“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下全日制教育專碩培養(yǎng)過(guò)程的優(yōu)化研究*
——以現(xiàn)代教育技術(shù)方向?yàn)槔?/h1>
2017-07-12 13:16:27成光趙建功張楠
成光，趙建功，張楠
(河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院，河北秦皇島066004)
“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下全日制教育專碩培養(yǎng)過(guò)程的優(yōu)化研究*
——以現(xiàn)代教育技術(shù)方向?yàn)槔?/p>
成光，趙建功，張楠
(河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院，河北秦皇島066004)
分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)下信息技術(shù)教師角色的新要求，通過(guò)對(duì)河北師范大學(xué)、河北科技師范學(xué)院以及河北大學(xué)三所高校的2015、2016級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)方向教育專碩培養(yǎng)現(xiàn)狀認(rèn)真做了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，分析了在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，嘗試從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重專業(yè)技能培養(yǎng)，嚴(yán)格把關(guān)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)開(kāi)展科學(xué)研究等五個(gè)方面提出在培養(yǎng)全日制現(xiàn)代教育技術(shù)方向教育專碩過(guò)程中的優(yōu)化策略。
“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略;現(xiàn)代教育技術(shù);教育專碩;培養(yǎng)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略
2015年李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議的政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃［1］32，表明“互聯(lián)網(wǎng)+”已上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各大高校如何抓住時(shí)代脈搏，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的教育碩士，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的改革和發(fā)展是擺在眼前的關(guān)鍵問(wèn)題。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵
“互聯(lián)網(wǎng)+”指以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)(包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用與深度融合的過(guò)程，本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化［1］33。通俗來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”指“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，不是簡(jiǎn)單地兩兩相加，而是利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，它代表一種新的社會(huì)形態(tài)，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)［2］。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指在我國(guó)教育信息化背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)以及新一代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置、教學(xué)理念的變革、教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的改革和發(fā)展。
如今教師課上的講授已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增多，伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，學(xué)生只需有一個(gè)移動(dòng)終端，就能隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，就可以根據(jù)自己的需要和興趣從各種課程網(wǎng)站來(lái)挑選自己喜歡的課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)個(gè)性化程度大大提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式已被顛覆，所學(xué)內(nèi)容不再只是局限于課本僅有的知識(shí)，課堂也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，時(shí)間也不是課堂所提供的有限的學(xué)時(shí)，“課”的概念已發(fā)生了變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式的本質(zhì)就是在師生分離的情況下，借助于互聯(lián)網(wǎng)以及全新的信息技術(shù)開(kāi)展新型的教育教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式是對(duì)原有教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而教師則成為了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者［3］。算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等，并將其合理地應(yīng)用于教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化、評(píng)價(jià)的科學(xué)化、過(guò)程的信息化，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高;“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代還要求教師要成為“研究型”教師，積極進(jìn)行教學(xué)研究，提高自身教學(xué)研究能力;不斷學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，始終站在知識(shí)發(fā)展的最前沿，用最新的知識(shí)武裝自己。只有這樣才能成為具有“時(shí)代感”的新型教師，才能符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教師的要求。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)方向教育專碩培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析
二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)信息技術(shù)教師角色新的要求分析
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代教師的角色發(fā)生了變化，教師不再是知識(shí)的灌輸者、課堂的操縱者，而是課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和服務(wù)者、學(xué)生的知心朋友［4］。信息技術(shù)教師需要順應(yīng)時(shí)代的要求，完成角色的轉(zhuǎn)變。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代要求信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念;在教學(xué)中注重信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)當(dāng)作支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具;在對(duì)專業(yè)軟件工具熟練掌握的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)并掌握新的信息技術(shù)，例如云計(jì)
筆者探討的是河北省現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域教育專碩的培養(yǎng)問(wèn)題，故只針對(duì)河北省具有現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域教育專碩培養(yǎng)的三所高校進(jìn)行了針對(duì)性調(diào)研。
(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、發(fā)放與數(shù)據(jù)收集
