張利娟

國(guó)外歷史教科書(shū)研究動(dòng)態(tài)及啟示*

張利娟

（四川師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院，四川成都610066）

歷史教科書(shū)，研究動(dòng)態(tài)，研究啟示

國(guó)外眾多國(guó)際性組織對(duì)歷史教科書(shū)進(jìn)行研究，影響力較大者有聯(lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)際歷史教育協(xié)會(huì)、德國(guó)格奧爾格·?？颂貒?guó)際教科書(shū)研究所、美國(guó)斯坦福大學(xué)亞太研究中心、日本教科書(shū)研究中心、澳大利亞教學(xué)資源和教科書(shū)研究聯(lián)盟、南非《昨天和今天》雜志社，等等。這些組織有專(zhuān)門(mén)的出版物刊登歷史教科書(shū)研究成果。本文寫(xiě)作的資料主要來(lái)源于這些出版物,以及網(wǎng)絡(luò)上的專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)。由于語(yǔ)言因素局限，文章選擇的研究對(duì)象以英文寫(xiě)作為主。另外，國(guó)外有關(guān)歷史教科書(shū)的研究成果眾多，本文寫(xiě)作不可能也不必囊括所有，只挑選少量有代表性的研究成果作為例證說(shuō)明國(guó)外學(xué)界有關(guān)歷史教科書(shū)的研究動(dòng)態(tài)，并結(jié)合中國(guó)實(shí)際提出給我國(guó)教科書(shū)研究帶來(lái)的啟示。論文寫(xiě)作初衷為拋磚引玉，冀能引起學(xué)界對(duì)國(guó)外歷史教科書(shū)研究的關(guān)注，即為一大幸事。

一、國(guó)外歷史教科書(shū)研究動(dòng)態(tài)管窺

1.個(gè)人研究與團(tuán)體研究相結(jié)合

聯(lián)合國(guó)教科文組織支持比較教育學(xué)的研究，組織了世界各國(guó)的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)教科書(shū)進(jìn)行研究。1999年，該組織聯(lián)合格奧爾格·埃克特國(guó)際教科書(shū)研究所出版《聯(lián)合國(guó)教科文組織教科書(shū)研究和修訂指南》。①Pingel,F.,UNESCO Guidebook on Textbook Research and Textbook Revision.Paris/Braunschweig,2010.2012年又聯(lián)合阿拉伯國(guó)家聯(lián)盟、瑞典等多家機(jī)構(gòu)共同出版《歷史教科書(shū)作者指南——共同的路徑：歐洲、阿拉伯和伊斯蘭世界編寫(xiě)歷史教科書(shū)的新方法》。②UNESO,League of Arab States&ISESCO.Guidebook for History Textbooks Authors.On a Common Path.New Approached to Writing History Textbooks in Europe and the Arab and Islamic Worlds:The Case of the Mediterranean.2012.Retrieved from http: //unesdoc.unesco.org/images/0022/002270/227041e.pdf.通過(guò)跨國(guó)的合作與協(xié)調(diào)，德法、德波、以巴、日韓、中日韓等各國(guó)學(xué)者將個(gè)人研究與團(tuán)體研究相結(jié)合，成立了“教科書(shū)共同編寫(xiě)委員會(huì)”，對(duì)雙方存有爭(zhēng)議的歷史相互協(xié)商，達(dá)成共識(shí)，共同編寫(xiě)教科書(shū)。

國(guó)際歷史教育協(xié)會(huì)1980年成立于德國(guó)。協(xié)會(huì)成員遍布全球，每年出版年鑒，定期組織國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，開(kāi)展學(xué)術(shù)合作與交流。協(xié)會(huì)在中國(guó)長(zhǎng)期與華東師范大學(xué)合作，如舉辦“1945年以來(lái)世界史的呈現(xiàn)：亞洲與德國(guó)/歐洲教科書(shū)敘事特點(diǎn)的比較”國(guó)際會(huì)議、中德歷史教育海外研修暑期學(xué)校等。

二戰(zhàn)后成立的德國(guó)格奧爾格·埃克特國(guó)際教科書(shū)研究所以研究歷史、地理和公民三科教科書(shū)為主，對(duì)歐洲各國(guó)教科書(shū)合作做出了極大貢獻(xiàn)。該研究所收集有來(lái)自全球157個(gè)國(guó)家171000冊(cè)教科書(shū)、70000冊(cè)教科書(shū)研究文獻(xiàn)。研究所聯(lián)合了世界各國(guó)的學(xué)者對(duì)教科書(shū)進(jìn)行研究，在沖突的團(tuán)體中扮演著“中立”角色，鼓勵(lì)對(duì)教科書(shū)進(jìn)行比較研究以消除民族偏見(jiàn)，為和平解決國(guó)際沖突鋪設(shè)道路。①Pingel,F.,UNESCO Guidebook on Textbook Research and Textbook Revision,pp.63～65.研究所設(shè)有圖書(shū)館并對(duì)外開(kāi)放，每年發(fā)布年度報(bào)告。同時(shí)該機(jī)構(gòu)也是歐洲委員會(huì)的教科書(shū)研究中心。

