潘佳佳

[摘 要]表演把抽象的文字和語言轉化為形象的動作和表情，巧妙地作用于兒童的感官，能夠促進兒童個性化的理解與表達。低年級的課堂表演應合理安排角色，精心設計表演環(huán)節(jié)，通過多種形式的互動及感悟體驗來提升學生的語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]低年級；課堂教學；表演

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0066-01

【案例一】蘇教版一年級上冊《小河與青草》“緊緊抱住”一詞的教學片斷。

師：如果你們就是小草，你會抱住泥土嗎？我們來演一演吧！

師：你們面前的課桌就是河岸，抱住它。

（教師請四個學生戴著頭飾上臺表演）

師：今天是個大晴天，太陽暖暖地照著，小草在歡笑呢！（示意學生笑）不好，狂風來了……小草東倒西歪……泥土快要被吹到河里去啦……怎么辦？大聲提醒你的伙伴！

生：（齊）緊緊抱住。

師：雨來啦！小草的頭都抬不起來了……泥土快要被沖到河里去啦……怎么辦？快告訴你的朋友。

生：（齊）緊緊抱住。

師：風停了，雨住了，小草們挺直了身子，（稍作停頓）小河的水還是清清地流著。

【案例二】蘇教版一年級上冊《小河與青草》“緊緊抱住”一詞教學片斷。

師：小草是怎么抱住泥土的呢？小朋友們來演一演。

（兩個學生扮演泥土，四個學生扮演小草）

師：風刮起來了，雨嘩嘩地下著，調皮的泥土很想溜到河水里去，可是小草把它抱得緊緊的……（生表演）

師：（采訪生1）泥土，你有什么感覺？

生1：小草把我抱得很緊。

師：緊到什么程度？

生1：我都快喘不過氣來了。

師：那你還能溜到河里去嗎？

（生搖頭）

師：（采訪生2）能說說你的感受嗎？

生2：小草緊緊地抱著我，我沒法溜到河里去。

師：看來，你們只能乖乖地在河岸上待著了。

師：（采訪生3）小草，你為什么把泥土抱得這么緊呢？

生3：如果我不緊緊抱住泥土，它就會流到河里，把河水弄臟的。

師：哦，原來，小河的水這么清，是因為小草把河邊的泥土——

生：（齊）緊緊抱住。

【評析】

上述兩個案例，為了讓學生感受到河水的清澈是源于小草為了防止水土流失做出的艱苦努力，教師扣住“緊緊抱住”這一關鍵詞，采用片段表演的方式進行教學，但兩者的教學效果明顯不一樣。

一、表演角色的合理分配

課堂教學中的表演應以促成學生最優(yōu)的發(fā)展為目的，角色的分配要貼近學生的心理特點，密切聯(lián)系學生的生活，這樣的表演才能幫助學生理解文本。

兩個案例都由學生扮演小草，案例一中的教者選擇課桌作為河岸，案例二中的教者則選擇學生作為河岸，一個是死的物體，一個是活生生的人。前者的表演只能讓學生體會如何去抱緊的感覺，為演而演，這種做法游離于教學目標之外；而后者的表演，教者做了充分的考慮，為下面的采訪說感受做了鋪墊，促進了學生語言能力的發(fā)展，可以說學生所扮演的角色充當了知識的載體。

二、表演方式的巧妙多樣

案例一中的教者僅通過情境渲染來創(chuàng)設“晴天”“狂風”“暴雨”等不同的天氣，讓學生來體會小草的根須如何“緊緊抱住”小河兩岸的泥土；案例二中，教者不但采用了情境創(chuàng)設，還對學生進行采訪，讓“泥土”說說自己的感受，追問“小草”為什么這樣做。這樣的表演創(chuàng)設了一個理想的對話環(huán)境，引發(fā)了學生的思考，使得學生對小草根部作用的理解變得直觀、生動、有趣了。

三、表演感悟的充分展示

案例一中的學生一直是在教師的引領下被動地去感受小草緊緊抱住河岸，教師無法知道學生的心理狀態(tài)，無法知道他們對文本的理解程度；案例二中的教師注重學生的個體感悟，讓學生深入角色當中，直接體驗人物的情感、心理過程，并暢談感受。這樣的表演不但加深了對課文的理解，更重要的是，經過大膽的推測和再造文本，學生的口語表達能力、想象力以及創(chuàng)造力都得到了發(fā)展，語文綜合素養(yǎng)也得到了提高。

在語文教學中融入表演是無可厚非的。怎樣的表演才是有效的呢？通過上述案例的對比，我想，只要我們在進行課堂表演前做好充分的預設，合理安排角色，精心設計表演環(huán)節(jié)，通過多種形式的互動來提升學生的體驗感悟，這樣的課堂表演就是有效的，就會綻放異彩。

（責編 劉宇帆）