隋璐 張博文

博物館教育資源在高中歷史教材中的利用問題芻議

隋璐1張博文2

（1.天津師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，天津300387；2.內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特010022）

博物館，教育資源，高中歷史，教材

現(xiàn)行高中教材以單元主題的方式構(gòu)建歷史教學(xué)體系，從學(xué)習(xí)主題的核心內(nèi)容和關(guān)鍵問題出發(fā)，以史料研習(xí)為基礎(chǔ)，開展探究式學(xué)習(xí)。高中歷史課程要求學(xué)生既應(yīng)具備初中階段系統(tǒng)記憶基本史實(shí)的知識(shí)能力，又要注重抽象歸納、理解、判斷、評(píng)價(jià)等思維能力的培養(yǎng)，這種教育理念與博物館等場(chǎng)館教育培養(yǎng)目標(biāo)基本吻合。在2007年修訂的《國際博物館協(xié)會(huì)章程》中，教育一躍成為博物館各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作的出發(fā)點(diǎn)和首要職能，豐富的博物館資源通過教育活動(dòng)轉(zhuǎn)化為重要的社會(huì)教育資源。高中歷史教學(xué)的開展應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，配合多媒體教學(xué)、史料教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)手段，充分開發(fā)和利用各級(jí)、各類博物館的教育資源。

一、博物館教育資源引入高中歷史教學(xué)的政策導(dǎo)向

（一）基礎(chǔ)教育課程改革方面

20世紀(jì)90年代起，基礎(chǔ)教育課程改革開始啟動(dòng)，逐漸打破封閉的學(xué)校教育體系，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的過程中，學(xué)校教育與社會(huì)的聯(lián)系受到關(guān)注。1999年，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，要求各類文化場(chǎng)所（博物館、科技館、文化館、紀(jì)念館等）向?qū)W生免費(fèi)或優(yōu)惠開放，利用這些場(chǎng)館的文化資源，開展學(xué)校美育工作；2001年，又下發(fā)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，提出充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力。為貫徹上述兩項(xiàng)決定，教育部發(fā)布《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，在教材開發(fā)方面，合理利用校內(nèi)外各種課程資源，其中包括博物館、展覽館、科技館等社會(huì)資源。2014年，教育部頒布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，在中小學(xué)德育、語文、歷史、藝術(shù)、體育等課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比重。這些政策以學(xué)校主體的視角，將博物館等場(chǎng)館看作學(xué)校課程、教材開發(fā)的社會(huì)教育資源以及推行素質(zhì)教育的有效助力。

（二）博物館教育方面

2005年，文化部依據(jù)新修訂的《文物保護(hù)法》起草了《博物館管理?xiàng)l例》，提出博物館應(yīng)當(dāng)發(fā)揮社會(huì)教育功能，傳播有益于社會(huì)進(jìn)步的思想道德、科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)。2008年，為進(jìn)一步促進(jìn)博物館事業(yè)的發(fā)展，文化部提交《博物館條例（征求意見稿）》，專設(shè)“展示、教育與研究”一章，開始嘗試在教育、文物、科技主管部門的通力協(xié)作下，在義務(wù)教育階段開展博物館教育，建立博物館教育與學(xué)校教學(xué)銜接的合作機(jī)制。2015年出臺(tái)的《博物館條例》是新形勢(shì)下對(duì)于《博物館條例（征求意見稿）》的完善和發(fā)展，第三十五條規(guī)定：“國務(wù)院教育行政部門應(yīng)當(dāng)會(huì)同國家文物主管部門，制定利用博物館資源開展教育教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的政策措施。”博物館教育資源的利用不再局限于義務(wù)教育階段，促進(jìn)了館校合作在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中的展開。

二、高中歷史教材中的博物館教育資源

我國頒行的高中歷史教材有人教版、人民版、岳麓版、北師大版等多個(gè)版本。人教版教材使用范圍廣，代表性突出，必修教材共三冊(cè)，采用中外歷史合編的專題史體例，分為政治文明發(fā)展史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展史三大模塊，按照時(shí)代和先中后外的順序進(jìn)行歷史敘述，圖文并茂，學(xué)思結(jié)合。限于篇幅，本文選取人教版高中歷史必修教材（2004年版）中國史部分作為討論的重點(diǎn)。

