王君妍

【摘要】“大學(xué)英語”的教學(xué)定位，不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生英語詞匯、語法等基礎(chǔ)技能的掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的國際思維和實踐運用能力。本文探討了“大學(xué)英語”教學(xué)模式的構(gòu)建定位，并深入分析了國際化人才培養(yǎng)目的下教學(xué)模式的構(gòu)建策略，從而為新形勢、新需求下“大學(xué)英語”教學(xué)模式的構(gòu)建提出了一些思考和意見，以期為我國高校教學(xué)的國際化發(fā)展提供有價值的建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 國際化人才 多元化

前言

21世紀(jì)，隨著全球化進(jìn)程的不斷提速，世界各個國家之間諸領(lǐng)域的交流與合作越來越多，對國際型人才的需求日益增長，特別是既熟悉世界各國政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情等各方面知識，又通曉國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、國際法等規(guī)則內(nèi)容，還能夠精通某國甚至多國語言的人才，成為我國社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展、開展國際合作交流的重中之重。而國際化人才的培養(yǎng)，最重要的因素就是對國際通用語言——英語的掌握及運用。因此，改變原來的教學(xué)思想和教學(xué)方法，重新對“大學(xué)英語”的教學(xué)進(jìn)行定位，從而使大學(xué)英語教育適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)的需求，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的新趨勢。

一、大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建定位

大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)國際化人才的過程中發(fā)揮著重要的作用，然而近幾十年來，我國的“大學(xué)英語”教學(xué)始終將基礎(chǔ)語言技能列為教學(xué)的重點，把基礎(chǔ)英語作為教學(xué)的主要目標(biāo)。雖然我國曾試行過視聽說和讀寫譯的分課型教學(xué)改革，但并沒有從根本上解決隱藏的問題。一方面，大學(xué)教師的教學(xué)仍然沒有擺脫中學(xué)時代的“我教你學(xué)”，教學(xué)重點內(nèi)容仍然放在語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的分析解讀，對于語用教學(xué)著力較少。另一方面，學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)定在應(yīng)付考試上，不停地參加四級、六級、專業(yè)八級以及雅思、托福等考試上，并沒有從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用教育”，一旦考試結(jié)束，多數(shù)就不再有學(xué)習(xí)的熱情了。這種教學(xué)模式，使得大學(xué)學(xué)生的英語能力脫離實際運用，從而制約了國際化人才的發(fā)展。

我國《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2002

年）》將“國際化”列為高校教學(xué)的指向標(biāo)，也是績效評估的風(fēng)向標(biāo)?！按髮W(xué)英語”應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)定位和模式，發(fā)揮其作為跨文化交流的工具作用和人文功效。所謂工具性，即是通過“大學(xué)英語”的學(xué)習(xí)，從英語基礎(chǔ)能力提升逐步向?qū)I(yè)英語、實用英語技能掌握轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠熟練掌握當(dāng)前的學(xué)業(yè)以及將來的工作專業(yè)息息相關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，從而獲得相關(guān)領(lǐng)域開展國際交流的能力。所謂人文性，即是指學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，逐漸熟悉了解英語國家的文化傳統(tǒng)和社會歷史形態(tài)，找尋漢語言文化與英語文化的異同之處，從而發(fā)展跨文化交流能力。

要實現(xiàn)“大學(xué)英語”的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)學(xué)習(xí)常規(guī)的聽、說、讀、寫四項英語基本能力，更是要緊緊圍繞專業(yè)崗位，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)英語技能。要指導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，通過閱讀英文原著、撰寫雙語論文、強化英語交流等方式，著力提升學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)理解和熟練運用。通過專業(yè)的培訓(xùn)，使大學(xué)生具備以下能力：一是熟練掌握英語基礎(chǔ)技能，二是全面掌握本領(lǐng)域的專業(yè)知識，三是擁有創(chuàng)新思維能力，能夠分析并解決問題，四是通曉國際規(guī)則和知識，尊重文化異同。

二、國際化人才培養(yǎng)目的下“大學(xué)英語”教學(xué)模式構(gòu)建策略

1.教學(xué)思想。面對如今全球化和信息化的新時代發(fā)展，“大學(xué)英語”的教學(xué)思想，要從傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和語法詞匯技能掌握，轉(zhuǎn)向國際化和跨文化的全新理念。將英語作為文化的承載與傳承，拓展英語學(xué)習(xí)的視野，通過英語學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)其背后所代表的文化體系，形成跨文化的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不僅能夠熟練掌握一種全新的語言，更能夠接觸并了解另一種全新的文化。

在“大學(xué)英語”教育過程中，應(yīng)將以人為本的理念作為教育的核心觀念，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)國際化視野寬、創(chuàng)新意識強、國際慣例熟、跨文化溝通水平高的國際化人才。鑒于語言與文化的強烈聯(lián)系，英語教學(xué)必須突破純語言教育的桎梏，將文化知識的學(xué)習(xí)與思考、創(chuàng)新思維的開發(fā)與促進(jìn)、人文精神的培育與修正等，全面融入到英語教學(xué)的全過程。“大學(xué)英語”要改變先語言后知識、重語言輕知識的錯誤理念，應(yīng)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)掌握知識為主，使學(xué)生在了解異域風(fēng)情的同時，由知識帶動語言的學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)從死記硬背轉(zhuǎn)化為自然習(xí)得，使學(xué)習(xí)進(jìn)入一種全然不同的狀態(tài)。

