孫雯雯，史小俠，閆志利

(河北科技師范學院職業(yè)教育研究所，河北秦皇島066004)

中職學生頂崗實習質(zhì)量影響因素與保障機制研究*

孫雯雯，史小俠，閆志利

(河北科技師范學院職業(yè)教育研究所，河北秦皇島066004)

頂崗實習是中職學校人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，對中職教育質(zhì)量的生成具有決定性作用。運用DEMATEL分析法，基于政府、企業(yè)、學校和學生4個視角，確定了影響頂崗實習質(zhì)量的主要因素，分析了各因素的影響度、被影響度、原因度和中心度，提出了中職學生頂崗實習質(zhì)量的保障原則、保障內(nèi)容與保障機制。

中職學生;頂崗實習質(zhì)量;影響因素;保障機制

中職學生頂崗實習指中職學校按照人才培養(yǎng)目標要求和教學計劃安排，組織學生到企(事)業(yè)等用人單位相應崗位參與實際工作的活動，時間長度約占學生接受中職教育時間總量的三分之一左右，其質(zhì)量直接關(guān)系到中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。2016年4月，教育部、財政部、人力資源和社會保障部等六部門聯(lián)合制定了《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》［2］，進一步規(guī)范了職業(yè)學校學生實習管理工作。以往關(guān)于頂崗實習的研究，多聚焦于校企合作機制、質(zhì)量評價等方面，有關(guān)頂崗實習質(zhì)量影響因素與保障機制的研究較少。因此，研究中職學校頂崗實習質(zhì)量因素與保障機制具有重要的現(xiàn)實意義。

一、頂崗實習質(zhì)量影響因素的調(diào)查

(一)分析方法及原理

DEMATEL分析法［3］運用圖論與矩陣論原理，在深入研究復雜系統(tǒng)各要素之間邏輯關(guān)系的基礎上，通過構(gòu)建直接影響矩陣的方法，計算出各因素對其他因素的影響度、被影響度以及各因素的中心度和原因度，確定了各影響因素之間的因果關(guān)系及其重要程度，實現(xiàn)了定量分析與定性分析、模型運用和實際案例的結(jié)合，被學界廣泛應用于系統(tǒng)影響因素確定與分析工作。

(二)調(diào)查過程及結(jié)果

1．確定頂崗實習質(zhì)量影響因素

首先，廣泛收集已有研究文獻，并對相關(guān)研究成果進行了梳理，初步擬定了中職學生頂崗實習質(zhì)量影響因素列表。而后，基于利益相關(guān)者理論，采用德爾菲法(Delphi Method)，面向河北省唐山市、秦皇島市15名專家，反復征求了各位專家對中職學生頂崗實習質(zhì)量影響因素列表的修訂意見。15名專家包括5名中職學校負責學生頂崗實習的專任教師，5名頂崗實習企業(yè)人力資源管理人員(或帶班師傅)，3名高等學校職業(yè)教育研究專家(教授)，2名政府主管部門領(lǐng)導。最后，基于政府、企業(yè)、學校和學生4個維度，確定了影響中職學生頂崗實習質(zhì)量的31項因素。為便于分析，分別將31項影響因素命名為a1，…，an(n= 31)。其中，政府因素2項，企業(yè)因素14項，學校因素8項，學生因素7項，具體如表1所示。

表1 各因素影響度、被影響度、原因度、中心度分析表

2．確定各影響因素之間的關(guān)系

由上述15名專家逐一判斷某一影響因素ai對其他30項因素aj的直接影響程度，用xij=0、1、2、3(i=1，…，n，j=1，…，n，i≠j)表示。0、1、2、3分別表示沒有影響、影響程度弱、影響程度中等、影響程度很強。若i=j，則xij=0，即某一因素對自身沒有影響。視15名專家判斷出現(xiàn)頻率最高的數(shù)值為直接影響程度，依此構(gòu)建了中職學生頂崗實習質(zhì)量各影響因素的直接影響矩陣X。