美國(guó)斯坦福大學(xué)亞太研究中心長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)注亞太地區(qū)的歷史教科書(shū)問(wèn)題，2008年舉行了四國(guó)（美國(guó)、日本、中國(guó)、韓國(guó)）一地（臺(tái)灣）歷史教科書(shū)編寫(xiě)研討會(huì)，會(huì)議主題為“分裂的記憶：歷史教科書(shū)與亞洲的戰(zhàn)爭(zhēng)”。另外，斯坦福大學(xué)項(xiàng)目組翻譯和研究了中國(guó)、日本、韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣和美國(guó)的歷史教科書(shū)，2011年出版《歷史教科書(shū)和亞洲的戰(zhàn)爭(zhēng)》一書(shū)。②Gi-Wook Shin,Daniel C.Sneider(Hrsg.),History Textbooks and the Wars in Asia.New York and London,2011.與現(xiàn)有的有關(guān)東亞歷史教科書(shū)問(wèn)題的文獻(xiàn)相比，該書(shū)有兩大貢獻(xiàn)，一為在備受關(guān)注，存有爭(zhēng)議的八大問(wèn)題上，如南京大屠殺、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的起源、東京戰(zhàn)犯法庭、慰安婦等方面增加了豐富的第一手資料；二為將美國(guó)歷史教科書(shū)納入亞洲歷史問(wèn)題的研究范疇。作者認(rèn)為從1941年甚至更早，美國(guó)已被卷入到東北亞事務(wù)中，日本的歷史問(wèn)題也是美國(guó)的問(wèn)題，東亞的和解需要美國(guó)的參與。

另外，日本的（財(cái)團(tuán)法人）教科書(shū)研究中心、美國(guó)的教科書(shū)委員會(huì)、法國(guó)的教科書(shū)研究中心、澳大利亞的教學(xué)資源和教科書(shū)研究聯(lián)盟等組織與機(jī)構(gòu)聚集了一大批從事歷史教科書(shū)研究的學(xué)者，通過(guò)個(gè)人研究與團(tuán)體研究相結(jié)合，涌現(xiàn)出大量有關(guān)歷史教科書(shū)研究成果。

2.教科書(shū)的編寫(xiě)與修訂是學(xué)界研究的重要議題

教科書(shū)是傳遞國(guó)家意志的工具，在推進(jìn)集體的國(guó)家認(rèn)同方面有積極作用。各國(guó)對(duì)教科書(shū)的編寫(xiě)和修訂給予特別關(guān)注。教科書(shū)研究人員希望通過(guò)修正過(guò)去教科書(shū)中對(duì)不同文化、種族、宗教的偏見(jiàn)，以達(dá)到促進(jìn)國(guó)際理解的目的。歷史教科書(shū)的編寫(xiě)和修訂應(yīng)該促進(jìn)國(guó)際間的相互理解和合作，各國(guó)學(xué)者在這點(diǎn)上逐漸達(dá)成共識(shí)。

前文提到的《聯(lián)合國(guó)教科文組織教科書(shū)研究和修訂指南》，對(duì)包括歷史教科書(shū)在內(nèi)的教科書(shū)研究和修訂方法提出了很多可供操作的建議，此書(shū)已被作為解決東亞、非洲和中東地區(qū)教科書(shū)爭(zhēng)議問(wèn)題的有效工具。2012年由聯(lián)合國(guó)教科文組織等多家機(jī)構(gòu)共同出版的《歷史教科書(shū)作者指南——共同的路徑：歐洲、阿拉伯和伊斯蘭世界編寫(xiě)歷史教科書(shū)的新方法》，該書(shū)的目的是為教科書(shū)編者如何幫助學(xué)生理解“他者”提供建議，③④⑤UNESO,League of Arab States&ISESCO.Guidebook for History Textbooks Authors.On a Common Path.New Approached to Writing History Textbooks in Europe and the Arab and Islamic Worlds:The Case of the Mediterranean,2012.Retrieved from http: //unesdoc.unesco.org/images/0022/002270/227041e.pdf,pp.8、55、10～11.促進(jìn)學(xué)生更好地理解教科書(shū)中反映的跨文化碰撞，以及在教科書(shū)中應(yīng)如何書(shū)寫(xiě)這些碰撞。④⑤UNESO,League of Arab States&ISESCO.Guidebook for History Textbooks Authors.On a Common Path.New Approached to Writing History Textbooks in Europe and the Arab and Islamic Worlds:The Case of the Mediterranean,2012.Retrieved from http: //unesdoc.unesco.org/images/0022/002270/227041e.pdf,pp.8、55、10～11.該書(shū)提出：歷史教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)該反映歐洲、阿拉伯和伊斯蘭世界的多樣性，承認(rèn)不同文化間的可取之處，以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)歷史的多視角方法。⑤UNESO,League of Arab States&ISESCO.Guidebook for History Textbooks Authors.On a Common Path.New Approached to Writing History Textbooks in Europe and the Arab and Islamic Worlds:The Case of the Mediterranean,2012.Retrieved from http: //unesdoc.unesco.org/images/0022/002270/227041e.pdf,pp.8、55、10～11.

從20世紀(jì)30年代至今，德法一直在開(kāi)展兩國(guó)間的歷史教科書(shū)合作交流。編輯人員基于“多角度觀點(diǎn)”和“兩個(gè)視角”理論，采用了“交叉方法”編寫(xiě)教科書(shū)。2006年開(kāi)始出版有德法共同歷史教科書(shū)。該書(shū)的出版為我們提供了成功克服民族主義的范例。受此鼓舞，德波成立了德波教科書(shū)委員會(huì)編寫(xiě)兩國(guó)歷史教科書(shū)，第一冊(cè)已于2013年出版。另外，中日韓三國(guó)學(xué)者共同編寫(xiě)有中日韓《東亞三國(guó)的近現(xiàn)代史》教科書(shū)輔助讀物。⑥《東亞三國(guó)的近現(xiàn)代史》共同編寫(xiě)委員會(huì)：《東亞三國(guó)的近現(xiàn)代史》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005年。該書(shū)從1840年帝國(guó)主義侵略亞洲講起一直到二戰(zhàn)結(jié)束三國(guó)建立外交關(guān)系，其特點(diǎn)是不側(cè)重于某國(guó)立場(chǎng)，以三國(guó)學(xué)者討論后所得共識(shí)作為其所載內(nèi)容，用開(kāi)放的視野對(duì)待他國(guó)歷史。此書(shū)于2002年開(kāi)始撰寫(xiě)，2005年起陸續(xù)在三國(guó)發(fā)行。2013年，中日韓三國(guó)學(xué)者又共同出版了《超越國(guó)境的東亞近現(xiàn)代史》。上卷《國(guó)際秩序的變遷》按時(shí)間順序敘述了東亞三國(guó)近現(xiàn)代的結(jié)構(gòu)變遷，下卷《制度·社會(huì)·人》按專(zhuān)題分門(mén)別類(lèi)探討了東亞民眾的生活與交流。⑦中日韓三國(guó)共同歷史編纂委員會(huì)：《超越國(guó)境的東亞近現(xiàn)代史》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013年。

