劉萍

一、理論背景

在多年的小學(xué)英語教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)非智力因素在英語課堂中具有至關(guān)重要的作用。學(xué)習者的非智力因素包括學(xué)習者的學(xué)習動機、自信、焦慮、歸因等情感因素。教師課堂教學(xué)的一個主要功能目的就是增強學(xué)生的學(xué)習動機，提高學(xué)生的學(xué)習自信，降低焦慮，以達到更好的學(xué)習效果。

在外語課堂中，教師的表情、眼神、身姿、手姿無不影響著學(xué)生的心境和態(tài)度，進而對學(xué)生的情緒產(chǎn)生極大的暗示性和感染力。

多種形式的信息同時作用于學(xué)生的大腦，可以刺激大腦兩半球同時活動，使抽象思維與形象思維得到和諧的統(tǒng)一，使理解更深刻，記憶更牢固。由于非語言符號的抽象程度比較低，往往較為形象，所以更能生動地表現(xiàn)人的內(nèi)心活動。

非語言符號是師生交流感情、溝通知識信息的重要手段，成為一種感性的潛移默化的強大力量。小學(xué)生的年齡特點決定了他們有意注意維持的時間不會太久，講課過程中教師富于變化的表情、抑揚頓挫的語調(diào)、變換的節(jié)奏、指引性或加強性的手勢、身體朝向、視線與學(xué)生的空間距離等都可以悄悄地把學(xué)生的注意力吸引回來。另外，兒童學(xué)習的興趣和動機容易受到教師的調(diào)節(jié)和調(diào)動，所以小學(xué)英語教師更應(yīng)創(chuàng)造一個充滿關(guān)愛的溫暖的學(xué)習環(huán)境，把握他們的情感所需，使他們增強自信、主動學(xué)習。

二、非言語交際在小學(xué)英語課堂中的運用

非言語行為是一種非文字語言交際手段，是交際者運用身體的自然特征和本能向?qū)鬟f信息。非言語行為包括身勢行為、手勢行為、目光語行為、交談時的身體距離、沉默語行為、聲音、語調(diào)、音量、繪畫、圖像、衣著打扮、人體姿態(tài)、實物標志等。這些非言語行為都可以用作交流信息、傳達思想或表達感情的手段。筆者把目前英語課堂中教師所使用的非言語交際形式分為：

身勢行為：教師的身勢行為不僅包括教師在課堂上的站立姿勢，還包括對師生間身體距離的控制。如果教師在課堂中適當走動，兼顧師生間、生生間的多邊交往，這比光是穩(wěn)立或穩(wěn)坐在講臺前更能提高學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。教師也可以用一些象征性的身姿表示自己的思維情緒，讓學(xué)生通過教師的舉動讀出其中的要求、喜愛、關(guān)心、信任和評價。

手勢行為：手勢是無聲的語言。提問學(xué)生時，用手勢可以給學(xué)生的回答予以暗示、提醒、或點撥，讓學(xué)生不覺難堪、掃面子，可以使學(xué)生減輕壓抑感，提高學(xué)習積極性。另外，為了避免課堂中語言過多的重復(fù)，在課堂舉例時，教師可自行設(shè)定一種手勢作為信號。

目光語言為：“眼睛是心靈的窗戶”，眼神可以表示肯定、否定、肯定中有期待、否定中有鼓勵、親切中有嚴肅、容忍中有警告等無數(shù)的情緒和態(tài)度變化。但是，有些教師在課堂教學(xué)中，目光大多集中在課本、黑板等物體上，較少用目光看學(xué)生。一般來說，懂得使用目光語行為的教師，可以讓學(xué)生透過他的眼神了解到許多情感信息。反過來，教師也應(yīng)從學(xué)生的目光中了解他們的情感，以便宜掌握教學(xué)節(jié)奏。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，都會使他們在心理上產(chǎn)生一種輕松愉快、自然明朗的情感，其鼓勵作用是不可低估的。

實物演示：實物是常用的直觀教具，如圖片等。實物能直接表達言語信息，增加教學(xué)的直觀性，使學(xué)生在以后的學(xué)習中觸物思詞，睹物生情，增強記憶。形象化的描述為教師的講解節(jié)省了不少寶貴的時間。用簡筆畫勾勒課文中的人物輪廓和活動狀態(tài)也不失為一個好辦法。