（一）文字部分

人教版高中歷史必修教材的文字由正文部分和輔助部分構(gòu)成。正文部分涉及文物、館藏品的內(nèi)容主要以列舉方式作簡要說明，如必修2第一單元，運(yùn)用“司母戊鼎、四羊方尊、三星堆青銅禮器等青銅器”，體現(xiàn)中國古代青銅文明的輝煌成就；必修3第三單元，列舉彩陶畫《鸛魚石斧圖》、戰(zhàn)國帛畫《人物龍鳳圖》《人物馭龍圖》作為中國早期繪畫的代表。輔助文字包含單元或課前的導(dǎo)入文字、配合圖片的說明文字以及學(xué)習(xí)建議、歷史縱橫、學(xué)思之窗、資料回放、本課要旨、探究學(xué)習(xí)總結(jié)、探究活動(dòng)課等組成部分。必修1第一、四單元的學(xué)習(xí)建議中，提出“實(shí)地考察本地文物古跡或參觀歷史博物館”，“到當(dāng)?shù)貝蹏髁x教育基地參觀”的要求。必修二第五單元的探究活動(dòng)課中，設(shè)置了學(xué)生舉辦以“中國民生百年變遷”為主題的歷史展覽探究活動(dòng)。

（二）圖片部分

1.圖片來源

博物館藏品、展覽資源是人教版高中歷史必修教材中國史部分圖片的重要來源，主要涉及中國國家博物館、故宮博物院、北京警察博物館、中國人民革命軍事博物館、中國電影博物館、中國鐵道博物館、北京新文化運(yùn)動(dòng)紀(jì)念館、天津梁啟超紀(jì)念館等博物館，見表1。一些圖片在多家博物館展出，如炮擊舟山島的英國軍艦、《南京條約》的簽訂、北大演講隊(duì)布旗圖片在中國國家博物館《復(fù)興之路》和天津博物館《中華百年看天津》展覽中展出，《論十大關(guān)系》封面、《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾問題》的講話圖片在中國國家博物館和毛主席紀(jì)念堂展出。

2.圖片類型

歷史教材圖片是對(duì)特定文字內(nèi)容的解釋和重要的視覺史料，按照不同的研究目的和標(biāo)準(zhǔn)，有多種分類方式。從博物館教育資源的角度考慮，可將來源于博物館的圖片分為可移動(dòng)文物及實(shí)物資料、不可移動(dòng)文物、參考品等類型。可移動(dòng)文物涉及骨器、銅器、瓷器、絲織品、石刻、畫像石、畫像磚、錢幣、簡牘、書畫、農(nóng)具、古籍等類別，實(shí)物資料包括文書、雜志、宣言、照片等。參考品包括模型、地圖、圖表和反映歷史面貌的繪畫等。不可移動(dòng)文物以地上人文景觀為主，包括古建筑、近現(xiàn)代重要史跡及代表性建筑，它們作為重要?dú)v史事件的發(fā)生地，多建立博物館、紀(jì)念館進(jìn)行保護(hù)和展示利用，如在北大紅樓舊址上建立北京新文化運(yùn)動(dòng)紀(jì)念館、圓明園遺址上建立圓明園遺址公園等。

三、博物館教育資源引入高中歷史教材的問題與啟示

（一）均衡性問題

從表1看，人教版高中歷史必修教材對(duì)于博物館教育資源的利用相對(duì)集中，來源于中國國家博物館古代中國和復(fù)興之路兩個(gè)基本陳列的圖片占據(jù)較大比重，反映了教材對(duì)于博物館資源應(yīng)用的不均衡性。這種狀況可能有其歷史淵源，中國國家博物館是以中國歷史博物館與中國革命博物館為基礎(chǔ)成立的，中國歷史博物館曾開展過一系列歷史教學(xué)輔助活動(dòng)，如配合中小學(xué)教材，編輯《中國歷史》教學(xué)幻燈片、《社會(huì)發(fā)展史》幻燈片、中小學(xué)《歷史教學(xué)掛圖》等形象的教學(xué)參考資料，為中學(xué)教師編輯出版《歷史教學(xué)參考圖集》等。①王宏鈞：《中國博物館學(xué)基礎(chǔ)》，上海：上海古籍出版社，2001年，第338頁。根據(jù)國家文物局的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，

