唐紅珍

摘要：實(shí)驗(yàn)思維能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮诵模恰皩?shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)的核心。以滬科版高二年級(jí)第十章“學(xué)習(xí)幾種定量測(cè)定方法”的三個(gè)定量實(shí)驗(yàn)為載體，以“精準(zhǔn)”為準(zhǔn)繩，初步建立起處理定量實(shí)驗(yàn)問題的一般方法和思維模型，提升對(duì)定量實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及處理能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；定量實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

文章編號(hào)：1005–6629（2017）6–0049–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問題提出

進(jìn)入21世紀(jì)以來，核心素養(yǎng)被視為課程設(shè)計(jì)的DNA，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不再是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力，核心素養(yǎng)將是素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)。“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)是高中化學(xué)學(xué)科提出的五項(xiàng)核心素養(yǎng)之一。在我國(guó)化學(xué)學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)中，歷來重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求經(jīng)歷了從把“實(shí)驗(yàn)作為一種技能”到“實(shí)驗(yàn)作為一種能力”再到新課程把“實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)探究的重要方式”“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ强茖W(xué)探究的必備能力”的演變[1]?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，操作、觀察和思維三者始終聯(lián)系在一起，彼此相互影響、相互制約?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ遣僮髂芰Α⒂^察能力和思維能力的有機(jī)結(jié)合，其中實(shí)驗(yàn)思維能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮诵?，更是“?shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)的核心。

楊玉琴[2]從定量和定性兩個(gè)角度對(duì)高中生“實(shí)驗(yàn)思維能力”的分析研究表明：高中生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和基本操作的認(rèn)知能力較高，具備了對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)加工和處理的基本能力，但對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和運(yùn)用能力還不高，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力較弱。高一和高二的學(xué)生并不存在顯著性差異，高三學(xué)生明顯地高于高一和高二。隨后，余秀娟[3]統(tǒng)計(jì)了教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生不同實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ桨l(fā)展的教學(xué)行為所占時(shí)長(zhǎng)，“實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”占總實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的45.7%，“化學(xué)事實(shí)的收集加工和處理”以及“實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)及其優(yōu)化”分別占15%左右。從以上研究事實(shí)中不難發(fā)現(xiàn)：教師雖然把“實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”的教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，由于大多數(shù)教師直接運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言闡釋實(shí)驗(yàn)原理并給定實(shí)驗(yàn)方案的教學(xué)方法，其教學(xué)效果令人擔(dān)憂；同時(shí)，教師還沒有引起對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)及優(yōu)化的高度重視，導(dǎo)致學(xué)生在這方面的能力尤為薄弱。

從定性的描述進(jìn)入到定量的分析和計(jì)算階段，是人類對(duì)自然事物的認(rèn)識(shí)越趨深刻和精確的標(biāo)志。定量實(shí)驗(yàn)分析是常用的化學(xué)分析方法，定量實(shí)驗(yàn)是以定性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究，利用專用儀器和化學(xué)反應(yīng)計(jì)量關(guān)系來分析研究對(duì)象所含成分的數(shù)量關(guān)系或性質(zhì)間的數(shù)量關(guān)系，并用“數(shù)量”或“模型”描述研究結(jié)果。從定量實(shí)驗(yàn)中得到有效數(shù)據(jù)是對(duì)化學(xué)原理和理論最充分的印證和說明。定量實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容不同于定性實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)原理、化學(xué)計(jì)量關(guān)系、專用儀器、藥品用量、數(shù)據(jù)處理及誤差分析等內(nèi)容，要順利完成定量實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生具有較高水平的實(shí)驗(yàn)思維能力。

吳晗清[4]等3人對(duì)高二年級(jí)學(xué)生“定量”概念的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：能了解“定量”和“定性”差別的學(xué)生僅占27%，大部分學(xué)生都處于不確定和不了解的狀態(tài)。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生能直觀地感受“定量”的價(jià)值所在，首先需要積極開展定量的探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生搭建“定量”學(xué)習(xí)的平臺(tái)；其次從“量”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以“精準(zhǔn)”為準(zhǔn)繩，圍繞“定什么量”、“如何定量”以及“如何精準(zhǔn)定量”逐漸展開，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)“定量”對(duì)于實(shí)驗(yàn)及學(xué)科本質(zhì)的重要性，主動(dòng)建構(gòu)“定量”概念，逐漸形成“定量”的科學(xué)思維和習(xí)慣。