3．建立標準化矩陣及綜合影響矩陣

對中職學生頂崗實習質(zhì)量各影響因素的直接影響矩陣X的行元素進行求和，除以最大的行和，獲取中職學生頂崗實習質(zhì)量影響因素標準化矩陣G。計算公式為:

運用公式T=G1+G2+…+Gn=G(IG)－1，建立中職學生頂崗實習質(zhì)量影響因素的綜合影響矩陣T(其中:I為單位陣)。

4．確定各影響因素綜合影響指數(shù)

為描述各影響因素對中職學生頂崗實習質(zhì)量的影響程度，依據(jù)矩陣T求得各影響因素所對應的綜合影響指數(shù)，包括各因素的影響度(Influence degree，ID)、被影響度(Influenced degree，IDD)、原因度(Reason Degree，RD)和中心度(Centrality degree，CD)。計算方法為:某因素對應矩陣T中的行和稱為該因素的影響度，用于表示該因素對其他所有影響因素的綜合影響值;某因素對應矩陣T中的列和稱為該元素的被影響度，用于表示該因素對其他所有影響因素的被影響值;某因素的影響度和被影響度之差稱為原因度，用于表示該因素與其他因素的因果邏輯關(guān)系。若某因素原因度值大于零，則判定其為原因要素，說明該因素對其他因素影響起主導作用;若某因素原因度值小于零，則判定其為結(jié)果要素，說明受其他因素制約;某因素的影響度和被影響度之和稱為中心度，用于表示該因素在整個系統(tǒng)中的重要程度，體現(xiàn)該因素在中職教育質(zhì)量系統(tǒng)中的位置與作用，中心度越大作用越大。

按上述方法，求得中職學生頂崗實習質(zhì)量各影響因素的影響度、被影響度、原因度及中心度結(jié)果如表1所示。

二、頂崗實習質(zhì)量影響因素的分析

(一)政府因素

在本研究確定的2項政府因素中，頂崗實習監(jiān)督評價制度的影響度、被影響度、原因度和中心度均高于政府頂崗實習政策，說明目前政府頂崗實習政策已較為完善，對中職學生頂崗實習質(zhì)量的影響相對較弱。頂崗實習監(jiān)督評價制度是目前影響中職學生頂崗實習質(zhì)量的關(guān)鍵因素，亟需政府行政部門做好相關(guān)工作。對部分負責學生頂崗實習的中職學校專任教師及企業(yè)人力資源管理人員的訪談結(jié)果表明，中職學生頂崗實習質(zhì)量低下的根本原因之一是政府行政部門對中職學校的經(jīng)常性管理缺失、檢查督導缺位所致。

(二)企業(yè)因素

1．影響度

在本研究確定的14項企業(yè)因素中，崗位與專業(yè)匹配度對中職學生頂崗實習質(zhì)量的影響度最大，說明目前企業(yè)提供的崗位未能滿足中職學生所學專業(yè)的要求。當然，這也與中職學校專業(yè)設置情況有關(guān)。企業(yè)提供實習崗位情況、企業(yè)接收實習生態(tài)度、勞動強度及環(huán)境、企業(yè)管理水平、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況的影響度均超過2．50，說明這些因素對中職生頂崗實習質(zhì)量造成了較大影響。企業(yè)支付報酬額度、容納實習生能力、選派師傅質(zhì)量、技術(shù)水平、責任意識及安全保障、文化建設等6項因素的影響度雖低于2．50，但均高于2．00，說明這些因素對中職學生頂崗實習質(zhì)量也造成一定的影響。而企業(yè)與學校距離、生產(chǎn)組織形式(倒班制度)等2項因素的影響度均在2．00以下，說明2因素對中職學生頂崗實習質(zhì)量的影響較小。

2．被影響度

在本研究確定的14項企業(yè)因素中，企業(yè)接收實習學生態(tài)度和提供實習崗位情況2項因素的被影響度最大，說明2因素受到了其他諸多因素的影響。構(gòu)建中職學生頂崗實習質(zhì)量的保障機制，應激發(fā)企業(yè)接收頂崗實習生積極性，保證實習崗位(工位)數(shù)量。企業(yè)責任意識及安全保障的被影響度也達到了2．71，處于較高水平，需要中職學校在甄選合作企業(yè)時給予高度關(guān)注。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況、選派師傅質(zhì)量、支付報酬額度、勞動強度及環(huán)境、崗位與專業(yè)匹配度被影響度均高于2．00，也為被其他因素影響較高的因素，也需要中職學校及合作企業(yè)給予高度重視。