根據(jù)項(xiàng)目的調(diào)查需求，筆者利用“騰訊問(wèn)卷”平臺(tái)，圍繞對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)知、教育教學(xué)情況、教學(xué)實(shí)踐情況以及科學(xué)研究情況四個(gè)方面，設(shè)計(jì)了《全日制現(xiàn)代教育技術(shù)方向教育專碩培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)河北師范大學(xué)、河北科技師范學(xué)院和河北大學(xué)的2015、2016級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)方向的全日制教育專碩進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中河北師范大學(xué)2015、2016級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)方向教育專碩分別為12人和11人，河北科技師范學(xué)院2015級(jí)、2016級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)方向教育專碩分別為12人和9人，河北大學(xué)2015、2016級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)方向教育專碩分別為2人和4人，共50人。問(wèn)卷采用電子版，總共發(fā)放問(wèn)卷50份，通過(guò)整理回收有效問(wèn)卷46份，回收率為92%。
(二)調(diào)查數(shù)據(jù)分析
1．對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)知情況
從調(diào)查情況來(lái)看，全日制教育專碩對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的了解情況很不樂(lè)觀，見(jiàn)表1。
表1 對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)知情況
從以上數(shù)據(jù)分析可以得知，目前多數(shù)全日制教育碩士對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”沒(méi)有清晰的認(rèn)知，有三方面原因:一是生源問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知非現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)背景生源占68%，由于原專業(yè)遠(yuǎn)離信息和網(wǎng)絡(luò)，因此對(duì)信息技術(shù)發(fā)展方面了解少。信息技術(shù)水平及信息素養(yǎng)薄弱，在很大程度限制了對(duì)信息技術(shù)新領(lǐng)域、新變化感知的靈敏度。二是培養(yǎng)方案問(wèn)題。培養(yǎng)方案中有更多“預(yù)設(shè)型”課程，缺乏靈活的“彈性”課程。學(xué)生沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)接觸“互聯(lián)網(wǎng)+”新生態(tài)下最新的發(fā)展成果。三是實(shí)踐教學(xué)薄弱。在教學(xué)中教師沒(méi)有深入分析目前教育信息化的發(fā)展形勢(shì)，教學(xué)模式拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化教學(xué)的訓(xùn)練，致使理論脫離實(shí)際。
2．課程與日常教學(xué)情況
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，全日制教育碩士(現(xiàn)代教育技術(shù)方向)對(duì)課程與教學(xué)情況滿意度不高，見(jiàn)表2。對(duì)學(xué)位基礎(chǔ)課的滿意度為36%，專業(yè)必修課的滿意度為38%，對(duì)專業(yè)選修課的滿意度僅為32%。在理論的掌握程度方面，有62%的學(xué)生對(duì)教育教學(xué)相關(guān)理論以及教育技術(shù)理論的掌握程度非常好或者比較好。在技術(shù)操作能力方面，學(xué)生掌握情況見(jiàn)表3。
表2 對(duì)課程與教學(xué)的滿意情況
表3 學(xué)生知識(shí)、技能掌握程度
從表3得知，對(duì)于傳統(tǒng)課堂所需掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，例如信息技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用等，多數(shù)教育碩士能夠熟練地掌握;但是對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下所需掌握的知識(shí)和技能，例如云技術(shù)的使用，大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用以及移動(dòng)終端教學(xué)平臺(tái)的使用等絕大多數(shù)學(xué)生處于不太熟練的程度。
通過(guò)調(diào)查還了解到在課程與日常教學(xué)方面存在的問(wèn)題有:20%的同學(xué)認(rèn)為課程內(nèi)容老舊，涉及最新的信息技術(shù)知識(shí)少;有22%學(xué)生認(rèn)為理論課時(shí)多專業(yè)技能操作課時(shí)少，沒(méi)有突出專業(yè)性;有20%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課程偏少，教學(xué)技能鍛煉少; 38%的同學(xué)認(rèn)為理論脫離實(shí)踐。
通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分析得知，出現(xiàn)的問(wèn)題只是現(xiàn)象，究其根本原因是目前的培養(yǎng)方案課程設(shè)置老化，缺乏彈性;教學(xué)模式過(guò)于拘泥傳統(tǒng)方式，應(yīng)與教學(xué)需求、教學(xué)實(shí)踐、最新的信息技術(shù)相結(jié)合。通過(guò)調(diào)查還了解到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，多數(shù)學(xué)生希望學(xué)習(xí)有關(guān)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容，以及希望學(xué)習(xí)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)的課程和內(nèi)容，例如課程網(wǎng)站的制作、網(wǎng)絡(luò)課程的制作與上傳、微課的錄制與上傳、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用等等。
3．教學(xué)實(shí)踐和科研情況
教學(xué)實(shí)踐在全日制教育碩士培養(yǎng)中扮演著重要的角色，是提升全日制教育碩士教育教學(xué)能力的重要途徑，其效果也是體現(xiàn)全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。調(diào)查顯示，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校很滿意的占40%，對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師很滿意的占38%，對(duì)實(shí)踐效果很滿意的占36%，可以看出全日制教育碩士的教學(xué)實(shí)踐不是十分樂(lè)觀。
表4 教學(xué)實(shí)踐的滿意情況
筆者親身經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)，深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)得知，出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因有:一是，一線的教學(xué)實(shí)踐單位對(duì)現(xiàn)在的教育教學(xué)實(shí)習(xí)沒(méi)有非常歡迎的態(tài)度。二是，參與實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、教學(xué)能力、科研能力等有較大的期望值，但是現(xiàn)實(shí)卻距離很大。三是，教育教學(xué)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足，對(duì)教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地的教學(xué)實(shí)際情況了解甚少，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題無(wú)從下手。四是，實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)于理想化，對(duì)教育和教學(xué)、教書(shū)和育人、灌輸和啟迪等很多的問(wèn)題和矛盾不會(huì)處理，以至于沒(méi)有順利完成實(shí)踐，對(duì)實(shí)習(xí)的結(jié)果不盡滿意。
調(diào)查顯示，82%的教育碩士從沒(méi)參加過(guò)科研實(shí)踐，只有18%的教育碩士參加過(guò)，說(shuō)明學(xué)生在科研實(shí)踐方面不夠積極，科研能力十分欠缺。
四、培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決的辦法
(一)改變傳統(tǒng)教育理念，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境
通過(guò)調(diào)查可以看出全日制教育專碩(現(xiàn)代教育技術(shù)方向)對(duì)如今的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用沒(méi)有清晰的了解，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也是模糊的認(rèn)識(shí)。這種情況下不利于培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的教育碩士。