2 本單元內(nèi)容分析及教學(xué)價(jià)值

“學(xué)習(xí)幾種定量測(cè)定方法”的教學(xué)內(nèi)容選自滬科版高二化學(xué)教材第十章，本單元分三節(jié)，共有三個(gè)定量實(shí)驗(yàn)，依次包括：測(cè)量1mol氣體的體積、結(jié)晶水合物中結(jié)晶水含量的測(cè)定、酸堿滴定，因不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、不同的?shí)驗(yàn)對(duì)象、不同的實(shí)驗(yàn)原理代表了定量測(cè)量中三種基本的實(shí)驗(yàn)方法，即氣體體積法、重量法和容量法。三個(gè)定量測(cè)定的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容沒有直接的邏輯關(guān)系，科學(xué)方法也是并列的，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生對(duì)氣體體積法和容量法都不熟悉，相比之下重量法比較容易接受，難度不太大，學(xué)生參與度較高，更易產(chǎn)生成就感，從而增加進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他定量測(cè)定方法的興趣、信心，并積累一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，實(shí)際教學(xué)中把“結(jié)晶水合物中結(jié)晶水含量的測(cè)定”調(diào)整為本章的第一節(jié)，第二節(jié)為“測(cè)量1mol氣體的體積”，“酸堿滴定”為第三節(jié)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)方式，一方面是化學(xué)理論產(chǎn)生的源泉和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面又需要一定的化學(xué)理論做指導(dǎo)。它不僅是一種感性認(rèn)識(shí)過程，更重要的是一種理性思維的過程，本質(zhì)上是理性思維的物化。定量實(shí)驗(yàn)一直被學(xué)生視為化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在遇到定量實(shí)驗(yàn)問題找不到解決的思路。在選擇反應(yīng)原理、選擇實(shí)驗(yàn)儀器、確定實(shí)驗(yàn)步驟、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)諸方面都有困惑。究其原因，主要是沒有掌握定量實(shí)驗(yàn)的一般本質(zhì)、形成正確的思維順序，而且思維習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不可能僅通過一兩次課就完成。初步建立起處理定量實(shí)驗(yàn)問題的一般方法和思維模型，不僅是本單元的教學(xué)目標(biāo)，也是定量實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值所在，可以提升對(duì)定量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及處理能力。

3 本單元學(xué)情分析

（1）學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)：高二學(xué)生已經(jīng)具備了這三個(gè)定量實(shí)驗(yàn)涉及到的化學(xué)知識(shí)，掌握并理解結(jié)晶水受熱分解的本質(zhì)、金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生H2、中和反應(yīng)實(shí)質(zhì)和酸堿指示劑變色范圍等等。這些便于為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)合理的認(rèn)知梯度。

（2）學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)：高二學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一些綜合實(shí)驗(yàn)的操作技能基礎(chǔ)，如物質(zhì)分離與提純中的“海帶中提碘”和“粗鹽提純”，在“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”的實(shí)驗(yàn)中初步理解了“精確性”對(duì)于定量實(shí)驗(yàn)的重要意義。這些為定量實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)步驟的優(yōu)化和操作的規(guī)范性奠定了基礎(chǔ)。

（3）學(xué)生的認(rèn)知特征：據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論可知，高二學(xué)生的抽象邏輯思維趨于成熟，各種思維成分趨于穩(wěn)定狀態(tài)。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，高二學(xué)生各種推理能力、從具體到抽象又從抽象到具體的辯證邏輯思維均得到了較好的發(fā)展。

