陳學(xué)平

【摘要】中職院校的教育是職業(yè)教育的一部分，提升職業(yè)院校教師的教學(xué)水平，可以培養(yǎng)出適合國(guó)家需求的技術(shù)型人才。而如何提升職業(yè)院校老師的教學(xué)水平，本文以中職院校的英語教師為例，從現(xiàn)階段職業(yè)院校英語教師呈現(xiàn)的現(xiàn)狀入手，進(jìn)一步闡釋職業(yè)院校英語教師教學(xué)水平的提升措施，為中職英語教師的工作提供了咨詢與幫助，進(jìn)而促進(jìn)了中職院校英語教師教學(xué)水平的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 英語教師 教學(xué)水平 提升

目前階段，職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，為了培養(yǎng)適合國(guó)家需求的技術(shù)型人才，這就需要提升職業(yè)院校教師教學(xué)水平。對(duì)于職業(yè)院校的英語教師教學(xué)水平的提升，需要了解職業(yè)院校英語老師的現(xiàn)狀，分析影響其水平提升的因素，從而提高英語教師教學(xué)能力的發(fā)展，這對(duì)相關(guān)企業(yè)的發(fā)展具有積極的意義。因此，需要我們重視提升職業(yè)院校英語教師教學(xué)水平，有利于解決當(dāng)下外語專業(yè)教育的問題，進(jìn)而培養(yǎng)出適合國(guó)家需求的英語專業(yè)人才。

一、現(xiàn)階段職業(yè)院校英語教師呈現(xiàn)的現(xiàn)狀

1.專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一?，F(xiàn)階段，中職院校的外語教師主要分為兩類，一類是受過高等教育，具有良好外語教育知識(shí)基礎(chǔ)與理論的專業(yè)教師，雖然他們比較精通理論知識(shí)，但是其專業(yè)背景比較單一，職業(yè)經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單，除了本專業(yè)以外不了解其他專業(yè)的英語內(nèi)容，該類教師通常比較墨守成規(guī)，主要采用基礎(chǔ)的外語教育方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，這不利于學(xué)生綜合能力的提升。另一類是通過國(guó)家外語級(jí)別考試的專業(yè)教師，他們比較精通專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，但是缺乏一定的教育理論基礎(chǔ)，他們需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)外語的語言知識(shí)，了解其教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)，并掌握其教學(xué)的基本技能，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教育。

2.英語教師學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)偏低。對(duì)于職業(yè)院校的教師，其學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)比較底，根據(jù)對(duì)10所中職院校的英語教師進(jìn)行了調(diào)查，其在學(xué)歷方面，本科學(xué)歷以下的外語教師數(shù)量極多，大概占到58%，本科生與碩士生分別有32%和24%，而博士生僅有2.3%，而在職稱方面對(duì)初級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)和正高級(jí)教師具有不同的評(píng)定，目前階段，對(duì)于中職院校英語教師，其大部分教師的職稱位于初級(jí)階段，而高級(jí)階段的英語教師比例甚少。

3.科研能力比較弱。對(duì)于中職院校的英語教師，其科研與教學(xué)是主要的任務(wù)，對(duì)于中職院校外語人才的培養(yǎng)需要外語教師具有多元化的知識(shí)儲(chǔ)備與專業(yè)的教學(xué)能力，并且具備一定的科研能力。但是，目前中職院校隨著學(xué)生的擴(kuò)招，其外語教師與學(xué)生的比例嚴(yán)重的失調(diào)，而外語教師其專業(yè)工作量較大，相應(yīng)其科研時(shí)間就受到影響，加上自身專業(yè)能力有限，其科研水平相比其他專業(yè)而言較弱。而由于外語教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理，導(dǎo)致很多教師沒有科研的專長(zhǎng)，加上缺乏一定的科研理論知識(shí)與學(xué)術(shù)研究的背景與動(dòng)力，從而導(dǎo)致中職院校外語教師科研水平低下。