3.重視教科書(shū)地位與作用的研究

教科書(shū)不僅僅是知識(shí)技能的載體，同時(shí)也是社會(huì)價(jià)值觀的載體，社會(huì)控制的中介。教科書(shū)不可能價(jià)值中立，包含有一定的價(jià)值取向。受?chē)?guó)家政治、意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、課程觀、歷史觀等因素的影響，教科書(shū)的價(jià)值取向會(huì)有偏重，難以達(dá)到理想的平衡狀態(tài)或應(yīng)然狀態(tài)。由于其學(xué)科屬性，歷史教科書(shū)在傳遞國(guó)家意志、形塑民族記憶、促進(jìn)身份認(rèn)同方面等承擔(dān)了更多功能。借助教科書(shū)的敘事，國(guó)家有選擇性地告訴學(xué)生有關(guān)自己和他者的歷史，希望能轉(zhuǎn)化認(rèn)同支持，塑造集體記憶，以達(dá)成特定的文化、政治和社會(huì)目的。

歷史教科書(shū)在推進(jìn)形成國(guó)家認(rèn)同過(guò)程中有著重要影響。教科書(shū)如何構(gòu)建身份認(rèn)同是最近幾年國(guó)際教科書(shū)研究始終關(guān)注的焦點(diǎn)之一。相關(guān)論著有：《重訪(fǎng)廣島：美國(guó)和日本歷史教科書(shū)在構(gòu)建民族記憶中的作用》《尋找俄羅斯國(guó)家認(rèn)同：歷史教科書(shū)能提供答案嗎？》《印度和巴基斯坦歷史教科書(shū)在塑造集體身份認(rèn)同中的作用》①Crawford,K.,Re-visiting Hiroshima:The Role of US and Japanese History Textbooks in the Construction of National Memory.Asia Pacific Education Review,2003(1),pp.108～117；Ismailov,M.,&Ganieva,N.,In Search for the Russian National Identity:Do History Textbooks Hold the Answer?Journal of Alternative Perspectives in the Social Sciences,2013(2),pp.366～392；Dorschner,J., &Sherlock,T.,The Role of History Textbooksin Shaping Collective Identities in India and Pakistan.In Cole,E.A.(Ed.),Teaching the Violent Past:History Education and Reconciliation,pp.275～315,Lanham:Rowman&Littlefield,2007.等等。

澳大利亞學(xué)者主編的《民族建構(gòu)與全球文化中的歷史教育》中收錄有各國(guó)學(xué)者撰寫(xiě)的12篇論文，集中論述了美、加、新、俄等國(guó)的歷史教科書(shū)與民族建構(gòu)。②Zajda,Joseph(ed.),Nation-Building and History Education in a Global Culture.Dordrecht:Springer,2015.《我們應(yīng)該告訴孩子什么？從國(guó)際觀點(diǎn)看學(xué)校歷史教科書(shū)》全書(shū)按章節(jié)分析了半個(gè)世紀(jì)以來(lái)中國(guó)、韓國(guó)、日本、美國(guó)、意大利、瑞典、英國(guó)、德國(guó)、以色列、巴勒斯坦、巴基斯坦、南非諸國(guó)的歷史教科書(shū)改革，探討了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等因素如何影響歷史教科書(shū)的編寫(xiě)。該書(shū)尤其關(guān)注于教材編者有意選擇或遺漏了哪些知識(shí)，選中的知識(shí)是如何被傳遞給學(xué)生以成為國(guó)家認(rèn)同、民族意識(shí)的共同記憶。③Stuart J.Foster&Keith A.Crawford.,What Shall We Tell the Children:International Perspectives in School History Textbooks. Greenwich,Connecticut:Information Age,2006.