要改變這種現(xiàn)狀，首先，優(yōu)化培養(yǎng)方案的課程設(shè)置。優(yōu)化的原則是“優(yōu)化預(yù)設(shè)型課程，增設(shè)彈性型課程”，其中包括每門課程的內(nèi)容安排和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)等。彈性課程設(shè)置主要突出“學(xué)術(shù)會(huì)議式”的教學(xué)方式，靈活應(yīng)時(shí)的“專業(yè)前沿講座”等的編排設(shè)計(jì)。全日制教育碩士在這些有趣應(yīng)時(shí)的課程學(xué)習(xí)中能夠清楚地了解如今教育發(fā)展的時(shí)代形勢(shì)，了解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)下的教育教學(xué)，了解現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)以及在教育教學(xué)中的應(yīng)用等，這樣他們能夠?qū)Ξ?dāng)前的教育形勢(shì)有全面深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而改變他們的傳統(tǒng)教學(xué)理念。其次高校還可以充分地利用學(xué)?，F(xiàn)有的教室資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的投入，引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)，如云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等，以及先進(jìn)的媒體設(shè)備，如交互式電子白板等，為全日制教育碩士(現(xiàn)代教育技術(shù)方向)提供一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，使其感受信息技術(shù)帶給教育的積極影響。
(二)注重教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合
從調(diào)查中可以看出，很多教師只注重理論的講授，沒(méi)有將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低。在信息技術(shù)支持下，如果能有效地將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，不但能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生也能將所學(xué)到的理論知識(shí)真正消化并掌握。
首先，在授課過(guò)程中注重案例分析。比如講“信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐”時(shí)，教師在講完學(xué)習(xí)理論后，可以尋找一些信息時(shí)代下的教學(xué)案例，讓學(xué)生用理論來(lái)分析，分析教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅能更好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，而且還能在教學(xué)案例分析中學(xué)到很多的教學(xué)技能。另外，為了使理論與實(shí)踐更有效的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與應(yīng)用”這門課程時(shí)，學(xué)生如果只學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與應(yīng)用”的理論很難掌握到底如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因此當(dāng)學(xué)習(xí)這門課時(shí)可以在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行，教師和學(xué)生一邊探討理論一邊進(jìn)行實(shí)踐的操作，這樣學(xué)生既掌握了理論，又能掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法。
其次，學(xué)校定期邀請(qǐng)專家作報(bào)告。專家來(lái)分享一些國(guó)內(nèi)外將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的成功案例或是對(duì)如今的信息化教學(xué)提出一些建議等，使學(xué)生開(kāi)拓視野、積累經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)踐水平同時(shí)得到提高。
最后，導(dǎo)師與中小學(xué)合作開(kāi)發(fā)網(wǎng)站?，F(xiàn)代教育技術(shù)方向的導(dǎo)師通過(guò)與中小學(xué)合作開(kāi)發(fā)網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源，在這過(guò)程中可以帶領(lǐng)自己的學(xué)生參與其中，這樣全日制教育碩士不僅能有效的將所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，也為將來(lái)從事教師職業(yè)打下良好的技能基礎(chǔ)。
(三)注重專業(yè)技能培養(yǎng)，提高技術(shù)操作能力
在如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)各行各業(yè)都發(fā)揮著重大的變革作用，對(duì)教育也不例外。作為身處課堂的一線信息技術(shù)教師不僅需要具備傳統(tǒng)教學(xué)所要求的專業(yè)知識(shí)和技能，還需要具備新時(shí)代所要求的專業(yè)知識(shí)和技能，例如新一代信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)以及在教育教學(xué)中的應(yīng)用等，這樣才能夠駕馭課堂，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代對(duì)信息技術(shù)教師的要求。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育碩士對(duì)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)掌握情況不是很理想，仍有很大部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用以及多媒體技術(shù)應(yīng)用等沒(méi)有很熟練地掌握，對(duì)新一代信息技術(shù)的掌握情況更是不盡人意。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代應(yīng)該注重對(duì)教育碩士的專業(yè)技能培養(yǎng)，提高其技術(shù)操作的能力。
為提高他們的技術(shù)操作能力，除了增設(shè)“彈性型課程”(即包括教育的時(shí)代形勢(shì)、信息技術(shù)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)以及信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容的課程)，還可以在課程設(shè)置中適當(dāng)增加技術(shù)操作課的課時(shí)，在充足的課時(shí)里教師可以對(duì)專業(yè)軟件工具和技術(shù)的使用進(jìn)行詳細(xì)地講解，以此來(lái)確保學(xué)生對(duì)每一個(gè)軟件工具都能很好地了解，達(dá)到要求的專業(yè)水準(zhǔn)。其次，可以舉辦技術(shù)技能大賽，例如課件制作比賽，微課比賽、網(wǎng)站設(shè)計(jì)比賽等等，比賽可以極大地提高學(xué)生的興趣，在準(zhǔn)備過(guò)程中學(xué)生也會(huì)認(rèn)真完成自己的作品，對(duì)相關(guān)軟件和技術(shù)的使用也會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。
(四)嚴(yán)格把關(guān)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生教學(xué)水平
調(diào)查顯示，全日制教育碩士對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度不容樂(lè)觀。而實(shí)踐教學(xué)對(duì)全日制教育碩士質(zhì)量培養(yǎng)起著十分重要的作用?！霸诨ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，只有讓教育碩士親身實(shí)踐、走出課堂，才能更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合、提高教育碩士的教育教學(xué)能力，使其未來(lái)更好地走進(jìn)教學(xué)一線。因此，需要嚴(yán)格把關(guān)實(shí)踐教學(xué)。
首先，合理選擇教育實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地的選擇是教育碩士進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的前提。在實(shí)習(xí)基地的選擇上應(yīng)遵循三點(diǎn)原則:學(xué)校教育信息化發(fā)展較好;師資水平相對(duì)較高;實(shí)習(xí)基地對(duì)教育碩士實(shí)習(xí)的歡迎程度較高。只有對(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行合理地選擇，才能保障教育碩士實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展。其次，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)。通過(guò)見(jiàn)習(xí)，教育碩士發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在的問(wèn)題，為畢業(yè)設(shè)計(jì)確定研究主題;通過(guò)實(shí)習(xí)，教育碩士走進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，鍛煉提高自己的教學(xué)技能;通過(guò)研習(xí)，一方面繼續(xù)鍛煉教育碩士的教學(xué)技能，另一方面進(jìn)行畢業(yè)論文的實(shí)踐調(diào)研，如問(wèn)卷的發(fā)放、訪談等，為畢業(yè)論文獲取調(diào)研資料。通過(guò)科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面提高了教育碩士的學(xué)科教學(xué)能力，另一方面為教育碩士畢業(yè)論文的完成創(chuàng)造了良好的外部條件。再次，認(rèn)真有效地實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的選擇與確立，既要注重導(dǎo)師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)考慮到導(dǎo)師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下對(duì)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程了解和關(guān)注情況。而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，每位學(xué)員不僅要配備一名校內(nèi)導(dǎo)師還應(yīng)配備一名校外導(dǎo)師，最好是實(shí)習(xí)學(xué)校的老師，學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師指導(dǎo)下，可以更好地將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。最后，建立教育碩士實(shí)習(xí)規(guī)劃制度。地方教育行政管理部門應(yīng)高度重視教育碩士的教育實(shí)習(xí)，發(fā)揮其主導(dǎo)和統(tǒng)籌作用，建立一套完善的教育碩士實(shí)習(xí)規(guī)劃，從制度上保障教育碩士教學(xué)實(shí)踐順利進(jìn)行，提高實(shí)習(xí)成效。