4.不健全的師資培養(yǎng)體系。目前階段，大多數(shù)的中職院校缺乏教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)制度，導(dǎo)致中職院校專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)無法得到保障。對(duì)于外語專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，由于中職院校缺乏對(duì)教師教育工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，很多外語專業(yè)教師在有教學(xué)任務(wù)安排的時(shí)候，才著手準(zhǔn)備相關(guān)的教育工作，這就缺乏系統(tǒng)性的教育培養(yǎng)計(jì)劃和有效的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不利于中職院校英語人才的培養(yǎng)，進(jìn)而影響了整個(gè)外語專業(yè)教學(xué)水平的發(fā)展，這不利于外語專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

二、職業(yè)院校英語教師教學(xué)水平的提升措施

1.轉(zhuǎn)變外語專業(yè)教師的教學(xué)理念。隨著時(shí)代的發(fā)展，中職院校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合目前中職院校外語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變外語專業(yè)教師的教學(xué)理念。對(duì)外語專業(yè)的教學(xué)，老師需要樹立培養(yǎng)以外語為主體，全面培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用復(fù)合型人才的觀念，注重對(duì)學(xué)生的外語語言應(yīng)用能力及跨文化交際能力的培養(yǎng)，重視外語專業(yè)與不同學(xué)科之間的交叉與滲透，從而培養(yǎng)出以外語為主要優(yōu)勢(shì)，其他領(lǐng)域綜合發(fā)展的能力。

2.設(shè)置完善的外語專業(yè)課程體系。完善的外語專業(yè)課程體系的設(shè)置，有利于外語專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，而中職院校課程體系的核心設(shè)置，需要從單科過渡到多科，對(duì)外語語言基本功進(jìn)行加強(qiáng)與學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從而使學(xué)生成為復(fù)合型的應(yīng)用人才。對(duì)于中職院校外語專業(yè)課程設(shè)置，需要設(shè)計(jì)與構(gòu)建外語專業(yè)教師的培養(yǎng)計(jì)劃，重視對(duì)其進(jìn)行知識(shí)與技能課程模式為主，在教學(xué)中以自身的基礎(chǔ)知識(shí)為中心，學(xué)習(xí)加強(qiáng)專業(yè)的技能與研究的能力。

3.優(yōu)化外語專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。對(duì)于中職院校外語專業(yè)師資隊(duì)伍的構(gòu)建，要在不斷探索實(shí)踐的情況下，建立規(guī)范化、制度化及科學(xué)化的培養(yǎng)體系，從而適應(yīng)中職院校外語專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際需求。

4.完善中職院校外語專業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系。對(duì)中職院校專業(yè)師資隊(duì)伍的發(fā)展，需要建立完善的外語專業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系。根據(jù)完善教師的管理體系，規(guī)范與指導(dǎo)對(duì)中職院校教師的培養(yǎng)，同時(shí)充實(shí)臨時(shí)教師培養(yǎng)的內(nèi)容，完善其目標(biāo)體系的發(fā)展?，F(xiàn)階段，對(duì)外語專業(yè)師資隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)和技能的培養(yǎng)的同時(shí)，還要拓寬他們的知識(shí)面，提高他們綜合能力的發(fā)展，創(chuàng)新其培養(yǎng)模式，完善其培養(yǎng)支撐的體系，對(duì)中職院校教師進(jìn)行專業(yè)以外的學(xué)科教育領(lǐng)域的培養(yǎng)與拓展，從而為中職院校外語專業(yè)型師資隊(duì)伍培養(yǎng)，提供更多的契機(jī)和空間，這有利于中職院校外語專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

三、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于如何提升職業(yè)院校英語教師的教學(xué)水平，需要了解現(xiàn)階段職業(yè)院校教師的現(xiàn)狀，結(jié)合職業(yè)院校英語教學(xué)的內(nèi)容，以發(fā)展的眼光，提升其英語教師的教學(xué)水平，這有利于職業(yè)院校英語教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)出適合國(guó)家需求的英語專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宇.職業(yè)院校英語專業(yè)青年教師教學(xué)能力提升策略[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014，（08）：88-90.