《教育在亞洲的政治工具》《歷史教育與東亞的民族認(rèn)同》《東亞歷史教科書(shū)中的歷史設(shè)計(jì)：認(rèn)同政治與跨國(guó)界渴望》《東亞歷史教科書(shū)問(wèn)題的組成》④Marie Lall&Edward Vickers.,Education as a Political Tool in Asia,New York:Routledge,2009;Vickers,E.&Jones,A.,History E－ducation and National Identity in East Asia,New York and London:Routledge,2005;Müller,G.,Designing History in East Asian TextbooksIdentity Politicsand Transnational Aspirations.New York and London:Routledge,2011；菊池一?。骸稏|亞歷史教科書(shū)問(wèn)題的組成》，京都：法律文化社，2013年。《歷史教科書(shū)和亞洲的戰(zhàn)爭(zhēng)》等論著通過(guò)研究東亞歷史教科書(shū)問(wèn)題，關(guān)注于東亞的歷史教育、民族認(rèn)同等敏感議題的爭(zhēng)論?！稏|亞歷史教科書(shū)問(wèn)題的組成》分為六個(gè)章節(jié)，包括“歷史教科書(shū)中的歷史與通史教育”“歷史教科書(shū)中的臺(tái)灣”“‘冰點(diǎn)事件’與上海版的歷史教科書(shū)問(wèn)題”“歷史教科書(shū)中的韓國(guó)與朝鮮”“新歷史教科書(shū)與戰(zhàn)時(shí)日本的歷史教科書(shū)”。作者對(duì)中日韓之間的歷史爭(zhēng)議、東亞各地區(qū)歷史教科書(shū)的特點(diǎn)及缺失、中國(guó)及日本國(guó)內(nèi)針對(duì)歷史觀的論爭(zhēng)等議題進(jìn)行了詳細(xì)探討，并詳細(xì)解讀了東亞各國(guó)在近代東亞區(qū)域史演變過(guò)程中的歷史觀。《東亞歷史教科書(shū)中的歷史設(shè)計(jì)：認(rèn)同政治與跨國(guó)界渴望》收錄有十幾篇中日韓德等國(guó)學(xué)者的論文，關(guān)注于歷史教科書(shū)在國(guó)家認(rèn)同中的作用，歷史教科書(shū)在解決由于國(guó)族立場(chǎng)不同引發(fā)的歷史認(rèn)知與沖突中扮演的角色、嘗試、成功與失敗的原因與教訓(xùn)。其中韓國(guó)學(xué)者在《韓國(guó)與日本的歷史沖突與對(duì)話(huà)——聚焦日本歷史教科書(shū)》一文中，分析了日韓共同教科書(shū)計(jì)劃，試圖克服過(guò)去那些不同國(guó)家歷史認(rèn)知間的沖突。⑤Jae-Jeong Chung,Historical conflict and dialogue between Korea and Japan:a focus on Japanese history textbooks,Müller,G.，Designing History in East Asian Textbooks Identity Politics and Transnational Aspirations,New York and London:Routledge,2011, pp.207～228.

4.備受青睞的研究領(lǐng)域：教科書(shū)內(nèi)容研究

歷史教科書(shū)的內(nèi)容研究歷來(lái)是教科書(shū)研究中最受歡迎和最重要的領(lǐng)域。其中，教科書(shū)的敘事特征、自身和他者形象、性別角色研究又是研究的重中之重。

（1）教科書(shū)敘事特征研究

德國(guó)教授馬丁·呂克分析了20世紀(jì)70年代的東德和西德，1989年和2007年三個(gè)階段的德國(guó)歷史教科書(shū)采取的敘事方式。①②孟鐘捷等：《全球化進(jìn)程中的歷史教育：亞歐教科書(shū)敘事特征比較》，上海：上海三聯(lián)書(shū)店，2013年，第449～459、293頁(yè)。70年代的東德歷史教科書(shū)利用國(guó)際的視角來(lái)解釋冷戰(zhàn)復(fù)雜的因果關(guān)系，而西德的歷史教科書(shū)對(duì)世界歷史的解釋?zhuān)扇〉氖且苑垂伯a(chǎn)主義為主的敘事方式。1989年的德國(guó)歷史教科書(shū)，把德國(guó)國(guó)家的歷史作為主導(dǎo)敘事，以這種方式把德國(guó)國(guó)家歷史放入世界歷史中。2007年版的歷史教科書(shū)似乎在倒退，沒(méi)有使用新觀點(diǎn)和新視角，德國(guó)的歷史被再一次解釋為社會(huì)主義和資本主義兩級(jí)對(duì)峙世界體系中的傀儡。韓國(guó)學(xué)者裴成俊在《與冷戰(zhàn)結(jié)束相關(guān)的韓國(guó)大眾史學(xué)與歷史敘事》中提出：我們?cè)诮炭茣?shū)編寫(xiě)中，應(yīng)采取跨越本民族本國(guó)家局限的歷史敘述，站在國(guó)際化、全球化的視角，尋求歷史研究的新方法，構(gòu)建一種全新的能“超越民族和國(guó)家局限的歷史觀”。②榮獲“美國(guó)圖書(shū)獎(jiǎng)”的《老師的謊言——美國(guó)歷史教科書(shū)中的錯(cuò)誤》一書(shū)作者在考察了美國(guó)各版本歷史教科書(shū)后指出：為了宣揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，美國(guó)中學(xué)歷史教科書(shū)不惜“肢解”歷史，英雄化歷史人物，美國(guó)的歷史教科書(shū)充斥著錯(cuò)誤的信息和短視的見(jiàn)解。③〔美〕詹姆斯·洛溫：《老師的謊言——美國(guó)歷史教科書(shū)中的錯(cuò)誤》，北京：中央編譯出版社，2015年。另有相關(guān)著述，如美韓五位學(xué)者合寫(xiě)的《是誰(shuí)的歷史？美國(guó)、韓國(guó)、日本和中國(guó)歷史教科書(shū)中的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)分析》《歷史的路徑：歷史教科書(shū)的敘事分析——1945～2004年比利時(shí)的歷史教科書(shū)案例研究》《二戰(zhàn)中的大英帝國(guó)和英聯(lián)邦：英國(guó)歷史教科書(shū)中的選擇和遺漏》等。④Lin Lin,etc.,Whose History?An Analysis of the Korean War in History Textbooks from the United States,South Korea,Japan,and China,The Social Studies,2009,pp.222～232；Vanhulle,B.,The path of history:narrative analysis of history textbooks a case study of Belgian history textbooks(1945,2004).History of Education 2009,38(2),pp.263、282；Foster,S.,The British Empire and Commonwealth in World War II:Selection and Omission in English History Textbooks,International Journal of Historical Learning Teaching and Research,2005(5),pp.1～19.