截至2015年底，我國登記注冊(cè)的博物館已達(dá)4692家，這些博物館在開放基本陳列的同時(shí)，還舉辦一定數(shù)量的臨時(shí)展覽，一些高質(zhì)量的展覽入選“全國十大精品陳列”，這些博物館所提供的教育資源可用于補(bǔ)充、更新歷史教材內(nèi)容。

表1：教材圖片中的博物館教育資源

（二）準(zhǔn)確性問題

博物館教育資源在引入教材時(shí)，還應(yīng)注意文字表述的準(zhǔn)確性，如“唐朝的秘色瓷”圖配文稱“秘色瓷是青瓷的一種，又稱秘瓷，它的燒制技術(shù)早已失傳，長期以來也未見實(shí)物”。①人民教育出版社等：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：歷史必修2》，北京：人民教育出版社，2007年，第9頁。在秘色瓷的相關(guān)文獻(xiàn)中，“秘色”常寫作“祕(mì)色”，而“秘瓷”的用法并不多見，《吳越備史》《冊(cè)府元龜》等文獻(xiàn)記載了吳越錢氏政權(quán)向后唐、后晉、后周、北宋等政權(quán)進(jìn)貢秘色瓷的史實(shí)，②王欽若：《冊(cè)府元龜》卷169，北京：中華書局，1960年，第2035、2037、2041、2043頁；傅璇琮：《五代史書匯編》（拾），杭州：杭州出版社，2004年，第6274頁。表明秘色瓷并不僅僅是唐朝越窯的專屬產(chǎn)品，在五代至宋初的產(chǎn)量及社會(huì)影響更大?！八纬善鳌眻D配文中“官窯在河南開封，專為宮廷燒制瓷器”的論述有待商榷，宋人葉寘《坦齋筆衡》載：“政和間，京師自置窯燒造，名曰‘官窯’。中興渡江，有邵成章提舉后苑，號(hào)‘邵局’。襲故京遺制，置窯于修內(nèi)司，造青器，名內(nèi)窯。澄泥為范，極其精致，油色瑩澈，為世所珍。后郊?jí)聞e立新窯，亦曰官窯，比舊窯大不侔矣?！雹垡裕ㄔ┨兆趦x：《南村輟耕錄》卷29，北京：中華書局，1959年。由此可見，宋代的官窯不止一座，先后有北宋的汴京官窯、南宋的修內(nèi)司官窯和郊?jí)俑G?？脊刨Y料顯示，南宋的兩座官窯，即修內(nèi)司窯和郊?jí)赂G均位于浙江杭州，④杜正賢：《杭州老虎洞南宋官窯窯址的考古學(xué)研究》，《故宮博物院院刊》2002年第5期；中國社會(huì)科學(xué)院考古研究所等：《南宋官窯》，北京：中國大百科全書出版社，1996年。汴京官窯的遺址還未發(fā)現(xiàn)，因此所謂“在河南開封”的北宋官窯是否存在，還未有確鑿的證據(jù)。

（三）典型性問題

必修教材是學(xué)校歷史教學(xué)中最主要、最基本的教材，在引入博物館教育資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)選取最具典型性、代表性和說服力的素材。根據(jù)《文物藏品定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》和《文物保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定，歷史、藝術(shù)、科學(xué)價(jià)值的高低是評(píng)定藏品和文物保護(hù)單位的級(jí)別的主要依據(jù)，具有特別重要?dú)v史、藝術(shù)、科學(xué)價(jià)值的代表性文物為一級(jí)文物，具有重大歷史、藝術(shù)、科學(xué)價(jià)值的不可移動(dòng)文物確定為全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位。為提高史料的典型性，高中歷史必修教材中的實(shí)物、圖像史料應(yīng)盡量選取一級(jí)文物和全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位。

