朱羽穎　周益飛

【摘要】《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是我國大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一，希望高校根據(jù)學(xué)生個性化需求展開教學(xué)活動，因此個性化自主學(xué)習(xí)模式是當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。本文從Krashen的第二語言習(xí)得理論的輸入假說出發(fā)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)構(gòu)建主義的理論，分析在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的個性化需求，探討“i+1”理論與語言習(xí)得之間的關(guān)聯(lián)并分析其在個性化自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值，幫助學(xué)生了解自身個性需求進而提高自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】個性化需求 自主學(xué)習(xí) 輸入假說 “i+1”理論

一、引言

我國幅員遼闊，各地區(qū)教學(xué)水平發(fā)展不均衡，英語學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略有差異，因此因材施教的進行大學(xué)英語教學(xué)才能滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化需求。2015年出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》（以下簡稱《指南》）提出了細(xì)化的三級教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，倡導(dǎo)各高校要因地制宜的在課程配置、教學(xué)方法、以及能力測試上貫徹分級的個性化教學(xué)。個性化教學(xué)已成為當(dāng)今大學(xué)英語全面提高學(xué)生語言能力及人文素質(zhì)的一項重大改革。美國語言學(xué)家Krashen（1982）提出的語言輸入假說（the input hypothesis）在二語習(xí)得理論中有著極其重要的地位，其中的“i+1”理論已被我國英語教育學(xué)者們廣泛認(rèn)可并使用，為我國大學(xué)英語個性化教學(xué)提供了有益借鑒。

二、“i+1”理論的含義

在Krashen的二語習(xí)得理論中，語言輸入假說（input hypothesis）處于重要地位，其核心觀點是：要實現(xiàn)語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者必須通過閱讀和聽力吸收語言材料。但不是什么語料都適合輸入，理想的輸入應(yīng)有如下特征：可理解性（comprehensibility）、有趣且相關(guān)（interesting and relevant）、非語法程序安排（not grammatically sequenced）和足夠的輸入量（sufficient input）。Krashen特別指出為了使學(xué)習(xí)者有所進步，習(xí)得者要接觸“可理解性語言輸入”（comprehensible input）即略高于現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入才能習(xí)得語言，即“i+1”理論。此理論一經(jīng)提出便受到了眾多學(xué)者們的關(guān)注，學(xué)者們對此展開了研究探討。如 Ellis （1983），Gregg （1984），Long （1981）等學(xué)者，圍繞“i+1”的理論展開的研究實踐在各國經(jīng)久不衰。

語言輸入假說和“i+1”理論在提出不久便被我國學(xué)者介紹引進，胡文仲（1984）在《語言習(xí)得和外語教學(xué)》一文中詳細(xì)的介紹了Krashen的語言習(xí)得理論，認(rèn)為對促進當(dāng)時我國外語教學(xué)改革有實際意義。之后國內(nèi)學(xué)者對這一理論展開了從理論評介到理論應(yīng)用等各方面的熱烈探討和研究，但實證研究卻一直偏少。到了21世紀(jì)，越來越多的學(xué)者把“i+1”理論和個性化分級教學(xué)結(jié)合起來進行研究，如，李炯英和戴秀珍（2001）的《從i+1理論談大學(xué)英語分級教學(xué)的語言輸入》；劉雅敏，朱正才和常輝（2009）的《大學(xué)英語分級教學(xué)模式的改革新探——按技能分級學(xué)習(xí)、按模塊分層上臺階》。近年來，學(xué)者們從不同層面、不同視角對“i+1”理論所進行的探究，成果呈現(xiàn)出多元化、動態(tài)化的趨勢。

三、個性化自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的提出源于20世紀(jì)60年代末、70年代初歐洲的成人教育改革。Holec（1981）把自主學(xué)習(xí)定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，認(rèn)為有自主學(xué)習(xí)能力的人能夠建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料、學(xué)習(xí)方法以及對自己的學(xué)習(xí)情況進行評估。個性化的理論根據(jù)是構(gòu)建主義，構(gòu)建主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者如何在自己的思維中構(gòu)建知識。在這里我們首先要明確的是什么是個性化需求。Hutchinson和Waters（1981）在二語習(xí)得理論中的對需求分析提出三要素的分類，即：客觀需求（necessities）、客觀缺乏（lacks）、主觀需求（wants）。

