段立娟

[摘要]小學科學課程標準指出，學生是科學學習的主體，教師是科學學習活動的組織者和引領者，應該用自己的教學行為積極影響學生。教學對話行為的過程是科學課堂教學中師生之間的互動交流活動，而課堂教學中最常見最基本的方式是問答，科學研究的出發(fā)點和思維的起點是問答。教師精心設計問題，學生的學習興趣和求知欲才能更好地被激發(fā)，學生的思維和想象力才能被更好地調(diào)動起來，學生在愉快的回答中掌握重點、突破難點，課堂教學目標和教學任務才能順利完成。

[關鍵詞]問題；創(chuàng)新；質(zhì)疑；問答

課堂教學離不開師生之間的交流互動，其最常見的方式是師生之間的你問我答。在教學中應用問答方式具有悠久的歷史，我國古代大教育家孔子就很善于提出問題，并運用在教學過程中。小學科學課堂教學中的問答應用非常重要，那么小學科學課堂教學中的問答應遵循哪些基本要求呢？

一、以學生為中心

問答以促進學生認知和社會性發(fā)展為目的，所以要從學生已有的知識能力和經(jīng)驗水平出發(fā)，教師的提問應該為學生善于自己提出問題并獨立解決奠定基礎，是將“以教師為中心的教學”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心的教學”的一種手段。

教師的提問應符合以下要求：第一，提問要注重問題的真實性，從學生實際出發(fā)，觸及學生認識的矛盾，這樣才能刺激學生產(chǎn)生探求欲望，并積極思考。第二，注重啟發(fā)學生思維，使學生的發(fā)散思維得到發(fā)展，這樣有利于學生找到問題的實質(zhì)，并且找到解決問題的方法。學習《影響種子萌發(fā)的因素》這一課時，教師可以鼓勵學生針對影響種子萌發(fā)的條件水分、溫度、空氣、陽光進行質(zhì)疑，組織學生分成小組對這些因素分別進行實驗，驗證這四種因素對種子萌發(fā)的影響，激發(fā)學生積極主動學習的興趣，踏踏實實地掌握學習內(nèi)容，在鍛煉了學生動手操作能力的同時又訓練了學生的思維能力。第三，提出的問題要全面激發(fā)學生的主體性，給學生提供發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會，讓學生和學生之間自主合作，共同尋找解決問題的辦法。第四，提出的問題不要局限于書本上的知識，教師不能用已有的結論來限制學生的回答，所以教師提問應追求開放性。第五，教師提出的問題應照顧學生自身水平，學習過程中需要設計不同層次和不同形式的問題，對于不同水平的學生要提出有針對性的問題，這樣能調(diào)動學生的學習積極性，從而發(fā)展他們的能力，也就是提問要有差別性。在科學課的教學中，教師要根據(jù)學生的發(fā)展需要和已有的認知經(jīng)驗，培養(yǎng)學生學習的主動性。

二、注重啟發(fā)學生思考

教師應提出能啟發(fā)學生思考的問題，將學生引領到質(zhì)疑解惑的氛圍中，讓他們嘗試解決矛盾。教師根據(jù)不同的教學目標及學生的不同情況提出不同的問題，每一個問題都有助于學生思維的啟發(fā)，有助于學生對新知識的理解，問題不但啟發(fā)學生探索知識的欲望，而且能使他們獲得新知識。有些教師在課堂上總喜歡問“為什么”的問題，如：“放大鏡為什么叫凸透鏡呢？”“為什么地球會有四季現(xiàn)象呢？”“日食是怎樣形成的？”這類問題指向的只是一個知識點，問題的解決不能促進學生全面發(fā)展，沒有目的的提問起不到應有的作用。

教師應根據(jù)教學目標熟練掌握教材，全面了解學生的整體認知水平，把握教學重難點，充分準備實驗器材、教學所用資料等，從學生的角度安排教學順序和教學短期目標。教師對學生的啟發(fā)要恰到好處，起到啟迪學生思維和培養(yǎng)學生思考能力的作用。學習《植物與環(huán)境》一課時，當講解“仙人掌的刺就是植物的葉子”時，學生都很疑惑。這是為什么呢？其實，這個看似簡單的問題很有價值。通過對比講解，學生輕松掌握了這個問題的答案。

三、鼓勵學生探索創(chuàng)新

為了學生思維的發(fā)展，教師在提出問題與解決問題時，應認真設計，并鼓勵學生求異與創(chuàng)新，同時還應鼓勵學生大膽發(fā)表自己不同的意見，說出自己的想法。不同的問題能刺激學生的思維動起來，當問題刺激大腦，就會想到解決問題的各種辦法，因此在教學中提出富有挑戰(zhàn)性的問題有利于學生思維的發(fā)展。在教學《蝸牛》這一課時，學生研究了蝸牛的生活環(huán)境和形狀之后，我又向?qū)W生提問：蝸牛能呼吸嗎？學生在經(jīng)過片刻思考后紛紛舉手發(fā)言，有的說：蝸牛沒有鼻子不能呼吸，有的說蝸牛是動物能呼吸……學生各抒己見，積極性非常高。我讓學生想辦法驗證自己的想法，于是學生用自己的方法進行驗證，在問題驗證過程中，學生發(fā)展了自己的思維。教學《氧氣》一課時，重點讓學生掌握氧氣的性質(zhì)，我演示了燒紅的木棍在氧氣中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，我提出問題：木棍在空氣里會怎么樣？在氧氣里又會怎樣？多數(shù)學生猜測回答：會慢慢地熄滅。通過演示，學生看到不但沒有熄滅，而且燃燒得更旺了。經(jīng)過一番面紅耳赤的討論，學生得出結論：氧氣可以使燃著的物體燃燒更旺，氧氣支持燃燒。由于學生知道氧氣的性質(zhì)，我又提出了幾個問題，如：油鍋起火了怎么辦？酒精燈的酒精灑出來起火了怎么辦？……學生利用新學的知識展開想象，想出了很多辦法。在回答問題的過程中，學生的思路拓展了，學生的思維得到發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生的問題意識