4 教學(xué)策略

本單元教學(xué)旨在形成定量實(shí)驗(yàn)的一般思維程序，作為學(xué)生解決問題的思維指導(dǎo)。定量實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)包括反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，以“實(shí)測(cè)量”為實(shí)驗(yàn)的核心，以“精準(zhǔn)”為準(zhǔn)繩，將三種原理進(jìn)行整合，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的模型如圖1所示。教學(xué)中，依據(jù)“化學(xué)原理”進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”可以實(shí)現(xiàn)抽象思維向表象思維的轉(zhuǎn)化；再將實(shí)驗(yàn)方案具體化，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、確定實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，可以實(shí)現(xiàn)表象思維向具象思維的轉(zhuǎn)化；在經(jīng)歷了對(duì)綜合問題的解構(gòu)分析之后，再?gòu)恼w上認(rèn)識(shí)部分的組合關(guān)系和組合方式，將理論分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)具象思維向抽象思維的升華。

4.1 反應(yīng)原理及“實(shí)測(cè)量”的分析策略

在教學(xué)中，面對(duì)“一瓶標(biāo)簽?zāi)：腘aOH溶液，如何測(cè)定其物質(zhì)的量濃度？”的問題情境時(shí)，解決這一問題的途徑并不是唯一的，為什么不用其他方法要采用書上現(xiàn)成告知的方法，如果不把這些“為什么”搞明白，即使通過教師的講授使學(xué)生對(duì)“酸堿滴定原理”的本身理解了，但由于學(xué)生未親歷知識(shí)是如何產(chǎn)生以及如何被使用的，對(duì)原理的理解停留在表面，不利于學(xué)生以后對(duì)知識(shí)的遷移內(nèi)化。

案例1 “酸堿滴定”實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)測(cè)量的確定

師：一瓶標(biāo)簽?zāi)：腘aOH溶液，如何測(cè)定其物質(zhì)的量濃度？若需要利用化學(xué)反應(yīng)，選擇何種適宜的反應(yīng)試劑？分析實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)定哪一種物理量？

生1：利用物質(zhì)的量濃度的定義式c=n/V，其中n=m/M。取一定體積的NaOH溶液，蒸干溶液。實(shí)測(cè)量為NaOH固體的質(zhì)量。

生2：利用化學(xué)反應(yīng)：2NaOH+MgCl2→Mg（OH）2↓+2NaCl，取一定量NaOH溶液與足量MgCl溶液充分反應(yīng)，采取過濾、洗滌、灼燒、冷卻、稱量、恒重操作。實(shí)測(cè)量為MgO固體的質(zhì)量，根據(jù)比例關(guān)系轉(zhuǎn)化成NaOH固體的質(zhì)量。

師：從實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度出發(fā)，分析、判斷上述三種方法是否可行。

生1：“粗鹽提純”就是采取了蒸干溶液后稱量固體，該測(cè)定方法的實(shí)驗(yàn)精準(zhǔn)度較高。

生2：從實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度進(jìn)行考量，“結(jié)晶水合物中結(jié)晶水測(cè)定”增加了“恒重操作”這一關(guān)鍵操作，也對(duì)“過濾、洗滌”作了規(guī)范的操作要求。

師：蒸干溶液稱量固體或轉(zhuǎn)化成沉淀而稱量都屬于重量分析法，這兩種方法的關(guān)鍵操作在已學(xué)的兩個(gè)定量實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)明確。

師：學(xué)生提出“用已知濃度的鹽酸測(cè)定未知濃度的NaOH溶液”的實(shí)驗(yàn)測(cè)定量是消耗的已知濃度的鹽酸體積，如何提高實(shí)測(cè)量的精準(zhǔn)度呢？

生1：提高量取鹽酸體積的儀器精度。

生2：確保鹽酸與NaOH溶液剛好反應(yīng)。

設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)的意義是學(xué)習(xí)者個(gè)人化的、深層次理解的結(jié)果。物質(zhì)含量的測(cè)定方法多種，每一種測(cè)定方法都有對(duì)應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)計(jì)量關(guān)系及實(shí)測(cè)量。案例中引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)計(jì)量關(guān)系兩個(gè)方面對(duì)實(shí)測(cè)量進(jìn)行分析，幫助學(xué)生建立理論分析定量實(shí)驗(yàn)原理的一般方法和模型，然后引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度考量，辯證分析，選擇精確度相對(duì)較高的實(shí)驗(yàn)原理作為定量實(shí)驗(yàn)中操作原理和儀器原理設(shè)計(jì)的依據(jù)。實(shí)驗(yàn)原理的闡釋無疑是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生“知其然并知其所以然”。