結(jié)合國內(nèi)英語教學(xué)情況，束定芳（2004）將語言學(xué)習(xí)的個人需求歸為客觀需求和主觀需求，前者指的是學(xué)生目前的外語水平、年齡、教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主觀需求則是課程的期望、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)安排和希望采用的教學(xué)方法等。由此可見，國內(nèi)外學(xué)者在個性化需求的理解上都是以學(xué)習(xí)者為中心的，這點正好與自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點是一致的。國內(nèi)學(xué)界非常重視個性化需求和教學(xué)，從《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》到現(xiàn)在的《指南》中，都把滿足個性化需求和教學(xué)列入大學(xué)英語的課程定位中。近年來國內(nèi)學(xué)者們對于個性化需求和教學(xué)展開了深入的研究，這些研究大多是從教師角度出發(fā)，為提高教師課堂個性化教學(xué)服務(wù)，這反映了以教師為學(xué)習(xí)主體的思想根深蒂固。

四、“i+1”在個性化自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

根據(jù)“i+1”理論，保證真實語言材料輸入的數(shù)量和質(zhì)量是二語習(xí)得成功的重要因素。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，自主學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)便捷的獲取數(shù)量龐大的各類真實語言材料，這是傳統(tǒng)課堂所不能企及的。事實上，自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者受到諸多因素的影響，如元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、文化背景、個性、性別、教師作用等，充分認(rèn)識和了解這些因素有助于提高自主學(xué)習(xí)的效果及效率。

對于學(xué)習(xí)者而言，在展開自主學(xué)習(xí)之前需具備對自身語言水平的正確認(rèn)識，設(shè)立合理的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的語料和方法。由于學(xué)習(xí)者間的個體差異和聽、說、讀、寫能力發(fā)展的不均衡，輸入語料的理解難易程度，必須由學(xué)習(xí)者本人來衡量。輸入語料高于學(xué)生現(xiàn)有水平即“i+2”或者低于學(xué)生現(xiàn)有水平即“i+0”或“i-1”，都無益于語言能力的提高。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者需進行系列測試來了解自身的習(xí)得狀況，并根據(jù)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略，“i+1”又可被借鑒來選擇難度適宜的測試。

對教師而言，需要做的是監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并提供幫助。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、元認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)動機發(fā)展并不平衡，教師的指導(dǎo)不可或缺。為了進行個性化教學(xué)，目前很多高校采用了分級化教學(xué)的模式，根據(jù)語言程度來劃分等級并提供相應(yīng)教學(xué)，這里的教學(xué)包含了課堂教學(xué)以及各高校的自主學(xué)習(xí)平臺上教師給學(xué)生安排的作業(yè)、練習(xí)、閱讀材料等內(nèi)容。這能提高教學(xué)的有效性和針對性，但事實上，學(xué)生的語言水平是動態(tài)的，語言技能發(fā)展也是不均衡的。教師在利用自主學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，需增強和學(xué)生的互動，注重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生探索自身。

對自主學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)者而言，要做到利用現(xiàn)代技術(shù)和資源，深入了解自主學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求人性化的設(shè)置各個環(huán)節(jié)。目前個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)已覆蓋手機、電腦等多種智能終端，涉及外語、計算機、管理等多個學(xué)科領(lǐng)域?；谡Z言習(xí)得的“i+1”理論，開發(fā)者需要保證預(yù)料的真實性，并對真實的語料進行精細(xì)的劃分，如：使用Flesch公式量化閱讀材料的難度以供學(xué)習(xí)者參考。

五、結(jié)語

個性化自主學(xué)習(xí)必須依靠學(xué)習(xí)者自身來摸索完成，語言習(xí)得的最終結(jié)果取決于習(xí)得者自身。尊重學(xué)生個體差異，培養(yǎng)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的能力，需要我們不斷的研究和實踐，作為教師需要及時的轉(zhuǎn)換角色幫助學(xué)生探索適合自身的自主學(xué)習(xí)方式。

參考文獻：

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【基金項目】自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實驗性研究Y201120674

（浙江省教育廳科研項目）。

作者簡介：

朱羽穎，女，講師，碩士，研究方向：語言學(xué)。

周益飛，女，講師，碩士，研究方向：語言學(xué)。