姚秀珠

摘 要：在全球一體化的今天，培養(yǎng)英語閱讀能力十分重要，它是英語語言輸入的重要基礎(chǔ)，也有助于語言的有效輸出。對教師而言，創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境是尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn)。因此，筆者嘗試在導(dǎo)學(xué)單的課中設(shè)計時創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境，深入解讀配套圖表，并采用“小步走”閱讀教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境，有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：真實(shí)閱讀情境；導(dǎo)學(xué)單；有效性

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“當(dāng)前我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對公民的外語素質(zhì)提出了更高的要求?！睂W(xué)好英語的重要性已經(jīng)毋庸置疑。然而，它作為一門外語，在學(xué)習(xí)過程中存在缺少真實(shí)語言環(huán)境浸潤的問題。換言之，學(xué)生生活在漢語國家，在實(shí)際生活中聽、說英語存在一定的局限性。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力使他們獲得更多英語語言知識就顯得可行而有效。

此外，英語課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的課堂情境，吸引和組織他們積極參與”。因此，筆者嘗試在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計中注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境提升教育教學(xué)的有效性，最終定位于提升學(xué)生的英語閱讀能力。

一、在導(dǎo)學(xué)單中創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境的重要性

1.對教師而言，在導(dǎo)學(xué)單中創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境尊重了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

（1）導(dǎo)學(xué)單設(shè)計是教師智慧的濃縮體現(xiàn)

導(dǎo)學(xué)單，顧名思義就是立足三維目標(biāo)，通過教師的集體備課或者個人研究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的學(xué)習(xí)設(shè)計，是教師智慧的集中體現(xiàn)。

筆者作為一名普通高中的一線教師，曾在新接手的36名高一學(xué)生中做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)26.8%的學(xué)生“不知從何著手解讀文章”，19.4%的學(xué)生覺得“自己有一定的應(yīng)試技巧，但對文本內(nèi)容不甚了解”，甚至有8.3%的學(xué)生不知道skimming和scanning的技巧。要“授人以漁”而非“授人以魚”， 筆者利用導(dǎo)學(xué)單，尤其是課中內(nèi)容的設(shè)計來創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助高中生理清文章脈絡(luò)、積累語言知識。

以《新世紀(jì)》英語Book I Unit 2 Success Stories一課的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計為例，筆者仔細(xì)研讀文本，發(fā)現(xiàn)A、B段雖然打亂了時間順序，但還是能方便地找出米開朗琪羅早年三個不同時期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成就，找時間順序?qū)τ趯W(xué)生的閱讀能力提升意義不大。而真正的難點(diǎn)在于：學(xué)生要通過閱讀文本理解米開朗琪羅是如何從a common craftsman轉(zhuǎn)變?yōu)閍n outstanding craftsman。因此，筆者就在導(dǎo)學(xué)單的課中練習(xí)中設(shè)計了這樣一個練習(xí)：

這個設(shè)計能幫助學(xué)生在閱讀中理清米開朗琪羅成長、成功的過程，為后面教學(xué)內(nèi)容的展開打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

在教育教學(xué)實(shí)際中，難免會遇到預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際不匹配的情況，究其原因，常常是教師忽視了學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)預(yù)設(shè)難度遠(yuǎn)高于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，則導(dǎo)致學(xué)生無法理解，教學(xué)效果不理想；反之預(yù)設(shè)難度過低，則影響學(xué)生英語閱讀能力的提升。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境尊重了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于提升英語教學(xué)效果。

例如，筆者在設(shè)計《新世紀(jì)》英語Book I Unit 7 metropolises一課導(dǎo)學(xué)單的時候，在導(dǎo)學(xué)單課前練習(xí)中設(shè)計了預(yù)習(xí)單詞的作業(yè)。因此筆者想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了標(biāo)題metropolises的音和義，所以在課中導(dǎo)入時就直接讓學(xué)生羅列出他們知道的metropolises，結(jié)果有同學(xué)回答了U.S.A.?？梢姡环矫嬗袑W(xué)生不知道m(xù)etropolises的含義，另一方面他們也不清楚大都市的基本特質(zhì)。所以，第一次的導(dǎo)學(xué)設(shè)計任務(wù)失敗。