誠(chéng)如國(guó)際歷史教育協(xié)會(huì)主席、德國(guó)奧格斯堡大學(xué)教授蘇珊·波普所說(shuō)：“全世界范圍的各國(guó)歷史教材，都把自身和自身的政治觀點(diǎn)描繪為熱愛(ài)和平與積極正面的，同時(shí)相應(yīng)地把對(duì)手塑造成意識(shí)形態(tài)上茫然無(wú)知的、不人道的和侵略性的。雙方都在選擇性地呈現(xiàn)歷史，并以相同的方式展開(kāi)政治宣傳”。⑤孟鐘捷等：《全球化進(jìn)程中的歷史教育：亞歐教科書(shū)敘事特征比較》，第2頁(yè)。當(dāng)我們?cè)诰帉?xiě)歷史教科書(shū)時(shí)，應(yīng)該是站在本國(guó)的視角抑或世界的視角來(lái)書(shū)寫(xiě)？國(guó)家敘事和世界敘事是否可以？如何靈活地交融？孰輕孰重？以國(guó)家為中心的“主導(dǎo)敘事”與特殊群體的特別敘事如何處理？這些課題都值得我們深思。

（2）自身和他者形象研究

近年來(lái)，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注教科書(shū)如何構(gòu)建“他者”，如何處理自身和他者以及多元化和跨文化之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，以及這些構(gòu)建能否促進(jìn)不同文化間的整合。有學(xué)者選擇了八種在韓國(guó)、日本、美國(guó)普遍使用的中學(xué)歷史教科書(shū)，對(duì)其如何描繪朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了比較分析。⑥Suh,Y.,Yurita,M.,&Metzger,S.A.,What Do We Want Students to Remember About the“Forgotten War”?A Comparative Study of the Korean War as Depicted in Korean,Japanese,and U.S.Secondary School History Textbooks,International Journal of Social Education,2008,23(1),pp.51～75.美國(guó)夏威夷大學(xué)的學(xué)者運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)出版于1994～1996年的九種美國(guó)歷史教科書(shū)中的亞裔美國(guó)人進(jìn)行了分析。作者建議教科書(shū)應(yīng)該覆蓋菲律賓、韓國(guó)和亞印裔美國(guó)人，深入分析與所有亞裔美國(guó)人相關(guān)的歷史事件和話(huà)題。⑦Harada,Violet H.,The Treatment of Asian Americans in U.S.History Textbooks Published 1994-1996.The Education ResourcesInformation Center(ERIC),2000.Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED448072.pdf.有學(xué)者選擇了日本和美國(guó)的五種最暢銷(xiāo)的歷史教科書(shū)，對(duì)其中的當(dāng)代日本進(jìn)行了比較研究。研究發(fā)現(xiàn)日本教科書(shū)強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)后日本與美國(guó)和中國(guó)的外交關(guān)系以及反核運(yùn)動(dòng)，而美國(guó)的歷史教科書(shū)更多強(qiáng)調(diào)美國(guó)1945年至1951年在日本的地位和政策。①Ogawa,M.,A Comparative Study of Contemporary Japan in Japanese and U.S.World History Textbooks.Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association(Montreal,Canada,April19,1999).Retrieved from http://files.eric. ed.gov/fulltext/ED442725.pdf有學(xué)者在《中國(guó)學(xué)校所教授的“他者”歷史——國(guó)家、文化不對(duì)等與遞嬗的歐洲意象》中以20世紀(jì)中國(guó)歷史教科書(shū)中歐洲印象的轉(zhuǎn)變?yōu)槔接懥酥袊?guó)歷史教科書(shū)“自我”“他者”概念以及文化不對(duì)等關(guān)系呈現(xiàn)方式的演變。②Müller,G.,Teaching‘the others’history’in Chinese schools:the state,cultural asymmetries and shifting images of Europe（from 1900 to today).Designing History in East Asian Textbooks Identity Politics and Transnational Aspirations.New York and London: Routledge,2011,pp.32～59.另有學(xué)者運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)希臘2012～2013學(xué)年使用的歷史教材（包括教科書(shū)、練習(xí)冊(cè)、教師使用用書(shū)）如何呈現(xiàn)“他者”和“不同”進(jìn)行了研究。③Zachos,D.,&Michailidou,A.,“Others”in Textbooks:The Case of Greek Sixth Grade’sHistory Textbook.Theory in Action,2014,7 (3),pp.1～25.丹麥學(xué)者對(duì)美國(guó)世界史教科書(shū)中的歐洲進(jìn)行了研究。④Alm,M.,Europe in American World History textbooks.Journal of Transatlantic Studies,2014,12(3),pp.237～257.李毅教授著有《美國(guó)教科書(shū)里的中國(guó)》，作者選擇了美國(guó)選用較普遍的歷史教科書(shū)，分門(mén)別類(lèi)介紹并點(diǎn)評(píng)了其中有關(guān)中國(guó)的內(nèi)容。⑤李毅：《美國(guó)教科書(shū)里的中國(guó)》，廣州：廣東教育出版社，2006年。

教科書(shū)編寫(xiě)中如何再現(xiàn)他者和自我，如何盡量站在客觀、中立的立場(chǎng)，跨越教科書(shū)編者的主觀意識(shí)，超越意識(shí)形態(tài)，避免在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上激化對(duì)立。這一議題需要多國(guó)學(xué)者的長(zhǎng)期努力，協(xié)同合作。