3．原因度

在本研究確定的14項企業(yè)因素中，原因要素(原因度大于零的因素)達到10項，分別為生產(chǎn)經(jīng)營情況、與學校距離、技術(shù)水平、管理水平、文化建設、容納實習生能力、支付報酬額度、生產(chǎn)組織形式、勞動強度及環(huán)境、崗位與專業(yè)匹配度。其中，崗位與專業(yè)匹配度原因度在所有因素中最大，說明解決專業(yè)與崗位匹配問題是提升中職學生頂崗實習質(zhì)量的關(guān)鍵，也集中反映了中職教育供給側(cè)(學校)專業(yè)設置與市場需求吻合的重要性。結(jié)果要素(原因度小于零)有4項，分別為企業(yè)接收實習生態(tài)度、選派師傅質(zhì)量、安全保障和提供實習崗位情況，這些因素受其他因素影響較大，間接影響了中職學生頂崗實習質(zhì)量。企業(yè)責任及安全意識原因度最小，說明企業(yè)有無安全及責任意識由其他因素所決定。

4．中心度

在本研究確定的14項企業(yè)因素中，企業(yè)接收頂崗實習學生態(tài)度、提供實習崗位情況、崗位與專業(yè)匹配度等3項因素的中心度均達到5．00以上，說明這些因素為影響頂崗實習質(zhì)量的核心要素。究其原因，關(guān)鍵在于上述因素對其他因素的影響度、原因度最高所致。

(三)學校因素

1．影響度

在本研究確定的8項學校因素中，學校頂崗實習方案對中職學生頂崗實習質(zhì)量的影響度最大，說明中職學校頂崗實習方案亟待進一步完善。與實習單位簽訂就業(yè)協(xié)議情況的影響度超過2．50，說明該因素也對中職學生頂崗實習質(zhì)量造成了較大影響。學校教育水平、學校督導檢查情況、實習總結(jié)與評價情況、實習方式(分散或集中)4個因素的影響度雖低于2．50，但均高于2．00，說明這些因素對中職學生頂崗實習質(zhì)量也有一定的影響。學校教師選派質(zhì)量、就業(yè)指導情況的影響度均在2．00以下，說明這些因素對中職學生頂崗實習質(zhì)量的影響度較小。

2．被影響度

本研究確定的8項學校因素均不同程度的被其他因素影響(被影響程度均高于2．00)。其中，與實習單位簽訂就業(yè)協(xié)議情況的被影響度最大，學校頂崗實習方案被影響度也較高(大于3．00)，中職學校應切實加強上述兩個方面的工作。

3．原因度

在本研究確定的8項學校因素中，學校頂崗實習方案、教育水平為原因要素，且學校頂崗實習方案因素的原因度較高，說明該因素對其他頂崗實習質(zhì)量影響因素具有制約作用;學校教師選派質(zhì)量、督導檢查情況、實習總結(jié)與評價情況、與實習單位簽訂就業(yè)協(xié)議情況、實習方式、就業(yè)指導情況等6項均為結(jié)果要素，且就業(yè)指導情況原因度最低，受頂崗實習質(zhì)量其他因素的影響最大。

4．中心度

在本研究確定的8項學校因素中，學校頂崗實習方案、與實習單位簽訂就業(yè)協(xié)議情況、實習方式(集中或分散)中心度均達到5．00以上，是影響中職學生頂崗實習質(zhì)量的核心要素?？梢?，中職學生頂崗實習方案在整個影響因素系統(tǒng)中起主導、協(xié)調(diào)作用。中職學校在具體工作中，還應格外重視簽訂就業(yè)協(xié)議情況、實習方式2個重要因素。