（四）規(guī)范性問題

承載史料價(jià)值的歷史圖片應(yīng)注明原品的出土和收藏信息，人教版高中歷史必修教材（2004年版）中的部分圖片已經(jīng)標(biāo)明了出土信息，如必修2第一單元“河南輝縣出土的戰(zhàn)國鐵犁”“陜西米脂出土的東漢牛耕畫像石”“陜西法門寺地宮出土的秘色瓷”“馬王堆出土的素紗單衣”、必修3第三單元“河南洛陽東漢墓出土的壁畫《夫婦宴飲圖》”等，但收藏處所標(biāo)注不明，不利于相關(guān)知識(shí)的深入探究和館藏資源的充分利用，應(yīng)借鑒圖書、論文的注釋規(guī)范標(biāo)注出處。

教材圖片一般配有圖名，用以反映圖片內(nèi)容，然而縱觀這些名稱，大多缺乏科學(xué)、準(zhǔn)確和統(tǒng)一的命名規(guī)范，如“石犁”“骨耜”“二里頭青銅器”“三星堆青銅禮器”“宋朝瓷器”“唐朝貨幣”等名稱過于籠統(tǒng)，不能恰當(dāng)?shù)胤从硤D片的確切信息，一定程度上影響了圖像的史料價(jià)值。國家文物局頒布的《博物館藏品管理辦法》規(guī)定了歷史文物定名標(biāo)準(zhǔn)，其名稱一般由三部分組成，即年代、款識(shí)或作者；特征、紋飾或顏色；器形或用途。在定名時(shí)，這三大部分必不可少，但可據(jù)實(shí)際情況選取三部分中主要的一、二點(diǎn)來定名。⑤呂軍：《藏品管理學(xué)》，長春：吉林大學(xué)出版社，1996年，第146頁。此外，展品名稱是博物館陳列展覽文字說明的組成部分，在對(duì)教材圖片命名時(shí)，可以參照展品名稱項(xiàng)和館藏歷史文物定名規(guī)范。

四、博物館教育資源與教學(xué)手段的結(jié)合

（一）與多媒體教學(xué)結(jié)合

多媒體教學(xué)是以多媒體計(jì)算機(jī)為核心，集圖、文、聲、像全方位信息處理功能于一體的智能化教學(xué)手段。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的作用日益凸現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求加快教育信息化進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決問題能力。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，信息技術(shù)要為歷史教科書的教與學(xué)提供支持，使教師和學(xué)生能夠利用信息技術(shù)獲得必要的課程資源，開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中歷史教學(xué)中，博物館及其網(wǎng)站、文物藏品信息平臺(tái)等教育資源為多媒體教學(xué)提供了豐富的圖、文、視頻素材，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和重、難點(diǎn)問題出發(fā)，通過綜合性展示博物館資源的多媒體信息，使學(xué)生形成豐富的歷史印象，增加學(xué)生的歷史感悟，達(dá)到提升、優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