2.教學(xué)方法。思想決定根本，方法影響過程?！按髮W(xué)英語”教學(xué)要實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須改變教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而更加突出學(xué)生自身在教學(xué)中的重要作用，促進(jìn)學(xué)生自覺主動的參與到英語教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。要盡可能的壓縮教師主動宣講的時段，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行小團(tuán)體討論和互動，將教學(xué)知識融入到課堂討論、案例研究、模擬游戲等各種課堂活動中，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。要鼓勵學(xué)生大膽提出設(shè)想，表達(dá)對問題的獨特想法，通過啟發(fā)、討論等方式，切實提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問題的水平。

在教材上，大學(xué)教師不能僅僅局限于課本上的知識，更要深入發(fā)掘其中的文化因素，更要結(jié)合自身信息儲備，將與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的國家的文化信息，特別是該國的風(fēng)俗習(xí)慣、生活模式、思考方式、三觀理念、道德準(zhǔn)則等，全面、深入、精準(zhǔn)地融入到教材中。在教學(xué)過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)、期刊、報紙等各類資源，幫助學(xué)生廣泛搜集并了解各類信息，提高學(xué)生英語水平的綜合應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師還可以以專題學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身主動性，有效運用各種資源進(jìn)行探索研究，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立與合作學(xué)習(xí)英語的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提上一個新的臺階。

在課外，可以交叉開展校內(nèi)和校際之間的英語學(xué)習(xí)合作與互動，采取英語角活動、創(chuàng)辦英文期刊廣播、組織英語專業(yè)競賽等，促使學(xué)生廣泛參與到英語學(xué)習(xí)中去，提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，使學(xué)生能夠有機會、有途徑實踐在書本和課堂上的知識技能。在條件允許的情況下，還可以通過邀請留學(xué)生參與或組織到國外大學(xué)開展夏令營活動的方式，寓教于樂，使學(xué)生通過與國外人士進(jìn)行無障礙交流，為其提供良好的學(xué)習(xí)語境，從而體驗外國語言及文化特色，加強跨文化交流實戰(zhàn)演練。

3.教學(xué)課程。近年來，教育部大力推行全英語教學(xué)課程，從而促使大學(xué)教學(xué)更好更快地適應(yīng)教育國際化的要求。在此形勢下，應(yīng)構(gòu)建“大學(xué)英語”全新的教學(xué)課程體系，以實踐運用為根本，依托課程開展多元化教學(xué)。

第一，以聽、說、讀、寫基礎(chǔ)技能掌握為重點，開設(shè)語言技能培訓(xùn)課程。其中，聽力課程應(yīng)以國際頻道、國外新聞以及英語原聲電影電視為教學(xué)素材，幫助學(xué)生直接接觸最真實的英語交流，培養(yǎng)聽力技能；口語課程應(yīng)以學(xué)生主動交流為主，通過不同形式、不同場合、不同專業(yè)的演講和辯論，增強學(xué)生交流能力；閱讀課程應(yīng)以英文原版書籍、報紙、雜志為素材，培養(yǎng)學(xué)生全英文閱讀技能，增強獲得英文信息的能力；寫作課程應(yīng)以論文寫作、隨筆寫作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熟練運用英文寫作的能力。

第二，以人文科普為抓手，開設(shè)專門性的培訓(xùn)課程。一方面，以國外記錄片、人文社科相關(guān)電視頻道內(nèi)容為重點，讓學(xué)生了解西方文化的特點，熟悉歐美等國家的地理、社會、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等各項資訊，培養(yǎng)學(xué)生國際思維。另一方面，以中國拍攝并經(jīng)翻譯后向國外播放的視頻為重點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的英文表達(dá)，通過中西文化的對照，使學(xué)生增強英文表達(dá)中國文化的同時，學(xué)習(xí)吸收國外的優(yōu)秀文化，從而適應(yīng)世界多元文化格局的發(fā)展需求。

第三，以綜合素養(yǎng)提高為目標(biāo)，開展學(xué)生能力多元化評價。以教育培養(yǎng)國際化人才為目標(biāo)的教學(xué)模式，其評價體系應(yīng)采取多元化形式，不僅是對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的掌握能力，更要綜合評價其英語交流能力、英語文化素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力及跨文化交流能力等多元技能，實現(xiàn)各課程評價內(nèi)容之間的互補。特別是要注重學(xué)生的國際視野、獨立實踐與合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等評價，從而有助于學(xué)生合作精神、批判精神、創(chuàng)新精神及價值觀形成等綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語

在國際化發(fā)展的大形勢下，“大學(xué)英語”不能滿足于語言基礎(chǔ)技能的原有定位，而要站在國際化人才培養(yǎng)的更高角度，構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)方案。大學(xué)英語教師也不能僅僅滿足于完成基礎(chǔ)性的教學(xué)工作，更需要專注于各行各業(yè)的國際化人才的培養(yǎng)，使大學(xué)英語教學(xué)更加實用、更加高效。大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更不能滿足于英語各項應(yīng)試考試的通過與相關(guān)證書的獲取，而要了解掌握英語系國家的人文社科，培養(yǎng)國際視野和情操，鍛煉英語交流和交際的實戰(zhàn)技能，使自己逐漸成長為國際化的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐磊.以培養(yǎng)國際化人才為目標(biāo)的“大學(xué)英語”教學(xué)模式探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015，（10）：115-117.

[2]陳俊，孫建光，劉玉君.基于國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系構(gòu)建[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2013，（06）：99-105.

[3]熊煥平，方克平.基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語個性化教學(xué)模式的創(chuàng)建與實踐[J].瘋狂英語（教師版），2009，（01）：40-43.