(四)學生因素

1．影響度

在本研究確定的7項學生因素中，首先，學生崗位認可情況對中職學生頂崗實習質(zhì)量的影響度最大，說明目前企業(yè)提供的崗位未能滿足中職學生頂崗實習的要求。其次，學生崗位適應能力的影響度也較大，需要中職學校加強相關(guān)教育工作。再次，學生身心素質(zhì)、出勤情況也對中職學生頂崗實習質(zhì)量造成一定的影響，一方面說明了中職學校素質(zhì)教育的重要性，另一方面也說明了學生保障出勤的必要性。而學生性別、學生家庭收入、學生與指導教師互動合作情況的影響度均在2．00以下，說明這些因素對頂崗實習質(zhì)量的影響較小。

2．被影響度

在本研究確定的7項學生因素中，學生出勤情況的被影響度最大，說明學生出勤情況受多項因素制約，中職學校和實習企業(yè)一方面應加強對學生出勤的管理，另一方面也要查找影響學生出勤的原因，有的放矢地做好相關(guān)工作，保障頂崗實習學生的出勤率。學生崗位認可情況、學生崗位適應能力的被影響度也處于較高水平，說明兩者均受到其他因素的制約，也需要中職學校和合作企業(yè)做好相關(guān)工作。學生性別、學生家庭收入的影響度、被影響度較低，說明這些因素受其他因素的影響較小。

3．原因度

在本研究確定的7項學生因素中，除學生性別、學生家庭收入2項因素的原因度大于零可視為原因要素外，其余7項因素的原因度均小于零，可視其為結(jié)果因素。其中，學生出勤情況原因度最低，受其他因素的制約最大。

4．中心度

在本研究確定的7項學生因素中，學生崗位認可情況、崗位適應能力、出勤情況中心度3項因素中心度均達到5．00以上，為學生層面影響頂崗實習質(zhì)量的核心要素。學生崗位認可情況影響度最高及被影響度較高，說明了中職學生對實習崗位認知的重要性;學生崗位適應能力與出勤情況雖屬于結(jié)果要素，但也直觀反映了中職學生頂崗實習的質(zhì)量。

三、頂崗實習質(zhì)量保障機制的構(gòu)建

(一)保障原則

1．多元主體參與原則

本研究結(jié)果表明，在影響中職學生頂崗實習質(zhì)量的31項因素中，影響度超過3．00的因素有4項，分別為監(jiān)督評價制度、崗位與專業(yè)匹配度、頂崗實習方案和學生崗位認可情況，涉及到政府、企業(yè)、學校、學生多個主體。影響度超過2．00的因素有20項，也涉及到多個主體?？梢?，建立中職學生頂崗實習質(zhì)量保障機制，僅憑中職學校自身難以奏效，需要多元主體共同參與。

2．系統(tǒng)整體設計原則

本研究結(jié)果表明，中職學生頂崗實習質(zhì)量的影響因素之間具有相互影響與被影響的關(guān)系，個別因素中心度較高，是其影響度和被影響度共同作用的結(jié)果。因此，構(gòu)建中職學生頂崗實習質(zhì)量保障機制，應將頂崗實習質(zhì)量系統(tǒng)視為一個整體系統(tǒng)，統(tǒng)籌解決各方面的影響因素，促使相關(guān)要素相向而行，協(xié)同作用，并盡力弱化其反向作用，確保中職學生頂崗實習質(zhì)量保障系統(tǒng)協(xié)調(diào)運行。

3．“三全”保障原則

“三全”保障原則強調(diào)質(zhì)量保障內(nèi)容的“全面性”，質(zhì)量保障主體的“全員性”，質(zhì)量保障過程的“全程性”。通過“全面”保障，促使中職學生通過頂崗實習實現(xiàn)素質(zhì)的全面提升;通過“全員”保障，實現(xiàn)各利益相關(guān)者的共同參與;通過“全程”保障，將質(zhì)量管理貫穿于中職學生頂崗實習過程的每一個環(huán)節(jié)，并高度重視各環(huán)節(jié)質(zhì)量運行的反饋信息，及時改進相應的管理工作。