例如在講授必修二《古代手工業(yè)的進(jìn)步》青銅鑄造的技術(shù)成就時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示司母戊鼎（一說為“后母戊鼎”）、四羊方尊及三星堆青銅禮器的圖片，介紹青銅器的功用，再展示這幾件青銅器的銘文，分小組討論銘文的內(nèi)容，與必修一《夏、商、西周的政治制度》西周的分封制和宗法制結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。再如講授必修二《交通和通訊工具的進(jìn)步》時(shí)，教材中僅提供了青藏鐵路和幾類火車機(jī)車的圖片，難以給學(xué)生留下系統(tǒng)、深刻的印象。教師可利用相關(guān)視頻展現(xiàn)中國鐵路建設(shè)發(fā)展史，繼而通過展示新中國成立前至今的中國鐵路路線網(wǎng)絡(luò)圖反映鐵路路線網(wǎng)的發(fā)展、通過展示中國鐵道博物館內(nèi)的0號(hào)機(jī)車、韶山1、韶山3、東風(fēng)4D、DF11D、韶山9、和諧3D、CRH1、CRH2、CRH380等機(jī)車車頭和各種車廂車底的實(shí)物圖，體現(xiàn)中國鐵路機(jī)車發(fā)展歷程，以點(diǎn)到面，充分說明中國鐵路事業(yè)的總體發(fā)展。同時(shí)，教師可結(jié)合必修一《政治制度史》中有關(guān)新中國民主政治建設(shè)和必修三《思想文化史》中20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果的相關(guān)內(nèi)容，綜合分析中國鐵路事業(yè)發(fā)展的背景和原因，提升學(xué)生綜合分析問題的能力。

（二）與史料教學(xué)結(jié)合

史料教學(xué)主要指教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)史料進(jìn)行收集、整理、分析、鑒別，使學(xué)生通過史料探究，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。2015年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是以可信史料重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法，是進(jìn)行歷史理解和解釋的關(guān)鍵能力。史料類型多樣，除傳統(tǒng)的文獻(xiàn)史料之外，還包括實(shí)物史料、圖像史料、現(xiàn)代音像史料等類型。博物館藏品、展覽資源承載著重要的歷史信息，特別是被引入教材的博物館資源大多帶有明顯的史料信息，應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視，通過對(duì)這些實(shí)物、圖像史料的深入剖析，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如人教版高中歷史必修二中的“北宋紙幣銅版拓片”圖，在2016年天津高考文綜試卷中作為選擇題素材出現(xiàn)，題目如下：

圖是北宋紙幣銅版拓片，其上文字為：“除四川外，許于諸路州縣公私從便……流轉(zhuǎn)行使?！边@一銅版

A.①②③B.①②④

C.①③④D.②③④

正確答案為B選項(xiàng)，很多考生錯(cuò)誤的原因在于未能注意到圖片文字中“除四川外”的表述，顯示出對(duì)實(shí)物、圖像史料解讀能力的欠缺，由此可見，博物館教育資源在傳遞歷史信息的同時(shí)，還承擔(dān)著史料教學(xué)的功能，教師應(yīng)充分運(yùn)用這些史料，加強(qiáng)學(xué)生的歷史信息提煉和史料解讀能力的培養(yǎng)。

（三）與情境教學(xué)結(jié)合

情境教學(xué)是通過營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的外部情境，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)的情境包括課堂情境和課外情境。在課堂內(nèi)，教師可充分運(yùn)用高中歷史教材中的博物館教育資源，通過語言、圖像、實(shí)物等多樣化的外部刺激創(chuàng)建情境，并提供多種適用的活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)設(shè)置問題，提供素材，使學(xué)生在解決問題的過程中提高歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

在課堂之外的“第二課堂”中，通過觀看展覽、博物館巡展等方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用場(chǎng)館資源，進(jìn)行情景教學(xué)。自1994年《愛國主義教育實(shí)施綱要》頒布以來，故宮博物院、中國國家博物館、毛主席紀(jì)念堂、中國人民革命軍事博物館等多家博物館已成為愛國主義教育基地，參觀考察這些博物館能夠兼顧歷史、藝術(shù)等學(xué)科教育的需要和愛國主義、民族精神的培育。各地博物館反映地方歷史文化面貌的展覽資源極為豐富，如天津博物館舉辦的《中華百年看天津展》、首都博物館推出的《讀城——追尋歷史上的北京城池》等，學(xué)生可借助博物館的資源優(yōu)勢(shì)，尋找需要的課外資源，深化和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)建議、探究活動(dòng)課的教學(xué)要求。

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0457-6241（2017）09－0060－06

隋璐，天津師范大學(xué)歷史文化學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)椴┪镳^學(xué)、陶瓷考古、宋元考古。

【責(zé)任編輯：王雅貞】

2017－03-18

張博文，內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)碩士研究生。