(五)鼓勵(lì)進(jìn)行科學(xué)研究、做好畢業(yè)論文撰寫工作
科學(xué)研究能力是研究生所必須具備的能力。從調(diào)查來(lái)看，全日制教育碩士的科研能力薄弱，大部分同學(xué)很少參與或從沒(méi)參與過(guò)科學(xué)研究?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下要求教師具有一定的教育教學(xué)研究能力，因此，在培養(yǎng)過(guò)程中要重視全日制教育碩士科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。首先，鼓勵(lì)全日制教育碩士多參加一些科研課題，關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下的教育教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，積極鼓勵(lì)其進(jìn)行科學(xué)研究，提高教育碩士科研水平。其次，發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，及時(shí)關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代教育中的研究點(diǎn)，積極申請(qǐng)課題，帶領(lǐng)自己的學(xué)生做研究。再次，在教學(xué)實(shí)踐中鼓勵(lì)教育碩士積極挖掘和發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下教育教學(xué)中存在的問(wèn)題并嘗試做教學(xué)研究，這樣既鍛煉了教育碩士的科研能力，還解決了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下教育教學(xué)中的問(wèn)題，為教育信息化發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。最后，抓好畢業(yè)論文，提高其綜合能力。畢業(yè)論文是全日制教育碩士綜合能力的體現(xiàn)，也是科研能力的重要體現(xiàn)。因此在畢業(yè)論文的選題、撰寫中要嚴(yán)格把關(guān)，保證每位全日制教育碩士很好地完成畢業(yè)論文的寫作。
結(jié)語(yǔ)
筆者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下河北省三所高校在全日制現(xiàn)代教育技術(shù)方向教育專碩培養(yǎng)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，例如多數(shù)全日制教育碩士對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”沒(méi)有清晰的了解、對(duì)課程與教學(xué)情況滿意度不高、對(duì)所需掌握的專業(yè)知識(shí)和技能不能夠很好地掌握，對(duì)教學(xué)實(shí)踐滿意度不高，科研能力十分欠缺等問(wèn)題，并對(duì)個(gè)別問(wèn)題深入分析，最終提出了全日制現(xiàn)代教育技術(shù)方向教育專碩在“互聯(lián)網(wǎng)+”視闊下的優(yōu)化策略。
對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)方向教育專碩的培養(yǎng)應(yīng)該是包括命題擇生、培養(yǎng)磨練、考核評(píng)價(jià)、市場(chǎng)反饋等諸環(huán)節(jié)，由于調(diào)查對(duì)象的特殊性，無(wú)法對(duì)命題擇生進(jìn)行調(diào)研，由于時(shí)間緣故，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)方向的教育專碩的用人單位沒(méi)有就業(yè)市場(chǎng)的反饋調(diào)查，這將是本研究的后續(xù)研究工作，力爭(zhēng)把這個(gè)培養(yǎng)工作的諸環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的分析，以求獲得更有意義的培養(yǎng)對(duì)策。
全日制教育碩士是未來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的中堅(jiān)師資力量，其培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是教育發(fā)展的時(shí)代形勢(shì)，高校只有嚴(yán)把全日制教育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)，克服在培養(yǎng)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題和困難，才能保障我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展!
［1］寧家駿．“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施背景、內(nèi)涵及主要內(nèi)容［J］．電子政務(wù)E-GOVERNMENT，2015(6):32－38．
［2］云亮，趙龍剛，李馨遲，等．智慧教育:互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育大轉(zhuǎn)型［M］．北京:電子工業(yè)出版社，2016:16．
［3］王喬峰，曹效英，路璐．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展情況分析［J］．中國(guó)教育信息化，2015(15):9－11．
［4］李先達(dá)．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的教師角色［J］．教育觀察，2016，5(6):61－62．
(責(zé)任編輯:吳芳)
本刊加入《中文知識(shí)網(wǎng)》的聲明
為了提高公眾認(rèn)知率、占據(jù)數(shù)字閱讀市場(chǎng)、延伸品牌、開(kāi)拓新的讀者群體、適應(yīng)數(shù)字化出版的需要，《河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》于2015年1月加入《中文知識(shí)網(wǎng)》，同時(shí)進(jìn)行數(shù)字發(fā)行。作者如無(wú)特殊聲明，即視作同意授予我刊及我刊合作網(wǎng)站《中文知識(shí)網(wǎng)》信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán);本刊支付的金額已包括此項(xiàng)授權(quán)的收入。凡有不同意者，請(qǐng)另投他刊或特別聲明，需另作處理。
河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部
Under“Internet+”Strategy，Optimized Strategies Research on Cultivating Masters of Education of Modern Educational Technology——Take Modern Education Technology as an Example
Cheng Guang，Zhao Jiangong，Zhang Nan
(College of Education，Hebei Normal University of Science＆Technology，Qinhuangdao Hebei 066004，China)
The paper analyzed the new requirements to IT teachers under“Internet+Education”．Though making an investigation on cultivating status of masters of education of modern educational technology who belong to the class of 2015 and 2016 in Hebei Normal University，Hebei Normal University of Science＆Technology and Hebei University，analyzed some problems in the process of cultivating．Eventually，put forward some optimized strategies in the process of cultivating masters of education of modern educational technology from five aspects，namely:changing the traditional education concept，combining theory with practice，training professional skills，checking practice teaching strictly，and encouraging scientific research，etc．
“Internet+”strategy;modern educational technology;masters of education;cultivating status;optimized strategies
G643
A
1672－7991(2017)01－0092－05
10．3969/j．issn．1672－7991．2017．01．015
河北省研究生創(chuàng)新資助項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’下跨專業(yè)生源教育專碩‘教師技能’提升策略研究”(2016－2017)。