(二)保障重點

1．政府層面

中職學生頂崗實習監(jiān)督評價制度的影響度與被影響度均較大，中心度也較高，說明該因素與其他質(zhì)量因素關(guān)系密切，應作為當前政府教育行政部門保障中職學生頂崗實習質(zhì)量的工作重點。事實上，從《國務院關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的決定》，到教育部等六部門制定的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014～2020)》，再到教育部等五部門制定的《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》，均就中職學生頂崗實習活動提出了具體要求，當前的關(guān)鍵是加強監(jiān)督檢查與考核評價工作。

2．企業(yè)層面

企業(yè)接收實習生的態(tài)度、崗位與專業(yè)匹配度、提供實習崗位情況是影響中職學生頂崗實習的核心要素。其中，企業(yè)接收實習生的態(tài)度和提供實習崗位的情況受其他因素影響較大。因此，企業(yè)應將提升崗位與中職學生所學專業(yè)的匹配度做為保障重點。如果難以做到，則應建議中職學?？紤]專業(yè)設置調(diào)整問題。同時，政府教育行政部門和中職學校也應深入探究影響企業(yè)接收實習生態(tài)度和提供實習崗位的相關(guān)因素，從源頭抓起，激勵企業(yè)為中職學生提供實習崗位。

3．學校層面

中職學生頂崗實習方案的影響度、被影響度、原因度、中心度均為最高，應引起中職學校的高度重視。要按照教育部的統(tǒng)一要求，匯集各方面力量做好頂崗實習方案制定工作。同時，與頂崗實習企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議以及實習方式的影響度、被影響度、中心度也較高，中職學校應將學生就業(yè)作為重點，提高學生畢業(yè)后的留崗率(即學生畢業(yè)后在頂崗實習的崗位上繼續(xù)工作)。同時，盡量讓學生采用集中的方式實施頂崗實習，避免過度分散造成管理困難、學生出勤率不高等現(xiàn)象。此外，由于簽訂就業(yè)協(xié)議以及實習方式為結(jié)果要素，也要深入探究其成因，從根本上解決相關(guān)問題。

4．學生層面

中職學生崗位認可度的影響度、中心度最高，被影響度較高，對中職學生頂崗實習質(zhì)量的影響程度較大。因此，中職學校及合作企業(yè)應想法設法提升中職學生的崗位認可度。同時，崗位認可度為結(jié)果要素，中職學校與合作企業(yè)應高度重視影響學生崗位認可的因素，強化相關(guān)保障措施。此外，中職學生的崗位適應能力、出勤情況的影響度、被影響度、中心度也較高，且為結(jié)果要素，也需要中職學校及合作企業(yè)深入探究其成因，采取相關(guān)措施給予保障。

(三)保障機制

1．保障主體

依據(jù)本研究結(jié)果以及教育部等六部門制定的《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》，中職學生頂崗實習質(zhì)量的保障主體應確定為政府相關(guān)部門、合作企業(yè)、中職學校以及學生自身。有研究表明，中職學生頂崗實習的利益相關(guān)方為學生、家庭、企業(yè)、學校和政府等，但核心利益方是學生和企業(yè)［4］。因此，應充分動員各級各類社會組織以及學生家長等利益相關(guān)方參與中職教育保障工作。

基于中職學校視角，可將保障主體分為內(nèi)部保障主體、外部保障主體兩個方面。內(nèi)部保障主體由學校領(lǐng)導、專業(yè)系部和班級3層次管理人員組成。學校層面應成立由主管副校長、教務處、實訓處等部門教師組成中職學生頂崗實習質(zhì)量保障委員會，系部層面應建立由系部主任、教學秘書組成的專業(yè)質(zhì)量保障機構(gòu);班級由教研室負責人或?qū)W校指派的實習指導教師、班主任組成的學生頂崗實習質(zhì)量保障小組。三級保障主體以校級為主，實行逐級負責，分工協(xié)作。外部保障主體由政府教育行政部門、企業(yè)、相關(guān)社會組織及學生家長等組成。政府教育行政部門應充分發(fā)揮調(diào)控作用，增加制度供給，強化督導檢查。鼓勵企業(yè)接收中職學生頂崗實習，調(diào)動社會各界乃至所有利益相關(guān)者保障中職學生頂崗實習質(zhì)量的積極性。企業(yè)作為頂崗實習學生的接納者，應及時將人才需求信息、學生頂崗實習狀況等及時反饋給學校，引導中職學校不斷優(yōu)化專業(yè)設置，提升學生所學專業(yè)與企業(yè)崗位的匹配度。

