嚴(yán)淑美

【摘要】主體間性存在高中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中。教材編寫(xiě)與教師解讀之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間都存在主體間性問(wèn)題。所以，教師可以利用這些方面的主體間性來(lái)促進(jìn)高中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力，進(jìn)而影響到英語(yǔ)讀、寫(xiě)與聽(tīng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 口語(yǔ) 主體間性 師生

高中英語(yǔ)的教學(xué)是現(xiàn)代教育的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是高中英語(yǔ)口語(yǔ)的問(wèn)題嚴(yán)重。很多削下教師在教學(xué)中很少用純英語(yǔ)來(lái)講述，而且有很多教師運(yùn)用了口語(yǔ)但是學(xué)生的理解和掌握方面卻存在較多的問(wèn)題。這體現(xiàn)了主體間性的關(guān)系，本文選擇從主體間性這個(gè)角度來(lái)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)的使用進(jìn)行分析和探究。

一、主體間性的概念與內(nèi)涵

主體間性是一個(gè)哲學(xué)問(wèn)題，它可以理解成“對(duì)他人意圖的推測(cè)與判定”。不同的主體間性有不同的判斷和推測(cè)。主體間性的提出解決了主體間的“他性”問(wèn)題。在不同地方，主體間性是存在差異的。主體間性的認(rèn)識(shí)前提是將自我與其他主題主體概括成一種共存狀態(tài)。在教育過(guò)程中，學(xué)生具有主體性，具體表現(xiàn)為選擇、創(chuàng)造等特性。然而學(xué)生又是接受接受的主體，在具體的教學(xué)中是作為客體的學(xué)習(xí)主體。

二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)中的主體間性的體現(xiàn)

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的突出問(wèn)題。特別是在教育水平不平衡的情況下，很多的地方的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐都是不足。即使教材上安排了口語(yǔ)訓(xùn)練，然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中也被教育者忽略。這是應(yīng)試教育造成的負(fù)面認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。

現(xiàn)在，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)基本上還是以教師為中心，教師在課堂上講解題目，組織各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生自我實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)并不多。然而高中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)是需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)不斷地提升和發(fā)展的。所以，教育研究者嘗試著從教育主體角度帶來(lái)進(jìn)行改革，將學(xué)生作為教育的主體、教師也作為教育的主體來(lái)對(duì)待。然而，這一實(shí)踐活動(dòng)并不沒(méi)有完全跳出二元對(duì)立的模式。教師在教學(xué)中占據(jù)著單一的主體優(yōu)勢(shì)。為了解決這一問(wèn)題，教育研究者有提出了從主體間性角度來(lái)打破這種單一的模式。將主體以及主體間的交流、理解等內(nèi)容一起作為教學(xué)主體模式。

在教材的編寫(xiě)者與教材的閱讀者之間存在著主體間性。因?yàn)殡m然教材編訂以后，教師作為教學(xué)參考。但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需要來(lái)進(jìn)行調(diào)整。比如在travelling abroad的學(xué)習(xí)中有speaking task，根據(jù)自己的實(shí)際來(lái)羅列旅游的危險(xiǎn)以及問(wèn)題。后面的內(nèi)容教材并沒(méi)有 寫(xiě)出來(lái)，但是教師卻可以在這個(gè)前提下進(jìn)一步的深入，如何解決旅行中出現(xiàn)的問(wèn)題。教材與教師之間的靈活互動(dòng)實(shí)際上是主體間性的體現(xiàn)。

教師與學(xué)生之間的主體間性也比較的明顯。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)生積極的參與到訓(xùn)練中來(lái)，教師與學(xué)生平等的進(jìn)行交流探究。學(xué)生與學(xué)生之間因?yàn)榛A(chǔ)不一樣，生活經(jīng)歷不一樣，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也不一樣。很多學(xué)生喜歡說(shuō)話，愿意展示才華。正是因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)主體的需求不同和基礎(chǔ)不同，教師的教學(xué)是難以滿(mǎn)足所有人的需求的。因此需要關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間主體間性。

三、利用主體間性促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)的運(yùn)用

在高中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用主體間性來(lái)促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。以上內(nèi)容讓我們認(rèn)識(shí)到主體間性的存在以及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。那么，我們就要利用這些內(nèi)容來(lái)較好的提升高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)。

1.尊重教材靈活變通。高中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，教師要充分的尊重和利用教材。在不改變編創(chuàng)原意的情況下對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行靈活的變通。比如將內(nèi)容繼續(xù)拓展下去，或者對(duì)其中的內(nèi)容適當(dāng)?shù)膭h減。像under the sea的學(xué)習(xí)中，有speaking and writing的內(nèi)容。那么，具體的內(nèi)容是可以有所側(cè)重。教師可以先寫(xiě)厚度，或者先讀后寫(xiě)。然后將這些短句子變成對(duì)話或者短文。這就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整。這不僅僅利用了教材內(nèi)容，也極好的發(fā)揮了教師的主體間性。

2.師生共建和諧課堂。融洽和諧的課堂氛圍是學(xué)生較好的進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的背景。那么，教師和學(xué)生都要積極的發(fā)揮主體間性。學(xué)生積極參與表演，而教師則需要掌握好分寸，化身成與學(xué)生平等關(guān)系的人。這樣師生之間就能夠產(chǎn)生一種親切感。師生之間掌握好分寸，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)師生之間的主題間性。比如在living well 中有聽(tīng)讀訓(xùn)練。在聽(tīng)讀訓(xùn)練中要討論弱勢(shì)人群爬山過(guò)程中的困難。這個(gè)過(guò)程中教師完全可以放手和學(xué)生一起討論。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，師生完全可以在平等的關(guān)系視角下進(jìn)行放心的探究，形成一個(gè)比較融洽的課堂效果。

3.全面系統(tǒng)劃分小組。學(xué)生與學(xué)生之間是存在主體間性的。教師要重視這個(gè)問(wèn)題，在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候就要恰當(dāng)?shù)膭澐钟懻摼毩?xí)小組。將性格活潑，愿意表達(dá)的學(xué)生與有著相同性格的學(xué)生安排在一起來(lái)交流。這樣就能形成比較好的學(xué)習(xí)氣氛。而對(duì)于比較內(nèi)向的學(xué)生的組合，教師要多關(guān)注，鼓勵(lì)他們加入口語(yǔ)訓(xùn)練。如果條件允許的話完全可以采用分層教育的形式，給他們更簡(jiǎn)單的題目?jī)?nèi)容。讓每一個(gè)學(xué)生都能有話說(shuō)，而且愿意說(shuō)。

總之，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中注重主體間性問(wèn)題，并且通過(guò)利用主體間性來(lái)提升口語(yǔ)教學(xué)效果是可以彌補(bǔ)當(dāng)前高中英語(yǔ)教育的不足的。只有如此，才能讓學(xué)會(huì)的口語(yǔ)、閱讀、聽(tīng)力等方面得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃萍.基于主體間性視角下的高中英語(yǔ)有效課堂的建構(gòu)[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[2]彭志斌.論英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主體間性[J].重慶與世界，2011 （15）：40.