隨后，筆者根據(jù)之前班級學(xué)生的反饋，對導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行了調(diào)整，舍去了對大都市的羅列，嘗試尋找與學(xué)生生活契合的聯(lián)系點(diǎn)，改為教師在課堂上呈現(xiàn)以上海東方明珠和外灘為主背景的照片，讓學(xué)生結(jié)合圖片和生活的實(shí)際談?wù)勊麄冋J(rèn)為上海是一個怎樣的城市。學(xué)生馬上就能很快說出“Shanghai is a modern city and it is the financial center of China； There are many high buildings in it； The traffic is convenient but very busy in Shanghai…”教師再適時地引導(dǎo)“Such a big and modern city can also be called a metropolis. ”學(xué)生都能明白牢牢記住metropolis的含義。此外，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和羅列的這些上海的特質(zhì)、問題與世界上其他的大都市存在著很多共性的地方，這些共性也為后面課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

同樣一篇閱讀材料的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計，一個從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，取得了良好的教育教學(xué)效果；另一個卻因不尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“想當(dāng)然”地灌輸知識，最終以失敗告終。

從這個事例中，筆者深刻認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境的標(biāo)的指向“以生為本”尊重了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，也有利于教育教學(xué)的順利開展。浙江省“十二·五”英語課題研究成果中也強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)根據(jù)文本的不同內(nèi)容、問題和思想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂環(huán)境，也就是為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的閱讀環(huán)境，即尊重閱讀的真實(shí)過程?！?/p>

2.對學(xué)生而言，在導(dǎo)學(xué)單中創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境能有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

（1）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

對學(xué)生而言，真實(shí)的閱讀情境符合他們語言習(xí)得的發(fā)展規(guī)律。有了真實(shí)的閱讀情境，英語閱讀就仿佛有了無形的學(xué)習(xí)臺階，拾級而上，學(xué)習(xí)興趣自然就能得到提升，學(xué)習(xí)興趣的提升又能激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而幫助他們更好地開展閱讀，最終形成良性的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

仍然以《新世紀(jì)》英語Book I Unit 2《Success Stories》一課的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計為例，筆者在課后導(dǎo)學(xué)單中要求學(xué)生：Read the text again and write a short passage “What made Michelangelo a master？” with one or two facts included. 要想學(xué)生能很好地完成這個課后任務(wù)，課中真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。

于是，筆者在課中導(dǎo)學(xué)單中，設(shè)計了兩個有梯度的小組討論：

Discussion I： What kind of person was Michelangelo？（With one or two facts in Para A、B）

Patterns for reference：

I think Michelangelo was a person who had ______/who was ______， because____________.

Discussion II： What made Michelangelo a master？（With one or two facts in Para C、D）

Patterns for reference：

It was … that made Michelangelo a master. For example，...

或To be a master involves... For instance，...

一方面，學(xué)生要總結(jié)他對米開朗琪羅的看法，其次，要援引文本內(nèi)容進(jìn)行理由的闡述；另一方面，學(xué)生分兩部分閱讀課文，減輕了他們的閱讀負(fù)擔(dān)，符合普通高中學(xué)生的閱讀水平。經(jīng)過課中設(shè)計的兩次實(shí)戰(zhàn)操練，學(xué)生完成課后的練習(xí)就變得駕輕就熟，有所依傍。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)在的高中英語教材不管是新世紀(jì)版還是牛津版都試圖通過豐富多樣的文體形式、語言內(nèi)容、實(shí)際用途來培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，這就是俗話說的不能讓學(xué)生“讀死書”。作為教育者，更不能把學(xué)生教育成一群“死讀書”的人，“授人以魚不如授人以漁”?；趯?dǎo)學(xué)單的真實(shí)英語閱讀情境的創(chuàng)設(shè)就是要幫助他們自主開展學(xué)習(xí)。引導(dǎo)那些不知道怎樣學(xué)習(xí)的學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)之路，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識及能力。