4.2 儀器原理及專用儀器的設(shè)計(jì)策略

借助專用儀器進(jìn)行測(cè)量是定量型實(shí)驗(yàn)的重要手段和方法。傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)教師僅對(duì)儀器的用途和操作方法作簡(jiǎn)單介紹后，通過實(shí)驗(yàn)中反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練使用，這只是一種“實(shí)驗(yàn)技能”而不是一種“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α薄x器直接影響著采集數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性，如何選擇實(shí)驗(yàn)儀器，將實(shí)驗(yàn)誤差控制得更小、使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更準(zhǔn)確，則是一種“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α薄?/p>

案例2 “酸堿滴定”專用定量?jī)x器“滴定管”的設(shè)計(jì)

師：可以用什么儀器來準(zhǔn)確量取NaOH溶液和鹽酸溶液的體積呢？

生：量杯、量筒。

師：分析這兩種儀器的精準(zhǔn)度。

生：量杯的內(nèi)徑大，數(shù)據(jù)粗略；量筒的精確度隨容量而變，10mL量筒估讀至0.1mL，精確度并不高。

師：提高儀器的精準(zhǔn)度，對(duì)儀器如何改進(jìn)？

生：儀器內(nèi)徑變細(xì)。

師：用內(nèi)徑變細(xì)的儀器可以用來量取未知濃度的NaOH溶液，那么用膠頭滴管滴加的被消耗的鹽酸體積如何測(cè)定呢？

生：把膠頭滴管改成有刻度的。

師：該儀器具有哪些功能？

生：量取體積；滴加，需用活塞控制滴加速度和及時(shí)停止滴加。

師：畫出滿足上述條件的儀器形狀。

……

師：如何使用該儀器量取液體體積？

……

設(shè)計(jì)意圖：案例中學(xué)生勾畫出的儀器基本具備三個(gè)功能，但是如何標(biāo)注刻度出現(xiàn)了分歧，零刻度靠近上端還是下端，教師沒有將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是繼續(xù)提出了“如何使用該儀器量取液體體積”，引導(dǎo)學(xué)生從儀器的實(shí)際使用中找到答案?；瘜W(xué)儀器的形狀是多種多樣的，但每一種儀器的產(chǎn)生必然出于某種需求，而不是憑空想象而來的，這為學(xué)生今后選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器乃至設(shè)計(jì)儀器裝置提供一種思維的指向，同時(shí)，削弱書本的“權(quán)威”性為學(xué)生的創(chuàng)新性思維提供了可能。

4.3 操作原理及操作步驟的優(yōu)化策略

操作原理是指為準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理采用的操作步驟和專用儀器使用要求配套的操作步驟。傳統(tǒng)教學(xué)中往往采用教師“全盤托出”后，再逐項(xiàng)分析講解操作步驟和注意事項(xiàng)，學(xué)生“照方抓藥”練習(xí)操作。學(xué)生主要以機(jī)械記憶記住實(shí)驗(yàn)操作步驟，基本無法說清這些實(shí)驗(yàn)操作步驟的必要性，更談不上隱含在實(shí)驗(yàn)操作中“精準(zhǔn)定量”這一線索。

案例3 “結(jié)晶水合物中結(jié)晶水的測(cè)定”操作步驟

師：實(shí)驗(yàn)需要測(cè)定m晶體、mCuSO4粉末，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟？

