【摘要】在當(dāng)代大學(xué)里面開展的大學(xué)英語課堂教學(xué)效果并不理想，沒有了升學(xué)的壓力，學(xué)生們在進(jìn)行英語方面的學(xué)習(xí)時均處于應(yīng)付的心態(tài)，大學(xué)英語教師方面也存在講課能力不足、壓力大等問題。對分課堂教學(xué)模式就可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。本文從大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，具體分析了對分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望能對大學(xué)英語老師的教學(xué)開展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】對分教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用 大學(xué)英語

對分課堂教學(xué)模式就是把知識傳授時間和討論時間分隔開來，通過給學(xué)生安排一次自主學(xué)習(xí)的時間，幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的消化吸收，注重學(xué)生批判思維能力、探索能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對分課堂既有傳統(tǒng)教學(xué)中充分發(fā)揮教師作用的優(yōu)勢，同時還結(jié)合了啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)小組討論的重要性，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教師一直在嘗試使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但其效果卻微乎其微。當(dāng)今社會大學(xué)英語課堂仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主要方法，以教師講課為主，學(xué)生沒有動力學(xué)英語且自制力差，在老師看來只要學(xué)生來了就行，至于課上師生間的互動交流則可有可無，不被老師所看重，因此學(xué)生們很難對英語產(chǎn)生興趣。與此同時，在對學(xué)生的評價方式上，大部分學(xué)校只注重過程性考核。在某些大學(xué)，老師會在課上組織學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的討論，但這種當(dāng)堂談?wù)撛跊]有給予學(xué)生充足準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，帶給學(xué)生焦慮感，也未能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、對分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.知識講授階段。第一階段為老師講授知識的階段。老師先對本單元的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的講解，為同學(xué)們分析文章的結(jié)構(gòu)和每部分的大意，并通過設(shè)置情境的方法幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。與此同時老師要對課文中的詞匯用法進(jìn)行講解，對于部分長難句，老師要對其進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分析，并在其中穿插些技巧性的知識。在這個階段，老師必須要求學(xué)生認(rèn)真做好筆記，約束課堂紀(jì)律，不能讓學(xué)生在下面擺弄手機(jī)，但不需要提問學(xué)生任何問題。

雖然第一階段要進(jìn)行知識的講解與傳授，但老師不能把重難點(diǎn)知識全部講透，要講一半留一半，給學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的空間，借此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如在講解虛擬語氣的知識點(diǎn)時，課文中用到的是如果與過去事實相反，應(yīng)該用怎樣的句型結(jié)構(gòu)來表達(dá)，即從句的謂語動詞用“had+過去分詞”，主句用“should（would，could，might）+have+過去分詞”，但如果與現(xiàn)在和將來事實相反的情況，應(yīng)該使用的虛擬語氣結(jié)構(gòu)并不需要進(jìn)行講解。這樣可以給學(xué)生留下探索的空間，而在這個階段學(xué)生和老師的角色并沒有被改變，老師依然是傳統(tǒng)的講授者，學(xué)生也依然是知識的接收者。

2.內(nèi)化吸收階段。在這個階段，老師需要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排一些作業(yè)，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，而安排了作業(yè)老師要在收上來后進(jìn)行批改，不能讓作業(yè)的布置流于形式，批改后進(jìn)行評價反饋。學(xué)生在這一個階段需要對老師前一階段所講的知識進(jìn)行總結(jié)概括，學(xué)生要在第一階段有所收獲才行。學(xué)生也可以列出自己之前聽課時不理解的有疑問的知識點(diǎn)，在課堂討論環(huán)節(jié)向老師求助。對分課堂強(qiáng)調(diào)的是有準(zhǔn)備的討論，老師布置作業(yè)也是為了學(xué)生在課堂上時可以有討論的內(nèi)容，不會讓學(xué)生因為沒有準(zhǔn)備的討論而產(chǎn)生焦慮感。有了討論這種形式的鞭策，學(xué)生也會認(rèn)真準(zhǔn)備作業(yè)，在這一個階段老師是評價者，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者。

3.課上討論階段。在課堂討論階段，因為學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)，再加上完成了老師布置的作業(yè)，就可以為學(xué)生安排課堂時間進(jìn)行討論了，學(xué)生可以對上一節(jié)所學(xué)的知識點(diǎn)和心得體會進(jìn)行討論，也可以對課后習(xí)題進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。這樣不僅提高了學(xué)生的思辨能力，還提高了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。討論時間不宜過長。德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。那也可以說班里沒有完全一樣的學(xué)生。每個學(xué)生都存在個體上的差異，不是班里的所有學(xué)生都有相同的英語基礎(chǔ)和知識掌握程度，也不是每個學(xué)生都有相同的性格，樂于參與進(jìn)來。因此老師要在學(xué)生討論的過程中注意觀察，不認(rèn)真參與的可以在之后讓其單獨(dú)起來發(fā)言。討論結(jié)束后老師要對作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，然后每組派一名成員進(jìn)行提問，老師需要把小組中存在的問題或者不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行再講解。最后老師進(jìn)行總結(jié)。整個討論的過程不僅提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，同時還激發(fā)了學(xué)生的主動性，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能帶來的優(yōu)勢。

雖然對分課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的短板，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力，但在運(yùn)用對分教學(xué)模式提升教學(xué)效果的同時，對教師也無形中提出了更高的要求。老師不僅要有豐富的知識儲備，還要能正確回應(yīng)學(xué)生提出的問題。因此老師要不斷提高自身教學(xué)能力和專業(yè)水平，對如何合理組織課堂教學(xué)、分配討論時間、提高小組討論的效率及過程性考核中如何評價學(xué)生等問題做出進(jìn)一步的思考和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋德發(fā).如何走上大學(xué)講臺-青年教師提高講課能力的途徑和方法研究[M].湘潭：湘潭大學(xué)出版社，2013：540.

*課題來源：2016年度包頭醫(yī)學(xué)院科學(xué)研究基金項目（課題名稱：基于“對分”的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新改革研究，立項編號：BYJJ-QM 201680）。

作者簡介：王小金（1980.11-），女，山西運(yùn)城人，碩士研究生，講師，研究方向：英美文學(xué)，英語教學(xué)。