2017－02－26;
2017－03－27
成光(1993－)，女，河北省隆化縣人，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)。
趙建功(1970－)，男，天津市寧河縣人，副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
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成光，趙建功，張楠
(河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院，河北秦皇島066004)
“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下全日制教育專碩培養(yǎng)過(guò)程的優(yōu)化研究*
——以現(xiàn)代教育技術(shù)方向?yàn)槔?/p>
成光，趙建功，張楠
(河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院，河北秦皇島066004)
分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)下信息技術(shù)教師角色的新要求，通過(guò)對(duì)河北師范大學(xué)、河北科技師范學(xué)院以及河北大學(xué)三所高校的2015、2016級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)方向教育專碩培養(yǎng)現(xiàn)狀認(rèn)真做了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，分析了在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，嘗試從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重專業(yè)技能培養(yǎng)，嚴(yán)格把關(guān)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)開(kāi)展科學(xué)研究等五個(gè)方面提出在培養(yǎng)全日制現(xiàn)代教育技術(shù)方向教育專碩過(guò)程中的優(yōu)化策略。
“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略;現(xiàn)代教育技術(shù);教育專碩;培養(yǎng)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略
2015年李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議的政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃［1］32，表明“互聯(lián)網(wǎng)+”已上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各大高校如何抓住時(shí)代脈搏，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的教育碩士，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的改革和發(fā)展是擺在眼前的關(guān)鍵問(wèn)題。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵
“互聯(lián)網(wǎng)+”指以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)(包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用與深度融合的過(guò)程，本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化［1］33。通俗來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”指“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，不是簡(jiǎn)單地兩兩相加，而是利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，它代表一種新的社會(huì)形態(tài)，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)［2］。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指在我國(guó)教育信息化背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)以及新一代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置、教學(xué)理念的變革、教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的改革和發(fā)展。
如今教師課上的講授已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增多，伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，學(xué)生只需有一個(gè)移動(dòng)終端，就能隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，就可以根據(jù)自己的需要和興趣從各種課程網(wǎng)站來(lái)挑選自己喜歡的課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)個(gè)性化程度大大提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式已被顛覆，所學(xué)內(nèi)容不再只是局限于課本僅有的知識(shí)，課堂也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，時(shí)間也不是課堂所提供的有限的學(xué)時(shí)，“課”的概念已發(fā)生了變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式的本質(zhì)就是在師生分離的情況下，借助于互聯(lián)網(wǎng)以及全新的信息技術(shù)開(kāi)展新型的教育教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式是對(duì)原有教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而教師則成為了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者［3］。算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等，并將其合理地應(yīng)用于教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化、評(píng)價(jià)的科學(xué)化、過(guò)程的信息化，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高;“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代還要求教師要成為“研究型”教師，積極進(jìn)行教學(xué)研究，提高自身教學(xué)研究能力;不斷學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，始終站在知識(shí)發(fā)展的最前沿，用最新的知識(shí)武裝自己。只有這樣才能成為具有“時(shí)代感”的新型教師，才能符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教師的要求。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)方向教育專碩培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析
二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)信息技術(shù)教師角色新的要求分析
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代教師的角色發(fā)生了變化，教師不再是知識(shí)的灌輸者、課堂的操縱者，而是課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和服務(wù)者、學(xué)生的知心朋友［4］。信息技術(shù)教師需要順應(yīng)時(shí)代的要求，完成角色的轉(zhuǎn)變。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代要求信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念;在教學(xué)中注重信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)當(dāng)作支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具;在對(duì)專業(yè)軟件工具熟練掌握的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)并掌握新的信息技術(shù)，例如云計(jì)
筆者探討的是河北省現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域教育專碩的培養(yǎng)問(wèn)題，故只針對(duì)河北省具有現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域教育專碩培養(yǎng)的三所高校進(jìn)行了針對(duì)性調(diào)研。
(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、發(fā)放與數(shù)據(jù)收集