CAI：又稱為計算機輔助教學(xué)手段，如幻燈片的制作等。形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，可以使學(xué)生內(nèi)容達到真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學(xué)生由被動學(xué)習者變成始終保持高度學(xué)習興趣的主動參與者，教學(xué)的成功也就是自然而然的事了。

在語言教學(xué)中，非語言交際形式可以豐富語言材料輸入的來源和方式，對學(xué)生形成視覺、聽覺和大腦共同作用的“立體輸入”。因此，小學(xué)階段的教師更應(yīng)該重視非言語交際形式。

三、非言語交際手段在小學(xué)英語課堂中的作用

非語言代碼具有更真實地傳遞信息、更準確地表達情感等作用。在學(xué)校環(huán)境中，用于教學(xué)的非言語行為可以從許多方面發(fā)揮特殊的輔助作用。

筆者認為，教師在課堂中的非言語教學(xué)行為可以營造學(xué)習氣氛和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習情感，進而促進學(xué)生的語言學(xué)習。非言語交際形式可以提供學(xué)生語言使用所需要的情景和各種非言語手段，從而促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，并激勵學(xué)生合作學(xué)習、積極思索。教師是知識與學(xué)習者之間的中介，是學(xué)習者學(xué)習的促進者。教師在教學(xué)中可以通過各種非言語行為使學(xué)習內(nèi)容生動有趣，使課堂氣氛輕松活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，增強他們的自信，降低他們的學(xué)習焦慮，促進學(xué)生的學(xué)習情感。

1.教師身勢語言的作用。小學(xué)階段兒童的心智發(fā)展還不成熟，長輩和教師身勢上的親近行為能夠?qū)λ麄冃纬蓸O大的鼓勵。如果教師離開象征權(quán)利的講臺，走到學(xué)生中間，或者老師拍拍他們的腦袋或肩膀，就能減少學(xué)生的心理壓力，降低他們的焦慮。

2.老師手勢語言的作用。小學(xué)階段學(xué)生的詞匯量還相當少，聽力理解較弱，如果教師講解時沒有一定的手勢幫助，就會對學(xué)生理解形成障礙。手勢語言完全能夠克服兩種語言之間的障礙。手勢語言不僅可以幫助學(xué)生理解，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。有些教師善于使用戲劇化的手勢，在課堂上營造一種舞臺氣氛，學(xué)生不僅感興趣，而且記憶深刻。

3.教師目光語言的作用。當學(xué)生回答問題時，教師認真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出熱情；學(xué)生回答錯了，教師也應(yīng)輔以關(guān)切激勵的表情，使學(xué)生體會到溫馨和力量。微笑、激勵、愛心表達是完全可能通過目光語行為來完成的。

4.實物演示和計算機輔助教學(xué)手段的作用。語言課堂教學(xué)中，“輸入“是學(xué)生語言產(chǎn)生的必要條件，有時候，一幅電腦制作的圖畫能夠替代當天所要教授的所有詞匯或語言點。多媒體課堂包括圖畫，還有動畫、音響等學(xué)生喜愛的東西。把語言知識融會到這些感性的視像物體中，可以幫助學(xué)生克服對枯燥課本的恐懼和厭煩，提高他們的學(xué)習興趣，降低學(xué)習焦慮，使學(xué)生的意識和超意識在學(xué)習過程中處于高度的和諧狀態(tài)，以開發(fā)學(xué)生的潛能，達到最佳的學(xué)習效果。

四、結(jié)論

小學(xué)英語教師更應(yīng)該掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習環(huán)境的特點，除傳授語言知識外，還應(yīng)利用課堂里一切非語言交際方式，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松溫暖的學(xué)習氣氛。

非言語形式的直觀性、生動性可以激活學(xué)生的學(xué)習情緒，活躍課堂教學(xué)，使師生在課堂交流的動態(tài)過程中更好相互溝通。非言語行為還可以幫助教師減少課堂贅言，簡化講解，騰出時間讓學(xué)生自主練習，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)努力掌握非語言符號的表達藝術(shù)，充分利用非語言符號的積極效能，進一步為教學(xué)服務(wù)。