胡瑞娟

【摘要】在當今社會，語言已經(jīng)成為人們生活必不可少的一部分，英語作為世界通用語言，已逐漸在人們的生活中應用的越來越廣泛，而在現(xiàn)今大學生英語課堂上，英語詞塊是學習英語的必備技能之一，但現(xiàn)今大多數(shù)學生的英語寫作都會出現(xiàn)語句不通順、單詞使用錯誤或是中式表達等多種問題。在這種情況下，如何使學生更好的學習英語寫作就成了當前各大學急需解決的問題。針對這種情況，本文對詞塊教學法在大學英語寫作中的應用進行研究分析。

【關(guān)鍵詞】英語 詞塊教學法 寫作 應用

前言

在當今這個飛速發(fā)展的社會，英語的使用對于學生未來的發(fā)展有著重要的意義，因此各大學對于英語的教學也非常重視。但是英語寫作仍舊是很多學校頭疼的問題，大多數(shù)學生對于英語作文的概念就是只要英語單詞掌握的好，把單詞堆疊在一起，寫出來的作文就沒有問題了，卻忽略了作文的含義以及語法問題和連貫性，但其實對于英語的寫作不僅只是詞匯量的多少，在這個問題的背景下，詞塊教學法就開始顯示出他對于英語寫作的意義，它可以更好的解決現(xiàn)今學生在寫作中存在的問題。

一、大學英語寫作現(xiàn)狀

在對現(xiàn)今大學生的寫作情況的了解中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的大學生的英語基礎(chǔ)知識較為薄弱，這使得學生在進行寫作時，自然會出現(xiàn)一些問題，如語法上的問題、詞語使用錯誤、句式過于單一、前后含義不一致等情況，且由于學生接觸中式的文章偏多，在寫作時會直接按照習慣進行中式英語，即是將英語單詞按照中文表達方式直接翻譯過來，但其實英語與中文的表達上還是有很大的差異的，直接中式英語會使得學生的寫作上的問題越來越嚴重。其實大多數(shù)大學生在寫作思維上是沒有任何問題的，他們對于文章構(gòu)思等寫作要求都有著極高的優(yōu)勢，可是寫作能力卻跟不上他們的思維，沒有辦法表達出自己的想法，這才是問題根本。在這種現(xiàn)狀下，如何解決大學生英語寫作問題就越來越重要。

二、詞塊教學法

20 世紀 70 年代中期詞塊教學法被提出，詞塊教學法的概念是指，因詞塊是連接單詞與句子之間語言結(jié)構(gòu)的重要部分，對文章結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定定性有著重要意義，在學習過程中以詞塊的性質(zhì)進行教學，方便學習者記憶理解，也有助于在這后的文章中進行應用。詞塊教學法的所提出的意義，是指將學生單方面進行單詞學習的注意力，轉(zhuǎn)移到對詞塊的學習上，利用對詞塊的學習來構(gòu)建學生的語言網(wǎng)絡。

在以往傳統(tǒng)的英語教學中，學生多數(shù)都是以單詞和語法兩方面單獨學習作為學習方法的選擇，然后在之后的英語表達中臨時性的將兩方面的知識進行結(jié)合，進行自己所學的寫作，但是，學生選擇這樣的學習方法會造成語境脫離，以及語言表達方面存在用于不對、語法不對等問題?！霸~塊教學法”就是在這個問題下，被提出用來解決所出現(xiàn)的問題的。

三、詞塊教學法在大學英語寫作中的意義

1.激發(fā)學生的學習興趣和主動性。學習的主體畢竟是學生，如果在教學過程中學生對寫作沒有興趣或是興趣極少，甚至抵觸的話，無論教師使用什么授課方式，或者是教授有用的寫作方法，對學生提高寫作能力也不會有什么幫助。而詞塊在教學過程中是以整體的形式進行教授的，學生在了解后可以直接在寫作中使用，即使是口語表達方面也可以進行運用，不需要再臨時進行拼湊，這就使學生在英語寫作的過程中，不用在承受心理壓力，減輕精神壓力，學生對于學習和寫作也就開始有越來越濃的興趣和主動性。

2.提高學生語言表達的地道性和真實性。由于學生平時的接觸和生活習慣，因此對于中式的表達方式更熟悉，在進行英語寫作的時候，學生很容易出現(xiàn)中式英語，就是按照中式用詞的習慣，使用英語單詞進行寫作，但其實種表達方式和影視表達方式有著很大的差別，因此，這樣的情況會使學生寫作的錯誤加多，且導致文章中語言不地道、詞意不真實的情況出現(xiàn)，而詞塊教學的出現(xiàn)恰恰可以改正這一問題。詞塊教學法所強調(diào)的是學生對語言的整體認知以及感知，輸入和輸出，它具有板塊性和真實性的特點，可以將信息進行簡化處理，增強學生的使用效率，以此來提高學生寫作時提高語言表達的地道性以及真實性。