根據(jù)項(xiàng)目的調(diào)查需求，筆者利用“騰訊問(wèn)卷”平臺(tái)，圍繞對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)知、教育教學(xué)情況、教學(xué)實(shí)踐情況以及科學(xué)研究情況四個(gè)方面，設(shè)計(jì)了《全日制現(xiàn)代教育技術(shù)方向教育專碩培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)河北師范大學(xué)、河北科技師范學(xué)院和河北大學(xué)的2015、2016級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)方向的全日制教育專碩進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中河北師范大學(xué)2015、2016級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)方向教育專碩分別為12人和11人，河北科技師范學(xué)院2015級(jí)、2016級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)方向教育專碩分別為12人和9人，河北大學(xué)2015、2016級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)方向教育專碩分別為2人和4人，共50人。問(wèn)卷采用電子版，總共發(fā)放問(wèn)卷50份，通過(guò)整理回收有效問(wèn)卷46份，回收率為92%。
(二)調(diào)查數(shù)據(jù)分析
1．對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)知情況
從調(diào)查情況來(lái)看，全日制教育專碩對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的了解情況很不樂(lè)觀，見(jiàn)表1。
表1 對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)知情況
從以上數(shù)據(jù)分析可以得知，目前多數(shù)全日制教育碩士對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”沒(méi)有清晰的認(rèn)知，有三方面原因:一是生源問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知非現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)背景生源占68%，由于原專業(yè)遠(yuǎn)離信息和網(wǎng)絡(luò)，因此對(duì)信息技術(shù)發(fā)展方面了解少。信息技術(shù)水平及信息素養(yǎng)薄弱，在很大程度限制了對(duì)信息技術(shù)新領(lǐng)域、新變化感知的靈敏度。二是培養(yǎng)方案問(wèn)題。培養(yǎng)方案中有更多“預(yù)設(shè)型”課程，缺乏靈活的“彈性”課程。學(xué)生沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)接觸“互聯(lián)網(wǎng)+”新生態(tài)下最新的發(fā)展成果。三是實(shí)踐教學(xué)薄弱。在教學(xué)中教師沒(méi)有深入分析目前教育信息化的發(fā)展形勢(shì)，教學(xué)模式拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化教學(xué)的訓(xùn)練，致使理論脫離實(shí)際。
2．課程與日常教學(xué)情況
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，全日制教育碩士(現(xiàn)代教育技術(shù)方向)對(duì)課程與教學(xué)情況滿意度不高，見(jiàn)表2。對(duì)學(xué)位基礎(chǔ)課的滿意度為36%，專業(yè)必修課的滿意度為38%，對(duì)專業(yè)選修課的滿意度僅為32%。在理論的掌握程度方面，有62%的學(xué)生對(duì)教育教學(xué)相關(guān)理論以及教育技術(shù)理論的掌握程度非常好或者比較好。在技術(shù)操作能力方面，學(xué)生掌握情況見(jiàn)表3。
表2 對(duì)課程與教學(xué)的滿意情況
表3 學(xué)生知識(shí)、技能掌握程度
從表3得知，對(duì)于傳統(tǒng)課堂所需掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，例如信息技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用等，多數(shù)教育碩士能夠熟練地掌握;但是對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下所需掌握的知識(shí)和技能，例如云技術(shù)的使用，大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用以及移動(dòng)終端教學(xué)平臺(tái)的使用等絕大多數(shù)學(xué)生處于不太熟練的程度。
通過(guò)調(diào)查還了解到在課程與日常教學(xué)方面存在的問(wèn)題有:20%的同學(xué)認(rèn)為課程內(nèi)容老舊，涉及最新的信息技術(shù)知識(shí)少;有22%學(xué)生認(rèn)為理論課時(shí)多專業(yè)技能操作課時(shí)少，沒(méi)有突出專業(yè)性;有20%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課程偏少，教學(xué)技能鍛煉少; 38%的同學(xué)認(rèn)為理論脫離實(shí)踐。
通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分析得知，出現(xiàn)的問(wèn)題只是現(xiàn)象，究其根本原因是目前的培養(yǎng)方案課程設(shè)置老化，缺乏彈性;教學(xué)模式過(guò)于拘泥傳統(tǒng)方式，應(yīng)與教學(xué)需求、教學(xué)實(shí)踐、最新的信息技術(shù)相結(jié)合。通過(guò)調(diào)查還了解到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，多數(shù)學(xué)生希望學(xué)習(xí)有關(guān)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容，以及希望學(xué)習(xí)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)的課程和內(nèi)容，例如課程網(wǎng)站的制作、網(wǎng)絡(luò)課程的制作與上傳、微課的錄制與上傳、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用等等。
3．教學(xué)實(shí)踐和科研情況
教學(xué)實(shí)踐在全日制教育碩士培養(yǎng)中扮演著重要的角色，是提升全日制教育碩士教育教學(xué)能力的重要途徑，其效果也是體現(xiàn)全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。調(diào)查顯示，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校很滿意的占40%，對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師很滿意的占38%，對(duì)實(shí)踐效果很滿意的占36%，可以看出全日制教育碩士的教學(xué)實(shí)踐不是十分樂(lè)觀。
表4 教學(xué)實(shí)踐的滿意情況
筆者親身經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)，深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)得知，出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因有:一是，一線的教學(xué)實(shí)踐單位對(duì)現(xiàn)在的教育教學(xué)實(shí)習(xí)沒(méi)有非常歡迎的態(tài)度。二是，參與實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、教學(xué)能力、科研能力等有較大的期望值，但是現(xiàn)實(shí)卻距離很大。三是，教育教學(xué)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足，對(duì)教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地的教學(xué)實(shí)際情況了解甚少，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題無(wú)從下手。四是，實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)于理想化，對(duì)教育和教學(xué)、教書(shū)和育人、灌輸和啟迪等很多的問(wèn)題和矛盾不會(huì)處理，以至于沒(méi)有順利完成實(shí)踐，對(duì)實(shí)習(xí)的結(jié)果不盡滿意。
調(diào)查顯示，82%的教育碩士從沒(méi)參加過(guò)科研實(shí)踐，只有18%的教育碩士參加過(guò)，說(shuō)明學(xué)生在科研實(shí)踐方面不夠積極，科研能力十分欠缺。
四、培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決的辦法
(一)改變傳統(tǒng)教育理念，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境
通過(guò)調(diào)查可以看出全日制教育專碩(現(xiàn)代教育技術(shù)方向)對(duì)如今的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用沒(méi)有清晰的了解，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也是模糊的認(rèn)識(shí)。這種情況下不利于培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的教育碩士。