比如，在學(xué)生進(jìn)入高中的一開始，筆者就有意識地引導(dǎo)學(xué)生“有條理地描述事物，做到言之有物”，這是寫作的基本技巧。于是，在《新世紀(jì)》英語Book I Unit 1 《Occupations》一課的導(dǎo)學(xué)單中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生首先詳細(xì)地分析了作者是如何介紹teacher這個職業(yè)的，主要讓他們思考并回答以下三個問題：

Where do they work？

What do they usually do？

Whats the meaning of their occupations？

隨后，學(xué)生就能以類似的思路來理解課文后面對于surgeon， secretary， fashion model這三個職業(yè)的介紹。接著，我請學(xué)生就自己將來想要從事的職業(yè)，并結(jié)合上述三個問題，對這個職業(yè)進(jìn)行簡單的介紹。實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生會選擇套用上述思路，用自己的話講課文中的部分內(nèi)容復(fù)述一遍；有些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生則能將課文所學(xué)方法結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行描述。不管哪種表達(dá)方式，都是基于遞進(jìn)式的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的產(chǎn)物，從單獨(dú)句子的表達(dá)向語段的表達(dá)邁進(jìn)。

二、基于導(dǎo)學(xué)單創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境的策略

筆者的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計都是基于高中英語新世紀(jì)教材的文本內(nèi)容，其閱讀素材的質(zhì)量有保證，其體裁多樣、內(nèi)容豐富、涉獵面廣，泛讀或精讀這些文章，都能夯實(shí)學(xué)生英語語言的輸入。同時嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)策略，提升閱讀情境的真實(shí)性。

1.創(chuàng)設(shè)生活化語言情境的策略

（1）援引真實(shí)生活話題

筆者就“你喜歡閱讀怎樣的材料？”這一問題，在所帶教班級中做了調(diào)查，學(xué)生普遍反映喜歡“貼近生活、有趣、潮流的”主題?！瓣柎喊籽笔降拈喿x引入高雅卻難免曲高和寡，反觀“下里巴人”式的援引真實(shí)生活話題的方式符合學(xué)生閱讀的一般規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀理解能力都是從易到難、由淺入深地逐步遞進(jìn)的，加之他們的生活閱歷畢竟有限，所以從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)閱讀情境能降低學(xué)生的心理抵觸情緒，推動學(xué)生從情感上接受甚至喜歡上英語閱讀。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《The Growth of the Internet》（《新世紀(jì)》英語Book I Unit 8）一文時，我在導(dǎo)學(xué)單中設(shè)置了一個預(yù)判式的作業(yè)：在閱讀教材之前，談一談Do you think what influences the Internet has on our life？首先，我結(jié)合生活實(shí)例，分享了自己感受：震驚世界的“11·13”巴黎恐怖襲擊事件發(fā)生當(dāng)天，我通過因特網(wǎng)實(shí)時跟進(jìn)事態(tài)的發(fā)展，同時利用網(wǎng)絡(luò)與我一個身在巴黎的朋友取得聯(lián)系，確認(rèn)了她的人身安全，這些就是因特網(wǎng)發(fā)展對我生活的一種影響。老師的拋磚引玉使學(xué)生打開了思路，他們各抒己見，有的認(rèn)為Internet enriches our life and we can visit many interesting websites in our spare time；有的則認(rèn)為網(wǎng)上有很多免費(fèi)的資源共享，還有淘寶等網(wǎng)站方便購物還可以省錢；還有的則說可以通過QQ、微信平臺聊天、學(xué)習(xí)，十分便捷……當(dāng)學(xué)生發(fā)表完他們的看法之后，我再請他們打開書本，閱讀課文中作者對于“the many influences of the Internet and its increasing influence of the Internet in the future”這幾段文字內(nèi)容的描述，學(xué)生很容易就找到了與作者的共鳴，閱讀起來也更有興趣了。且這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計可以提示學(xué)生，當(dāng)他們自己閱讀文章的時候，也可以做一定的預(yù)判，提高閱讀的效率。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的英語語言氛圍