（3）教科書(shū)的性別角色研究

教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要來(lái)源和學(xué)習(xí)工具。教科書(shū)中對(duì)人物性別的描寫(xiě)是否能幫助學(xué)生形成正確的兩性觀？是否存在性別偏見(jiàn)和刻板印象？世界各國(guó)的學(xué)者都對(duì)此進(jìn)行了研究，研究成果層出不窮。代表性著述有《通過(guò)教科書(shū)促進(jìn)性別平等的方法論指南》《美國(guó)20世紀(jì)60、80、90年代高中歷史教科書(shū)中的女性》《約旦和巴勒斯坦的歷史教科書(shū)中的性別和責(zé)任》《美國(guó)的K-12歷史教科書(shū)中的性別平衡》⑥Carole Brugeilles&Sylvie Cromer,Promoting Gender Equality through Textbooks,A Methodological Guide,France:UNESCO, 2009；Roger,C.,Jeffrey,A.,&Timothy,M.,How Much of the Sky?Women in American High School History Textbooks from the 1960s,1980s and 1990s,Social Education,2004,68(1),pp.57～62；Samira Alayan&Naseema AI-Khalidi,Gender and Agency in History,Civics,and National Education Textbooks of Jordan and Palestine.Journal of Educational Media,Memory,and Society, 2010,2(1),pp.78～96；Kay A.Chick,Gender Balance in K-12 American History Textbooks,Social Studies Research and Practice, 2006,1(3),pp.284～290.等。通覽各國(guó)的歷史教科書(shū)，可以發(fā)現(xiàn)世界各國(guó)的歷史教科書(shū)中對(duì)人物性別的描寫(xiě)上大都存在偏見(jiàn)、刻板、遺漏等現(xiàn)象。女性在一定程度上被弱化，是各國(guó)歷史教科書(shū)由來(lái)已久的現(xiàn)象。

5.對(duì)教科書(shū)研究方法的研究逐漸深入

直至20世紀(jì)70年代，教科書(shū)研究才在歐洲大學(xué)里作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)，且地位低下。教科書(shū)的使用、接受機(jī)制和使用效果的實(shí)證研究匱乏。以前學(xué)術(shù)界更多地將注意力關(guān)注在歷史教科書(shū)的編寫(xiě)上，后來(lái)教科書(shū)的使用逐漸受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。雖然這類(lèi)研究還處在起步階段，但還是開(kāi)啟了一個(gè)新的研究領(lǐng)域。研究者將從當(dāng)代歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類(lèi)學(xué)中借鑒到的方法逐漸運(yùn)用到了教科書(shū)研究領(lǐng)域。以前更多的是就教科書(shū)內(nèi)容本身研究教科書(shū)，現(xiàn)在則是將教科書(shū)研究與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、媒體相聯(lián)系。另外，教科書(shū)在課堂中如何實(shí)施，他們?nèi)绾斡绊憣W(xué)生歷史意識(shí)的形成逐漸得到了關(guān)注。

有學(xué)者認(rèn)為近年來(lái)國(guó)際歷史教科書(shū)研究缺乏有力的理論框架，以傳統(tǒng)的內(nèi)容分析法為主。⑦Repoussi,M.,&Tutiaux-Guillon,N.,New Trends in History Textbook Research:Issues and Methodologies toward a School Historiography.Journal of Educational Media,Memory,and Society,2010,2(1),pp.154～170.德國(guó)學(xué)者討論了幾種不同的歷史教科書(shū)研究方法，包括解讀式內(nèi)容分析法、語(yǔ)言分析法、跨文化分析法、話(huà)語(yǔ)分析法等。①牛津大學(xué)學(xué)者在《學(xué)校教科書(shū)研究方法》一文中，選擇了美英國(guó)家廣泛使用的八本歷史教科書(shū)，探討了運(yùn)用哪些方法來(lái)分析二戰(zhàn)在這些教科書(shū)中的呈現(xiàn)，特別論述了如何運(yùn)用定量研究方法分析二戰(zhàn)。②Nicholls,J.,Methods in School Textbook Research,International Journal of Historical Learning,Teaching and Research,2003,3(2), pp.1～17.另有南非學(xué)者在自己的博士研究課題中構(gòu)建了一種教科書(shū)文本分析模型，提出教科書(shū)分析工具的三個(gè)階段和五個(gè)維度。③Morgan,K.,&Henning,E.,Designing a Tool for History Textbook Analysis,Forum:Qualitative Social Research,2013,14(1).

二、對(duì)我國(guó)歷史教科書(shū)研究的啟示

1.建立教科書(shū)研究專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)

國(guó)際上眾多國(guó)家設(shè)有專(zhuān)門(mén)的教科書(shū)研究機(jī)構(gòu)，如德國(guó)的格奧爾格·?？颂貒?guó)際教科書(shū)研究所、日本的教科書(shū)研究中心、澳大利亞的教學(xué)資源和教科書(shū)研究聯(lián)盟等。這些機(jī)構(gòu)會(huì)定期召開(kāi)國(guó)際會(huì)議，出版教科書(shū)研究讀物，采取各種手段資助學(xué)者進(jìn)行教科書(shū)研究。④如日本的教科書(shū)研究中心為本國(guó)研究生提供出版與教科書(shū)研究相關(guān)的著作每本10萬(wàn)日元的資助。德國(guó)的格奧爾格·?？颂貒?guó)際教科書(shū)研究所每年為國(guó)際上有志于從事教科書(shū)研究的人士提供獎(jiǎng)學(xué)金。本人有幸得到此機(jī)構(gòu)的資助到該研究所短期訪(fǎng)學(xué)。訪(fǎng)學(xué)期間，研究所還專(zhuān)門(mén)指派了從事歷史教科書(shū)研究的該中心主任擔(dān)任我的導(dǎo)師。與此相比，中國(guó)雖然設(shè)有課程教材研究所，但此機(jī)構(gòu)是與人民教育出版社合署辦公，對(duì)外宣傳的是“為全面提升人教版教材和圖書(shū)的質(zhì)量提供有力保障”，主要是針對(duì)人教版教材進(jìn)行研究,對(duì)教科書(shū)的研究面還不夠廣，也不夠深入。