2．保障目標

根據(jù)教育部等六部門制定的《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》，可將中職學生頂崗實習質(zhì)量保障的目標確定為“堅持理論與實踐相結(jié)合，強化校企協(xié)同育人，將職業(yè)精神養(yǎng)成教育貫穿學生實習全過程，促進職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合，服務學生全面發(fā)展，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅包括學生的認知水平、實際操作能力，還包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等。要通過頂崗實習，讓學生學會學習，學會生活，學會健體，實現(xiàn)全面、可持續(xù)發(fā)展。

3．保障對象

基于CIPP教育質(zhì)量評價理論［5］，頂崗實習質(zhì)量保障應該以“背景—輸入—過程—產(chǎn)出”為對象，涉及政府、學校、企業(yè)、家庭等各個子系統(tǒng)。依據(jù)本研究結(jié)果，頂崗實習“背景”包括政府頂崗實習政策規(guī)定、學校頂崗實習方案、學生知識基礎、學生技能基礎、崗位與專業(yè)吻合度、實習企業(yè)技術(shù)先進性、校企合作程度等。頂崗實習“輸入”即投入條件，包括企業(yè)投入指導教師情況、企業(yè)提供實習崗位情況、企業(yè)提供薪酬情況、學校投入指導教師情況、學校督導檢查情況等。頂崗實習“過程”主要包括學導(師傅)合作互動、學生出勤、學生工作態(tài)度、學生發(fā)現(xiàn)與解決問題能力、工作表現(xiàn)(產(chǎn)品合格率)等情況。頂崗實習“產(chǎn)出”指學生在知識、能力、態(tài)度、個性、生理等方面的發(fā)展與變化。所有這些，均應成為中職學生頂崗實習質(zhì)量保障的對象。

4．保障措施

(1)建立保障框架。包括兩層含義:一方面是按照授權(quán)賦能原則［6］，建立健全質(zhì)量標準系統(tǒng)、組織執(zhí)行系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)等，并確保各子系統(tǒng)協(xié)調(diào)運行，使其共同發(fā)揮作用;另一方面是政府相關(guān)職能部門組織協(xié)調(diào)行業(yè)、企業(yè)及有關(guān)社會組織，與中職學校共同完善頂崗實習方案，明確實習目標、任務、考核標準等，服務于頂崗實習質(zhì)量優(yōu)化，促進頂崗實習價值實現(xiàn)最大化。

(2)突出保障重點。依據(jù)本研究結(jié)果，基于“木桶理論”原理［7］，要瞄準影響中職教育質(zhì)量的核心要素加大保障工作力度，實現(xiàn)精準保障，以化解主要矛盾帶動其他矛盾的化解。要注意各影響因素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)特征，深入探討各因素之間相互影響的原因和影響途徑，盡力解決各因素之間的反向作用，保證中職學生頂崗實習質(zhì)量的相關(guān)因素相向而行。

(3)強化過程保障。中職學生頂崗實習質(zhì)量保障機制必須貫穿于整個實習過程。實習開始前，應幫助學生明確頂崗實習的目標與任務、考核標準等，引導學生做好思想準備和技能準備;實習過程中，要對學生頂崗實習情況及時進行督導和檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正;實習結(jié)束后，要組織學生做好頂崗實習工作總結(jié)。根據(jù)總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題和取得的經(jīng)驗，再次對中職學生頂崗實習方案進行完善，不斷提升中職學生頂崗實習質(zhì)量水平。