美國階梯英語中說：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學(xué)不好英語的。”當(dāng)學(xué)生耳中聽著英語、心中讀著英語語篇、手里寫著英文，就容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，從而達(dá)到最大化的英語語言輸入與輸出。

在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單課中練習(xí)時，筆者注意問題設(shè)置力求避免出現(xiàn)中文；其次，在實(shí)際課堂教學(xué)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單時也盡量創(chuàng)設(shè)全英文語境，即教師的問，學(xué)生的答都力求用英語。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)單可以大量地認(rèn)知語言材料的機(jī)構(gòu)、意義和交際功能，快速地進(jìn)行批量化的語言輸入。當(dāng)語言輸入積累到一定程度就能有效的輸出。學(xué)生運(yùn)用、完成導(dǎo)學(xué)單課中練習(xí)的過程就是他們整合已有語言知識和材料，最終實(shí)現(xiàn)吸收知識、溝通交際、了解文化等的目的。

譬如：在《新世紀(jì)》英語Book I Unit 3 Manners的教學(xué)中，筆者利用圖片向?qū)W生介紹a starter， a main course， a dessert分別在用餐時代表什么，隨后結(jié)合導(dǎo)學(xué)單的課中設(shè)計，要求學(xué)生思考以下三個問題：

What are the “starters” of a conversation？

What is the “main course” of a conversation？

What can be the “dessert” of a conversation， if you want to conclude a conversation？

這三個問題的設(shè)計形象地將“與外國人交談”比喻成“就餐”。把“say hello”比作起始的開胃菜；將small talk比作主菜；a common excuse則被比作甜點(diǎn)。將英語文化也滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教育實(shí)效。

2.圖表解讀的策略

在閱讀報紙、雜志時，我們不難發(fā)現(xiàn)，總會有配圖、插畫、表格等外顯的、直觀的信息幫助讀者更好地理解文字內(nèi)容。所以在英語日常閱讀教學(xué)中，也可以利用圖示和表格來幫助學(xué)生深入理解文本，促使他們不僅“read the lines”更要“read between the lines”。

以《新世紀(jì)》Book I Unit 6《Cartoons and Comic Strips 》一課為例。在第一次設(shè)計導(dǎo)學(xué)單時，筆者讓學(xué)生閱讀C段文本，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能看得懂文字內(nèi)容，卻很難感受到cartoons具有幽默的特點(diǎn)。所以，筆者調(diào)整了導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計。先讓學(xué)生欣賞漫畫，再讓學(xué)生口頭回答導(dǎo)學(xué)單中提出的“What does the man have in his hands？ What does the boy have in his hands？ Where is the piece of paper with the number‘2 on it？ ”等一系列問題。當(dāng)學(xué)生逐一回答問題并將這些答案串聯(lián)起來就能較為流暢地描述圖片了。而且，當(dāng)學(xué)生再讀課文的時候，就可以把自己的圖片描述和C段作者的描述進(jìn)行比較，這就相當(dāng)于在欣賞一篇范文，這個比較的過程，也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程。

課文配套的漫畫幫助學(xué)生直截了當(dāng)?shù)馗惺艿搅宋魇接哪臀鞣轿幕?dú)特的看待事物的視角。當(dāng)學(xué)生熟悉了C段的內(nèi)容，他就能很好地理解課文F段所要指出的卡通、漫畫能給人們帶來food for thought，即此類漫畫表達(dá)了人類愛與同情等真實(shí)的情感因此受到大眾的歡迎。這種閱讀理解不流于文字表面，包涵了對文化的理解與認(rèn)同。

當(dāng)然，如今隨著網(wǎng)絡(luò)、科技的發(fā)展，如果教師能合理地使用多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生的背景知識，則更加有利于閱讀能力的培養(yǎng)。

3.“小步走”閱讀教學(xué)策略

真正的閱讀一般都是由簡入難，忽略個別生詞，進(jìn)行整體理解；或者由整體了解到局部理解，逐步“咀嚼”閱讀內(nèi)容。因此，筆者在設(shè)計導(dǎo)學(xué)任務(wù)時秉承“低起點(diǎn)、小步走”的策略，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所謂的“小步走”策略就是分解閱讀任務(wù)的難度，同時注意任務(wù)設(shè)計的難度呈臺階式漸進(jìn)，幫助學(xué)生一步步深入理解文本。