生：稱量晶體質(zhì)量、加熱、冷卻、稱量CuSO4粉末質(zhì)量。

師：提高測(cè)定量的精準(zhǔn)度，加熱應(yīng)選擇哪一種容器？

生：試管長(zhǎng)，加熱產(chǎn)生的水蒸氣遇冷易聚集于試管口，水蒸氣不易排盡；燒杯耐熱溫度不高，一般不用于固體加熱；蒸發(fā)皿用于液體加熱。

師：該加熱儀器應(yīng)該滿足哪些條件呢？

生：使固體分解，需要耐熱；利于水蒸氣排盡，應(yīng)身短、口大。坩堝符合要求。聯(lián)想起在海帶提碘實(shí)驗(yàn)中用于灼燒海帶干。

師：提高測(cè)定量的精準(zhǔn)度，加熱時(shí)，需達(dá)到多少溫度？用哪一種熱源？

生：根據(jù)資料可知，硫酸銅晶體加熱到102℃時(shí)開始失水，150℃完全失水，650℃分解為黑色CuO。加熱溫度應(yīng)控制在150～650℃。酒精燈的加熱溫度可達(dá)400～500℃，可選擇酒精燈。

師：提高測(cè)定量的精準(zhǔn)度，加熱多長(zhǎng)時(shí)間為宜？

生：藍(lán)色晶體變?yōu)榘咨勰辉儆兴魵庖莩觥?/p>

師：外觀上變?yōu)榘咨勰?，能確認(rèn)已完全失水嗎？

師：提供一組“硫酸銅晶體加熱過程中的外觀變化”的圖片，你看到了什么？得到什么啟發(fā)？

生：當(dāng)晶體外觀變?yōu)榘咨珪r(shí)，蹍碎后，發(fā)現(xiàn)還有一些藍(lán)色顆粒。

生：在稱量晶體前，需對(duì)晶體進(jìn)行研磨（增加了步驟“研磨”）。

師：不同個(gè)體的肉眼觀察，必然存在著誤差。只有“量化”才能達(dá)到精確。

師：提高測(cè)定量的精準(zhǔn)度，描述“加熱”應(yīng)怎樣具體操作？

生：將坩堝以45℃放在泥三角上，用酒精燈加熱，用玻璃棒輕輕攪拌，直到藍(lán)色晶體完全變成白色粉末，且不再有水蒸氣逸出。

師：獲取哪些量才能確認(rèn)晶體失水完全？如何操作？

生：將稱量后的CuSO4粉末進(jìn)行“再加熱、再冷卻、再稱量”，直到連續(xù)兩次稱量的質(zhì)量差不超過0.001克（電子天平的最小感量）。

師：對(duì)固體再加熱、再冷卻、再稱量，直到連續(xù)兩次稱量的質(zhì)量差不超過0.001克，這個(gè)操作稱為“恒重操作”。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的學(xué)習(xí)是同化、順應(yīng)的認(rèn)知建構(gòu)過程和“平衡-不平衡-新的平衡”的認(rèn)知發(fā)展過程。對(duì)于“測(cè)定m晶體和mCuSO4粉末的實(shí)驗(yàn)步驟”，學(xué)生已有知識(shí)只能解決部分步驟即“稱量晶體、加熱、冷卻、稱量CuSO4粉末”，隨著“加熱需達(dá)到多少溫度？如何確認(rèn)已完全失水”等問題的層層推進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生了沖突，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)思考；教師的提示“提高測(cè)定量的精準(zhǔn)度”、“量化才能精確”，幫助學(xué)生建構(gòu)起新的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)步驟有所反思，適當(dāng)調(diào)整乃至形成一個(gè)優(yōu)化的、完整的實(shí)驗(yàn)步驟。

5 實(shí)踐反思

定量實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的思維模型在三個(gè)定量實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)課時(shí)中得到持續(xù)強(qiáng)化，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力在第二個(gè)和第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中不斷得到提升；而化學(xué)原理、儀器原理和操作原理在三個(gè)定量實(shí)驗(yàn)中復(fù)雜性的不同，在處理各種細(xì)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。值得一提的是，每個(gè)定量實(shí)驗(yàn)的第三課時(shí)的實(shí)驗(yàn)誤差分析非常關(guān)鍵，是對(duì)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐檢驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)促使學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行反思，有助于學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵、理解操作要領(lǐng)。實(shí)踐證明，通過這三個(gè)定量實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的學(xué)科素養(yǎng)得到了有效提升。

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