要改變這種現(xiàn)狀，首先，優(yōu)化培養(yǎng)方案的課程設(shè)置。優(yōu)化的原則是“優(yōu)化預(yù)設(shè)型課程，增設(shè)彈性型課程”，其中包括每門課程的內(nèi)容安排和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)等。彈性課程設(shè)置主要突出“學(xué)術(shù)會(huì)議式”的教學(xué)方式，靈活應(yīng)時(shí)的“專業(yè)前沿講座”等的編排設(shè)計(jì)。全日制教育碩士在這些有趣應(yīng)時(shí)的課程學(xué)習(xí)中能夠清楚地了解如今教育發(fā)展的時(shí)代形勢(shì)，了解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)下的教育教學(xué)，了解現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)以及在教育教學(xué)中的應(yīng)用等，這樣他們能夠?qū)Ξ?dāng)前的教育形勢(shì)有全面深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而改變他們的傳統(tǒng)教學(xué)理念。其次高校還可以充分地利用學(xué)?，F(xiàn)有的教室資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的投入，引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)，如云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等，以及先進(jìn)的媒體設(shè)備，如交互式電子白板等，為全日制教育碩士(現(xiàn)代教育技術(shù)方向)提供一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，使其感受信息技術(shù)帶給教育的積極影響。
(二)注重教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合
從調(diào)查中可以看出，很多教師只注重理論的講授，沒(méi)有將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低。在信息技術(shù)支持下，如果能有效地將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，不但能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生也能將所學(xué)到的理論知識(shí)真正消化并掌握。
首先，在授課過(guò)程中注重案例分析。比如講“信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐”時(shí)，教師在講完學(xué)習(xí)理論后，可以尋找一些信息時(shí)代下的教學(xué)案例，讓學(xué)生用理論來(lái)分析，分析教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅能更好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，而且還能在教學(xué)案例分析中學(xué)到很多的教學(xué)技能。另外，為了使理論與實(shí)踐更有效的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與應(yīng)用”這門課程時(shí)，學(xué)生如果只學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與應(yīng)用”的理論很難掌握到底如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因此當(dāng)學(xué)習(xí)這門課時(shí)可以在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行，教師和學(xué)生一邊探討理論一邊進(jìn)行實(shí)踐的操作，這樣學(xué)生既掌握了理論，又能掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法。
其次，學(xué)校定期邀請(qǐng)專家作報(bào)告。專家來(lái)分享一些國(guó)內(nèi)外將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的成功案例或是對(duì)如今的信息化教學(xué)提出一些建議等，使學(xué)生開(kāi)拓視野、積累經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)踐水平同時(shí)得到提高。
最后，導(dǎo)師與中小學(xué)合作開(kāi)發(fā)網(wǎng)站?，F(xiàn)代教育技術(shù)方向的導(dǎo)師通過(guò)與中小學(xué)合作開(kāi)發(fā)網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源，在這過(guò)程中可以帶領(lǐng)自己的學(xué)生參與其中，這樣全日制教育碩士不僅能有效的將所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，也為將來(lái)從事教師職業(yè)打下良好的技能基礎(chǔ)。
(三)注重專業(yè)技能培養(yǎng)，提高技術(shù)操作能力
在如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)各行各業(yè)都發(fā)揮著重大的變革作用，對(duì)教育也不例外。作為身處課堂的一線信息技術(shù)教師不僅需要具備傳統(tǒng)教學(xué)所要求的專業(yè)知識(shí)和技能，還需要具備新時(shí)代所要求的專業(yè)知識(shí)和技能，例如新一代信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)以及在教育教學(xué)中的應(yīng)用等，這樣才能夠駕馭課堂，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代對(duì)信息技術(shù)教師的要求。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育碩士對(duì)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)掌握情況不是很理想，仍有很大部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用以及多媒體技術(shù)應(yīng)用等沒(méi)有很熟練地掌握，對(duì)新一代信息技術(shù)的掌握情況更是不盡人意。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代應(yīng)該注重對(duì)教育碩士的專業(yè)技能培養(yǎng)，提高其技術(shù)操作的能力。
為提高他們的技術(shù)操作能力，除了增設(shè)“彈性型課程”(即包括教育的時(shí)代形勢(shì)、信息技術(shù)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)以及信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容的課程)，還可以在課程設(shè)置中適當(dāng)增加技術(shù)操作課的課時(shí)，在充足的課時(shí)里教師可以對(duì)專業(yè)軟件工具和技術(shù)的使用進(jìn)行詳細(xì)地講解，以此來(lái)確保學(xué)生對(duì)每一個(gè)軟件工具都能很好地了解，達(dá)到要求的專業(yè)水準(zhǔn)。其次，可以舉辦技術(shù)技能大賽，例如課件制作比賽，微課比賽、網(wǎng)站設(shè)計(jì)比賽等等，比賽可以極大地提高學(xué)生的興趣，在準(zhǔn)備過(guò)程中學(xué)生也會(huì)認(rèn)真完成自己的作品，對(duì)相關(guān)軟件和技術(shù)的使用也會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。
(四)嚴(yán)格把關(guān)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生教學(xué)水平
調(diào)查顯示，全日制教育碩士對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度不容樂(lè)觀。而實(shí)踐教學(xué)對(duì)全日制教育碩士質(zhì)量培養(yǎng)起著十分重要的作用?！霸诨ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，只有讓教育碩士親身實(shí)踐、走出課堂，才能更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合、提高教育碩士的教育教學(xué)能力，使其未來(lái)更好地走進(jìn)教學(xué)一線。因此，需要嚴(yán)格把關(guān)實(shí)踐教學(xué)。
首先，合理選擇教育實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地的選擇是教育碩士進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的前提。在實(shí)習(xí)基地的選擇上應(yīng)遵循三點(diǎn)原則:學(xué)校教育信息化發(fā)展較好;師資水平相對(duì)較高;實(shí)習(xí)基地對(duì)教育碩士實(shí)習(xí)的歡迎程度較高。只有對(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行合理地選擇，才能保障教育碩士實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展。其次，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)。通過(guò)見(jiàn)習(xí)，教育碩士發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在的問(wèn)題，為畢業(yè)設(shè)計(jì)確定研究主題;通過(guò)實(shí)習(xí)，教育碩士走進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，鍛煉提高自己的教學(xué)技能;通過(guò)研習(xí)，一方面繼續(xù)鍛煉教育碩士的教學(xué)技能，另一方面進(jìn)行畢業(yè)論文的實(shí)踐調(diào)研，如問(wèn)卷的發(fā)放、訪談等，為畢業(yè)論文獲取調(diào)研資料。通過(guò)科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面提高了教育碩士的學(xué)科教學(xué)能力，另一方面為教育碩士畢業(yè)論文的完成創(chuàng)造了良好的外部條件。再次，認(rèn)真有效地實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的選擇與確立，既要注重導(dǎo)師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)考慮到導(dǎo)師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下對(duì)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程了解和關(guān)注情況。而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，每位學(xué)員不僅要配備一名校內(nèi)導(dǎo)師還應(yīng)配備一名校外導(dǎo)師，最好是實(shí)習(xí)學(xué)校的老師，學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師指導(dǎo)下，可以更好地將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。最后，建立教育碩士實(shí)習(xí)規(guī)劃制度。地方教育行政管理部門應(yīng)高度重視教育碩士的教育實(shí)習(xí)，發(fā)揮其主導(dǎo)和統(tǒng)籌作用，建立一套完善的教育碩士實(shí)習(xí)規(guī)劃，從制度上保障教育碩士教學(xué)實(shí)踐順利進(jìn)行，提高實(shí)習(xí)成效。