課堂教學中教師提出問題，讓學生思考并進行解答，目的是讓學生的思維活動起來，但不能局限于由教師提問學生回答。通過教師的提問，應指引學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題，只有這樣才能活躍學生的思維，培養(yǎng)他們的問題意識。怎樣才能使學生的頭腦中不斷涌現(xiàn)問題呢？

1.創(chuàng)設良好的問題環(huán)境讓學生提問

教師應注重培養(yǎng)學生的問題意識，與學生交朋友，和他們打成一片，樹立“學生無錯，言者無罪”的意識，回答不完整可以補充，不明白的地方可以隨時提問，可以表達自己的不同意見，發(fā)現(xiàn)教師有錯誤可以立刻提出，教師要態(tài)度和藹，虛心接受學生的建議，應積極鼓勵學生提出問題并認真回答，保護學生的自尊心，使學生的積極性得到保護，鼓勵學生對問題大膽猜測和發(fā)現(xiàn)，有什么想法就說出來，平等對待每一名學生，在民主和諧的氣氛中張揚學生的個性，激發(fā)學生的潛能，積極發(fā)現(xiàn)問題。教師營造良好的學習氛圍，不僅能激發(fā)學生的求知欲望，而且能開發(fā)他們的新思維。教師應在教學中激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣，讓學生處于良好的學習氛圍中，對于陳舊的教學觀念應該改變和摒棄。學習《大氣的壓力》一課時，我引導學生看“馬德堡半球”，兩個半球合上抽掉空氣，讓兩名學生用力向兩邊拉，繼續(xù)加人，仍拉不開。我問：“這兩個半球為什么拉不開？怎樣才能把這兩個半球拉開？恰當?shù)膯栴}啟發(fā)學生進行思考，教師為學生創(chuàng)設情境，在這種輕松的氛圍下學習，學生的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新精神完全被激發(fā)出來。

2.教會學生質(zhì)疑方法

引導學生在科學課中學會質(zhì)疑很重要，實踐已經(jīng)證明，科學需要大膽質(zhì)疑，有質(zhì)疑才會有更大的發(fā)展。在教學中，教師要激發(fā)學生時刻大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的好習慣，使他們對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲不斷高漲，鼓勵學生在質(zhì)疑中學習科學知識。因此，在科學教學中，教師不僅要教學生掌握知識、學會技能，還要教學生學會質(zhì)疑的方法，鼓勵學生自己提出問題和解決問題。在學習《植物生長變化》這一課時，我引導學生了解不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同，學生自己了解并討論比較是否不同植物的種子形狀、大小、顏色等外部特征各不相同。教師想要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，就要營造良好的學習氛圍，使學生在平等、寬松、活潑的環(huán)境里，在教師的關懷與鼓勵中，獲得人格上的尊重，體驗到學習的樂趣，從而獲得自信，享受到成功的快樂，這是激發(fā)學生質(zhì)疑的一個有效方法。

3.教師認真對待學生提出的問題

在科學課的教學中，教師應把學生學習科學的主動性激發(fā)出來，讓學生自己提出問題和解決問題。教師應認真對待、尊重學生提出的各種問題，提高學生的“問題能力”，讓每名學生的思維得到個性化發(fā)展。教師應通過多種方式激發(fā)學生提出更多的問題，使學生在思考問題的基礎上掌握知識。許多學生對提問有顧慮，不想提出問題，所以，教師應尊重學生之間的差異，耐心傾聽學生提出的每一個問題，激發(fā)學生提問的積極性。教師對于大膽提問的學生應充分肯定，為學生理清思路，進行有效的引導，有的學生提出的問題很幼稚，教師應對其勇氣給予肯定，與學生共同分析。教師應贊賞和尊重每一名學生提出的問題，使學生產(chǎn)生成就感，從而更愿意探究新問題和新知識。

教師每節(jié)科學課都要精心創(chuàng)設各種問題情境，編擬不同水平、形式多樣、引人思考的問題，在課堂中恰當運用問答，培養(yǎng)學生的各種能力，激勵學生積極主動地參與各項教學活動，使他們學會怎樣學習，從而更好地學習科學學科。

參考文獻：

[1]楊炳華.讓學習者提出問題[J].教學月刊，2002，（07）.

[2]羅雅萍.成功的課堂教學來自于教師的有效教學行為[J].湖州師范學院學報，2002，（08）.

（責任編輯 馮 璐）