文 | 李時(shí)林

新時(shí)代背景下的課堂教學(xué)思路

文 | 李時(shí)林

高中各學(xué)科如何有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用，積極應(yīng)對(duì)新時(shí)代背景下，即高考命題及招生制度的變革，是每位教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

高考評(píng)價(jià)體系和高校人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的變革

高考評(píng)價(jià)體系的變革 2016年，教育部考試中心開始探索構(gòu)建“高考評(píng)價(jià)體系”框架，通過(guò)明確“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查目標(biāo)以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的問(wèn)題。

縱觀近兩年的高考試卷，高考命題已經(jīng)在悄悄地發(fā)生變革，命題逐漸從能力立意轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)立意。高考試題以最新科研成果和社會(huì)熱點(diǎn)為背景，設(shè)置真實(shí)的試題情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，注重對(duì)思維能力的考查，強(qiáng)化科學(xué)探究，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

高校人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的變化 2016年清華大學(xué)宣布：清華大學(xué)對(duì)中學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)能力測(cè)試將提前進(jìn)行；清華大學(xué)的“領(lǐng)軍計(jì)劃”將實(shí)行動(dòng)態(tài)分批審核；從2016年寒假開始，開辦人文社科類冬令營(yíng)。這一系列措施說(shuō)明，以清華、北大為代表的中國(guó)的一流大學(xué)，在通過(guò)高考選拔滿足自己的普通生源需求的同時(shí)，正在通過(guò)自主招生、“三位一體”招生等形式去滿足自己對(duì)招生的特殊需求，實(shí)行精準(zhǔn)化選拔人才。

高考改革的核心立場(chǎng)確定為“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”，可見，它的內(nèi)容改革和命題實(shí)施對(duì)于高中乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育都體現(xiàn)了“硬指揮棒”的作用。因此，高考的引導(dǎo)功能決定了我們的課堂教學(xué)不能墨守成規(guī)，必須順應(yīng)改革趨勢(shì)，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開。

實(shí)施基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)

毋庸置疑，核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)和備考中的落地是新一輪課程改革的關(guān)鍵。值得注意的是，核心素養(yǎng)重在養(yǎng)，其發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)創(chuàng)新教育教學(xué)方式、方法。

超越知識(shí)與技能，圍繞“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)層次決定了教學(xué)層次。教師要有效處理好學(xué)科三維目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，把知識(shí)和技能的教學(xué)提升到學(xué)科觀念的層面，將過(guò)程與方法的教學(xué)發(fā)展為科學(xué)探究和學(xué)科思維，使情感態(tài)度與價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

打破傳統(tǒng)知識(shí)分工，化研究方式為教學(xué)方式 傳統(tǒng)的知識(shí)分工方式剝奪了教師與學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)造權(quán)利和機(jī)會(huì)，教學(xué)變成了人的異化和奴化過(guò)程。建議教師將專業(yè)人員的研究方式，轉(zhuǎn)化為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式主要包括：教師與學(xué)生合作研究學(xué)科及生活；教師研究學(xué)生的思想，把教學(xué)變成學(xué)生研究； 教師幫助學(xué)生做研究。教師做到教學(xué)即研究，可以促使教學(xué)落實(shí)到具體的素養(yǎng)培育的過(guò)程中。

變抽象為具體，創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境 強(qiáng)調(diào)“學(xué)科核心素養(yǎng)”，意味著知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變。“素養(yǎng)課程”的內(nèi)容要求之一就是將學(xué)科知識(shí)與生活情境、社會(huì)情境和現(xiàn)實(shí)情境有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。具體、真實(shí)的教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成和發(fā)展的載體，也為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供了表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

近幾年，高考試題的情境化創(chuàng)設(shè)，越來(lái)越引起廣大教師的重視，也起到了很好的導(dǎo)向作用。教師可以以社會(huì)生活和生產(chǎn)或大自然的真實(shí)過(guò)程為問(wèn)題情境，以中學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為載體，將學(xué)科思想和方法巧妙地融合在試題之中，考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

總之，高考考查核心素養(yǎng)是大勢(shì)所趨，課堂必須循乎天道，順勢(shì)而為。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，教師只有在日常的教學(xué)過(guò)程中，日積月累，不斷滲透，才能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與關(guān)鍵能力，真正使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（作者系江西金太陽(yáng)教育研究院教學(xué)備考研究中心主任）