(五)鼓勵(lì)進(jìn)行科學(xué)研究、做好畢業(yè)論文撰寫工作
科學(xué)研究能力是研究生所必須具備的能力。從調(diào)查來(lái)看，全日制教育碩士的科研能力薄弱，大部分同學(xué)很少參與或從沒(méi)參與過(guò)科學(xué)研究?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下要求教師具有一定的教育教學(xué)研究能力，因此，在培養(yǎng)過(guò)程中要重視全日制教育碩士科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。首先，鼓勵(lì)全日制教育碩士多參加一些科研課題，關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下的教育教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，積極鼓勵(lì)其進(jìn)行科學(xué)研究，提高教育碩士科研水平。其次，發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，及時(shí)關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代教育中的研究點(diǎn)，積極申請(qǐng)課題，帶領(lǐng)自己的學(xué)生做研究。再次，在教學(xué)實(shí)踐中鼓勵(lì)教育碩士積極挖掘和發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下教育教學(xué)中存在的問(wèn)題并嘗試做教學(xué)研究，這樣既鍛煉了教育碩士的科研能力，還解決了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下教育教學(xué)中的問(wèn)題，為教育信息化發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。最后，抓好畢業(yè)論文，提高其綜合能力。畢業(yè)論文是全日制教育碩士綜合能力的體現(xiàn)，也是科研能力的重要體現(xiàn)。因此在畢業(yè)論文的選題、撰寫中要嚴(yán)格把關(guān)，保證每位全日制教育碩士很好地完成畢業(yè)論文的寫作。
結(jié)語(yǔ)
筆者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下河北省三所高校在全日制現(xiàn)代教育技術(shù)方向教育專碩培養(yǎng)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，例如多數(shù)全日制教育碩士對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”沒(méi)有清晰的了解、對(duì)課程與教學(xué)情況滿意度不高、對(duì)所需掌握的專業(yè)知識(shí)和技能不能夠很好地掌握，對(duì)教學(xué)實(shí)踐滿意度不高，科研能力十分欠缺等問(wèn)題，并對(duì)個(gè)別問(wèn)題深入分析，最終提出了全日制現(xiàn)代教育技術(shù)方向教育專碩在“互聯(lián)網(wǎng)+”視闊下的優(yōu)化策略。
對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)方向教育專碩的培養(yǎng)應(yīng)該是包括命題擇生、培養(yǎng)磨練、考核評(píng)價(jià)、市場(chǎng)反饋等諸環(huán)節(jié)，由于調(diào)查對(duì)象的特殊性，無(wú)法對(duì)命題擇生進(jìn)行調(diào)研，由于時(shí)間緣故，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)方向的教育專碩的用人單位沒(méi)有就業(yè)市場(chǎng)的反饋調(diào)查，這將是本研究的后續(xù)研究工作，力爭(zhēng)把這個(gè)培養(yǎng)工作的諸環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的分析，以求獲得更有意義的培養(yǎng)對(duì)策。
全日制教育碩士是未來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的中堅(jiān)師資力量，其培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是教育發(fā)展的時(shí)代形勢(shì)，高校只有嚴(yán)把全日制教育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)，克服在培養(yǎng)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題和困難，才能保障我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展!
［1］寧家駿．“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施背景、內(nèi)涵及主要內(nèi)容［J］．電子政務(wù)E-GOVERNMENT，2015(6):32－38．
［2］云亮，趙龍剛，李馨遲，等．智慧教育:互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育大轉(zhuǎn)型［M］．北京:電子工業(yè)出版社，2016:16．
［3］王喬峰，曹效英，路璐．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展情況分析［J］．中國(guó)教育信息化，2015(15):9－11．
［4］李先達(dá)．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的教師角色［J］．教育觀察，2016，5(6):61－62．
(責(zé)任編輯:吳芳)
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河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部
Under“Internet+”Strategy，Optimized Strategies Research on Cultivating Masters of Education of Modern Educational Technology——Take Modern Education Technology as an Example
Cheng Guang，Zhao Jiangong，Zhang Nan
(College of Education，Hebei Normal University of Science＆Technology，Qinhuangdao Hebei 066004，China)
The paper analyzed the new requirements to IT teachers under“Internet+Education”．Though making an investigation on cultivating status of masters of education of modern educational technology who belong to the class of 2015 and 2016 in Hebei Normal University，Hebei Normal University of Science＆Technology and Hebei University，analyzed some problems in the process of cultivating．Eventually，put forward some optimized strategies in the process of cultivating masters of education of modern educational technology from five aspects，namely:changing the traditional education concept，combining theory with practice，training professional skills，checking practice teaching strictly，and encouraging scientific research，etc．
“Internet+”strategy;modern educational technology;masters of education;cultivating status;optimized strategies
G643
A
1672－7991(2017)01－0092－05
10．3969/j．issn．1672－7991．2017．01．015
河北省研究生創(chuàng)新資助項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’下跨專業(yè)生源教育專碩‘教師技能’提升策略研究”(2016－2017)。
2017－02－26;
2017－03－27
成光(1993－)，女，河北省隆化縣人，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)。
趙建功(1970－)，男，天津市寧河縣人，副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
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