在設(shè)計閱讀導(dǎo)入課的導(dǎo)學(xué)單任務(wù)時，筆者一般會要求學(xué)生先skim the text and get a general idea about each paragraph（or the whole text），隨后scan the text（or some paragraphs） and find out some specific information，其次，才是要求學(xué)生結(jié)合上下文理解某些字、詞、句在文中的特定含義或者是作者想要表達(dá)的深層語意。因?yàn)?，閱讀一個文本一般都會先注意到那些具有標(biāo)本性的、外顯的信息，然后才會由表及里進(jìn)行深層次的思考，所以“小步走”策略有利于學(xué)生在閱讀中，培養(yǎng)用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

三、基于導(dǎo)學(xué)單創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境的實(shí)踐反思

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升，常態(tài)化的課堂是主陣地，導(dǎo)學(xué)單是高效的媒介，創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境則是重要的手段，三者相結(jié)合就能找到關(guān)鍵的支點(diǎn)，幫助學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中，提升英語學(xué)習(xí)能力。筆者通過對于新世紀(jì)高一學(xué)期英語教材的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計，發(fā)現(xiàn)在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單課中練習(xí)時，應(yīng)注意：

1.導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計要符合學(xué)情

教師在做導(dǎo)學(xué)單課中設(shè)計的時候要注意充分預(yù)估學(xué)生現(xiàn)有的知識水平等學(xué)情，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境來激活學(xué)生已有圖式，幫助學(xué)生順利吸收、消化、獲取新知識。

2.導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計要忠于文本

教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單的課中練習(xí)前，一定要反復(fù)研讀文本，其功夫更多地花在實(shí)際運(yùn)用之前的設(shè)計過程中。課中練習(xí)的設(shè)計是為了更好地幫助學(xué)生開展閱讀、深入理解文本內(nèi)容，因此其內(nèi)容必須要與文本有緊密的關(guān)聯(lián)性，不能“為了活動而活動”。忠于文本的導(dǎo)學(xué)單課中設(shè)計幫助師生明確教、學(xué)的重難點(diǎn)。

3.導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計策略應(yīng)多樣化

援引真實(shí)生活話題、利用圖表進(jìn)行文章內(nèi)容解讀等策略的應(yīng)用可以從多方面調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，并從多角度檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，幫助教師隨時微調(diào)授課進(jìn)度、方式等，從而提高教學(xué)的有效性。

此外，創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境必須著眼于學(xué)生發(fā)展、聚焦于教學(xué)生閱讀，才能保證教學(xué)實(shí)效。一般而言，學(xué)生閱讀一個文本，“總是會先注意到那些具有標(biāo)示性的，一目了然的信息，然后由表及里去關(guān)注深層次的信息”導(dǎo)學(xué)單任務(wù)的設(shè)計一般由淺入深、從易到難、由面到點(diǎn)，不會引起學(xué)生閱讀焦慮。對細(xì)節(jié)信息的提煉則是學(xué)生read between or beyond the lines，探索文字背后作者想要表達(dá)的核心思想。在這類情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以關(guān)注英語的語用功能和對文化背景等深層知識的學(xué)習(xí)。

“順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞著彰?！被趯?dǎo)學(xué)單課中設(shè)計的真實(shí)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，就是要求教師細(xì)化教學(xué)設(shè)計，在原有設(shè)計基礎(chǔ)上做加法或者減法：舍去煩瑣無效的練習(xí)，增添符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的教學(xué)設(shè)計，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、激活良好的課堂氛圍、激勵學(xué)生不斷提升英語閱讀能力，最終激活學(xué)生英語語言思維和綜合運(yùn)用能力。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與研究、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，愿與同行者一起不斷探索、反思和改進(jìn)！

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（作者單位：上海市嘉定區(qū)封浜高級中學(xué)）