(4)實現(xiàn)標準管理。林韶春研究表明，頂崗實習不僅是職業(yè)學校實踐教學的重要環(huán)節(jié)，也是專業(yè)課程體系中最重要的一門課程［8］。既然是一門課程，就需要制定相應的課程標準并全面落實。2016年7月，教育部公布了首批涉及30個專業(yè)的70個《職業(yè)學校專業(yè)(類)頂崗實習標準》［9］。中職學校應按專業(yè)科學、合理地設置頂崗實習目標、選擇實習內(nèi)容等，確保頂崗實習實現(xiàn)標準化管理，進而保障頂崗實習質(zhì)量。

(5)實行簽約保障。職業(yè)學校、實習單位和學生三方應簽訂頂崗實習協(xié)議，約定各方的責任和義務，并確保各方嚴格履行，使頂崗實習協(xié)議成為提升中職學生崗位認可度和增加學生出勤率等要素的有效約束，進而提升中職學生頂崗實習的質(zhì)量。

(6)適應形勢變化。當前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展呈現(xiàn)新常態(tài)，各級政府正在積極推行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐將進一步加快，必然會造成頂崗實習崗位的變動以及人才需求的層級和結(jié)構(gòu)的變化。中職學校應瞄準區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的新特點和新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，及時調(diào)整相關(guān)專業(yè)設置，不斷提升專業(yè)設置與頂崗實習崗位的匹配度，進而保障中職學生頂崗實習的質(zhì)量。

［1］李津軍．關(guān)于加強中職學校學生頂崗實習管理的探究［J］．天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2015，17(1):26－30．

［2］教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》的通知［EB/OL］．［2016－11－09］．http://www．moe．edu．cn/srcsite/A07/moe_950/201604/t20160426_240252．html．

［3］劉有升，陳篤彬．基于DEMATEL的高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)影響因素分析［J］．中國石油大學學報(社會科學版)，2014，30(6):92－97．

［4］傅建東．頂崗實習:企業(yè)與學生需求之間的平衡［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2016(5):37－41．

［5］胡曉暉，韓芳，董大奎．基于CIPP模式的高職專業(yè)教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建研究［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，(3):27－31．

［6］FETTWRMAN D M，WANDERSMAN A．Empowerment Evaluation:Yesterday，Today and Tomorrow［J］．American Journal of Evaluation，2007，28(2):179－198．

［7］張愛民．木桶原理在高校體育專業(yè)理論課程學習評價中的應用［J］．長春師范大學學報，2015，34(10):137－139．

［8］林韶春．從《辦法》到《規(guī)定》:職業(yè)學校學生實習管理政策演變的研究——基于教育部2007年和2016年兩份文件［J］．職教論壇，2016(27):75－81．

［9］教育部辦公廳關(guān)于公布首批《職業(yè)學校專業(yè)(類)頂崗實習標準》目錄的通知［EB/OL］．［2016－11－09］．http:// www．chinazy．org/models/fgk/detail．a(chǎn)spx?artid=62550．

(責任編輯:劉燕)

Study on Guarantee Mechanism and Influential Factors in Post Practice Quality for Secondary Vocational Students

Sun Wenwen，Shi Xiaoxia，Yan Zhili
(Institute of Vocational Education，Hebei Normal University of Science＆Technology，Qinhuangdao Hebei 066004，China)

secondary vocational students;post practice quality;influential factors;guarantee mechanism

G712．4

A

1672－7991(2017)01－0097－06Abstract:Post practice，as one of the most important stages in the talent cultivation process in secondary vocational school，plays a decisive role on the quality generation of secondary vocational education．Using the DEMATEL method，the key factors which influence the post practice quality were determined in term of four aspects including government，enterprise，schools and students．The influence degree，influenced degree，reason degree and centrality?degree of each factor was analyzed．The principles，contents and mechanism of quality guarantee in post practice quality for secondary vocational students were also proposed．

10．3969/j．issn．1672－7991．2017．01．016

河北省人力資源社會保障科研合作課題“技工院校頂崗實習質(zhì)量評價及保障機制研究”(JRSHZ－2016－01051)。

2016－11－18;

2017－02－27

孫雯雯(1991-)，女，河北省邢臺市人，在讀碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育經(jīng)濟與管理。

閆志利(1963-)，男，河北省唐山市人，研究員，博士，碩士研究生導師，主要從事職業(yè)教育經(jīng)濟與管理研究。