中國(guó)歷史教育界成果頗豐的前輩不少，青年才俊層出不窮，但是查閱相關(guān)的歷史教育（歷史教科書(shū)）英文資料，國(guó)人的作品寥寥可數(shù)。一些重要的國(guó)際組織和國(guó)際會(huì)議很少看見(jiàn)中國(guó)人的身影，實(shí)與中國(guó)大國(guó)形象不符。竊以為語(yǔ)言不是絕對(duì)的原因，與國(guó)外交流聯(lián)系平臺(tái)的缺失才是根本。以中國(guó)目前的實(shí)力和影響力，完全可以成立單獨(dú)的國(guó)際教科書(shū)研究中心，收集整理各國(guó)教科書(shū)，成立教科書(shū)圖書(shū)館，并與國(guó)內(nèi)外各級(jí)高等院校、科研單位合作召開(kāi)國(guó)際學(xué)術(shù)年會(huì)，出版學(xué)術(shù)期刊著作，聯(lián)合培養(yǎng)人才，開(kāi)展中外歷史教科書(shū)的比較研究。國(guó)際合作和交流還包括與前敵國(guó)進(jìn)行，雙方就歷史意識(shí)和歷史文化展開(kāi)學(xué)術(shù)討論。通過(guò)公開(kāi)的激烈交鋒，妥協(xié)與退讓發(fā)現(xiàn)彼此之間的相似性和差別，創(chuàng)造和他國(guó)在理論和實(shí)踐等領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展合作交流的可能性，讓歷史教科書(shū)成為聯(lián)系與他國(guó)友誼的紐帶，而不是成為發(fā)展國(guó)際關(guān)系的絆腳石。

2.豐富歷史教科書(shū)的內(nèi)容研究

歷史教科書(shū)在促進(jìn)身份認(rèn)同、消除成見(jiàn)、化解沖突、增進(jìn)國(guó)際理解方面占據(jù)重要的地位與作用。學(xué)界應(yīng)豐富歷史教科書(shū)在這方面的內(nèi)容研究，尤其應(yīng)加強(qiáng)中國(guó)在他國(guó)歷史教科書(shū)中的形象與中國(guó)在本國(guó)歷史教科書(shū)中的形象比較研究。反之，他國(guó)在本國(guó)歷史教科書(shū)中的形象及其在中國(guó)歷史教科書(shū)中的形象差異也值得關(guān)注。不少外國(guó)學(xué)者已經(jīng)對(duì)中國(guó)教科書(shū)如何描述本國(guó)的歷史進(jìn)行了大量研究。相比之下，中國(guó)學(xué)者對(duì)于外國(guó)教科書(shū)中的中國(guó)研究較為缺乏。雖然有華東師大的楊彪教授對(duì)日本中學(xué)歷史教科書(shū)中的中國(guó)進(jìn)行了研究，⑤楊彪：《日本歷史教科書(shū)中的中國(guó)》，廣州：廣東人民出版社，2014年。課程教材研究所的韋志榕等承擔(dān)了國(guó)家級(jí)課題“國(guó)外中小學(xué)教材有關(guān)中國(guó)內(nèi)容的研究”，相關(guān)學(xué)者正在研究“國(guó)外歷史教材中有關(guān)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史敘述”，⑥《歷史教學(xué)問(wèn)題》開(kāi)設(shè)有“國(guó)外歷史教材與中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史敘述”專(zhuān)欄，相關(guān)學(xué)者正在進(jìn)行“國(guó)外歷史教材中有關(guān)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史敘述”國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金特別委托項(xiàng)目研究，代表性的著述有：施誠(chéng)：《美國(guó)大學(xué)世界通史教材對(duì)中國(guó)抗戰(zhàn)的敘述》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》2015年第4期；梁占軍：《歐美戰(zhàn)爭(zhēng)百科全書(shū)中的中國(guó)抗戰(zhàn)述評(píng)》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》2015年第4期；諾維科夫、俞紫梅：《當(dāng)代俄羅斯中學(xué)歷史教科書(shū)的編寫(xiě)與中國(guó)抗戰(zhàn)的敘述》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》2015年第5期。孫岳：《美國(guó)中學(xué)歷史教科書(shū)中的中日戰(zhàn)爭(zhēng)》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》2015年第5期；趙亞夫、張漢林：《評(píng)現(xiàn)行日本歷史教科書(shū)中關(guān)于中日戰(zhàn)爭(zhēng)的敘事》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》2015年第6期；楊彪：《日本中學(xué)歷史教科書(shū)中的中國(guó)抗戰(zhàn)》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》2015年第6期。但這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

