因為交談雙方存在信息差，彼此想了解對方的信息，從而產(chǎn)生交流的愿望和需求。我們在組織課堂活動時，利用一些要求具體、目的明確的任務(wù)型活動，有意識創(chuàng)設(shè)信息。

四、結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)多元情境拓展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)振.新課程英語教與學(xué)[M].福建：福建教育出版社，2003.