3.有利于鞏固學生詞匯記憶和增強寫作的信心。詞匯使進行英語寫作的重要因素，但是對于我國的大學生來講，詞匯的學習和記憶一直是進行英語學習中的一大難點，學生在記憶單詞時總是會出現(xiàn)已記不清、詞意不準確的問題。對于詞匯的記憶不清，隨著時間的增加，使用本就理解較少，記憶較模糊的詞匯在進行寫作時，文章中的問題自然就越來越多，這也就使得學生的寫作能力受到極大的限制，詞塊教學是利用對詞塊的學習和記憶進行對英語的學習，因詞塊與語境聯(lián)系密切，易理解和易記憶，這就更有效的幫助學生記憶理解詞匯和增強學生的寫作自信。

四、詞塊教學法在大學英語寫作中的應用

1.可以增強學生的詞塊意識。其實對于大多數(shù)的高校大學生，詞塊是一個較為陌生的概念，就更不用提如何進行詞塊學習了。因此，在教師進行授課時，首先就需要讓學生理解次快的概念，要讓學生明白學習詞塊對他們進行英語寫作的幫助，明白如何掌握詞塊，在教學時，要根據(jù)實際的例子讓學生自己感受到詞塊，對其進行學習，在鍛煉學生寫作能力的同時還可以提高學生對文章的理解分析能力。比如學習 “take a fancy to ； in advance； be absorbed in”，要能找到其中包含的句子“Im looking forward to your reply； Im writing to apply for the position. ”等。

2.重視對學生詞塊學習策略的培養(yǎng)。教師可以在授課時通過建構(gòu)一些短語或句子框架，靈活的進行詞匯變換或短語變換，來對學生進行構(gòu)詞法、習慣用法、詞組搭配、句型結(jié)構(gòu)以及詞塊記憶等基礎(chǔ)知識的講授，讓學生體會到詞塊學習對進行學習的方便，并讓學生養(yǎng)成課后自覺擴展詞塊知識的習慣。如學習 sense of humor（幽默感） 之后，可以讓學生自己找其它詞替換 humor進行聯(lián)系，如 sense of identity （認同感），sense of inferiority等。

教師可以教授學生通過專門的詞塊訓練來加強學生對于詞塊使用的靈活性。組織學生進行聯(lián)想策略的訓練，讓學生以一個詞塊的概念為訓練中心，充分聯(lián)想與其相關(guān)的概念，可以在分析詞匯的意義、搭配以及功能后，將這些聯(lián)想?yún)R集起來，利用這些學生聯(lián)想出來的詞匯編成一個內(nèi)容，嘗試進行寫作，這樣可以加深學生對詞塊的使用，這對學生的寫作能力效果十分明顯。教師在課堂上有意識的對學生的進行針對性訓練，就能對學生詞匯的輸入和輸出能力，以及語言應用的能力進行加強。

3.提高學生詞塊輸出能力。在學生的句法和詞法的能力中輸出有著十分重要的意義，它可以激發(fā)學生從語義為基礎(chǔ)的認知處理能力，開始轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的學習認知處理能力。在教學中，教師應該提前準備好與進行輸出能力訓練有關(guān)的詞塊，引導學生在語言輸出中有意識的加多使用詞塊的次數(shù)，在訓練的過程中，讓學生理解詞塊的意思，加大對詞塊輸出的次數(shù)，在這種情況下，在教師提供給學生豐富的詞塊知識輸入的前提下，教師也需要增加學生進行詞塊輸出的機會，否則只有輸入而缺少輸出的學習的學生，寫作效果肯定不是有大的提高的。

五、結(jié)語

對大學生英語寫作的能力進行培養(yǎng)和訓練，其過程不是段時間的就能完成的，這需要教師在對學生的授課生進行引導，也需要在學生的日常學習生活中逐漸滲透，對學生的教學要做到由淺入深、由易到難，才能促使學生更好的提高寫作能力。而詞塊教學法對于大學生的英語寫作能力的應用，對學生提高在英語寫作方面的興趣易寫作能力學都有先河極大的意義。

參考文獻：

[1]張汝光.詞塊教學法在大學英語教學中的應用及啟示[J].山東省青年管理干部學院學報，2010，03（12）：150-152.

[2]陳修銘，袁瑞姣.詞塊教學法在商務英語信函寫作教學中的優(yōu)勢[J].科技信息，2009，27（21）：153+196.

[3]邱雪琳，羅亮.詞塊教學法在大學英語寫作教學中的應用[J].攀枝花學院學報，2013，03（9）：87-89.

[4]黃舒.詞塊教學法在大學英語教學中的應用[J].英語廣場（學術(shù)研究），2013，06（5）：56.

[5]閆俊玲.詞塊教學法在英語寫作中的應用[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2014，12（16）：249-250.

[6]管英杰.詞塊教學法在高校英語寫作中的應用研究[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，06（17）：93-95.