教科書(shū)是“認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家的窗口”。由于意識(shí)形態(tài)、交流溝通不暢等原因，本國(guó)形象在他國(guó)歷史教科書(shū)中的形象總會(huì)存在或多或少的差異與誤解。在這方面，中國(guó)完全可以仿效韓國(guó)的做法，①?gòu)?0世紀(jì)六七十年代開(kāi)始，韓國(guó)收集了世界上60多個(gè)國(guó)家的教科書(shū)，對(duì)其中有關(guān)韓國(guó)的內(nèi)容進(jìn)行了分析和研究。1998年，韓國(guó)出版了《對(duì)韓國(guó)的謬誤——究竟寫(xiě)錯(cuò)在哪里》一書(shū)。該書(shū)列舉了大量實(shí)例，從18個(gè)方面對(duì)他國(guó)有關(guān)韓國(guó)的“歪曲敘述”進(jìn)行了梳理。另外，韓國(guó)成立了國(guó)際韓國(guó)文化宣傳中心，該中心人員不定期出訪(fǎng)國(guó)外各大出版社，敦促他國(guó)修改教科書(shū)中的“錯(cuò)誤內(nèi)容”。參見(jiàn)劉東明《韓國(guó)對(duì)他國(guó)教科書(shū)有關(guān)韓國(guó)及韓國(guó)歷史內(nèi)容的審查》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》2005年1期。按國(guó)別成立研究小組，分門(mén)別類(lèi)對(duì)各國(guó)教科書(shū)中的中國(guó)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，找出他國(guó)教科書(shū)中對(duì)中國(guó)描繪失實(shí)，模式化、刻板化內(nèi)容，并不定期邀請(qǐng)國(guó)外教科書(shū)研究機(jī)構(gòu)、教科書(shū)出版社共同協(xié)商，就教科書(shū)中的中國(guó)內(nèi)容交換意見(jiàn)，以確保教科書(shū)內(nèi)容隨時(shí)更新且不帶偏見(jiàn)。通過(guò)各種渠道，多種途徑融入國(guó)際交流的舞臺(tái)，讓世界能夠聽(tīng)到中國(guó)的聲音。我們的聲音越大，與世界的聯(lián)系越緊，一個(gè)更豐滿(mǎn)、真實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的中國(guó)形象在國(guó)外歷史教科書(shū)中出現(xiàn)的可能性才會(huì)更高。

3.加強(qiáng)對(duì)歷史教科書(shū)研究方法的研究

學(xué)界可借鑒當(dāng)代社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、政治學(xué)等理論對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容屬性進(jìn)行研究。由于歷史教科書(shū)的學(xué)科特性，在分析教科書(shū)時(shí)，應(yīng)跳出“知識(shí)載體”的認(rèn)識(shí)局限，深入認(rèn)識(shí)到其政治屬性。對(duì)歷史教科書(shū)的研究離不開(kāi)教科書(shū)政治學(xué)、知識(shí)與控制、意識(shí)形態(tài)與課程等理論的支撐。任何研究離不開(kāi)理解和解釋?zhuān)斫夂徒忉層肋h(yuǎn)是主觀的。運(yùn)用話(huà)語(yǔ)分析法可分析教科書(shū)在特定事件和人物的描繪上是否存在偏見(jiàn)和刻板印象。歷史構(gòu)建有賴(lài)于詮釋?zhuān)忈層质苤朴诮炭茣?shū)作者特定的歷史情景和視野。運(yùn)用詮釋學(xué)方法可分析教科書(shū)文本蘊(yùn)含有作者的哪些價(jià)值導(dǎo)向？國(guó)家間由于其文化背景存在巨大差異，運(yùn)用跨文化分析法可對(duì)教科書(shū)中的不同文化模式進(jìn)行研究，以達(dá)求同存異，促進(jìn)國(guó)際理解之目的。當(dāng)然，對(duì)于教科書(shū)的研究，我們不應(yīng)該僅僅聚焦于教科書(shū)的內(nèi)容屬性研究，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教科書(shū)的教學(xué)屬性研究。在對(duì)教科書(shū)的教學(xué)屬性進(jìn)行分析時(shí)，運(yùn)用心理學(xué)、傳播學(xué)方法，充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平，深入研究學(xué)生的接受機(jī)制和教師如何有效吸收運(yùn)用課本知識(shí)再傳授給學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力。

通覽中國(guó)對(duì)歷史教科書(shū)的研究,學(xué)界對(duì)開(kāi)展教科書(shū)研究的工具和方法關(guān)注甚少，多采用定性研究的方法，缺乏對(duì)教科書(shū)使用、接受、影響的實(shí)證研究。作為教育研究基本手段的實(shí)證研究存在規(guī)模小、類(lèi)型單一、元研究元評(píng)價(jià)匱乏等問(wèn)題。“縱觀包括教育學(xué)在內(nèi)的學(xué)術(shù)發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)證是提高社會(huì)科學(xué)研究科學(xué)化水平最重要的保證?！雹谠駠?guó)：《中國(guó)教育需要實(shí)證研究》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2017年第2期。實(shí)證研究是當(dāng)今國(guó)際教育界研究的主要方法。建議我國(guó)學(xué)者在對(duì)教科書(shū)研究時(shí)注重實(shí)證研究的反思與重構(gòu)，多采用定量研究的方法，并加強(qiáng)對(duì)教科書(shū)使用的研究，如開(kāi)展對(duì)教科書(shū)的直接使用者中學(xué)歷史教師和中學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)人訪(fǎng)談、定量分析，從使用效果反觀歷史教科書(shū)的編寫(xiě)。

另外，當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代給比較教育的研究范式帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。如何深挖現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資源，運(yùn)用多種研究方法收集數(shù)據(jù)，確立教科書(shū)研究的理論基礎(chǔ)和分析框架，堅(jiān)持歷史與邏輯的統(tǒng)一，秉承詮釋與實(shí)證的結(jié)合是一個(gè)復(fù)雜而艱辛的課題，需要我們持久深入地研究下去。

（本文寫(xiě)作過(guò)程中得到四川師范大學(xué)吳定初教授、成都大學(xué)馮一下教授、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心何成剛博士的悉心指導(dǎo)，特致謝意！）

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0457-6241（2017）09－0066－07

張利娟，四川師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，捷克帕拉茨基大學(xué)在讀博士，主要研究方向?yàn)闅v史課程與教學(xué)論。

【責(zé)任編輯：楊蓮霞】

2017－03-25

*本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“中學(xué)歷史教科書(shū)價(jià)值取向研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15YJC880131）的階段性成果。