王維審，山東省臨沂市蘭山區(qū)教研室教研員

教師需要一點打碎自己的精神

王維審，山東省臨沂市蘭山區(qū)教研室教研員

前幾天，我和一位校長在網(wǎng)上交流，他給我講了這樣一件尷尬事。

他是一個很注重教師成長的校長，只要有可能，他會千方百計為老師們爭取學習的機會。這一次，他又爭取到了五個外出學習的名額。他認真了解過，這次培訓質(zhì)量很高，組織得也很規(guī)范，還有嚴格的考勤、考核制度。于是，他想把這些機會交給真正愿意學習的人。但是，竟然一個報名的人也沒有。他只好使用老辦法，按常規(guī)指派人去參加。辦公室的人告訴他，指派了很多人都不愿意去，會議地點太偏僻了，沒有玩頭。他這才明白，原來老師們以前能被迫接受培訓任務，并不在于培訓質(zhì)量有多好，而是培訓地點都很繁華，可以借機去購購物、旅旅游。他至今還沒弄明白，明明老師們的視野需要開闊，教育教學的藝術(shù)需要提升，怎么就是不愿意去學習呢？

無獨有偶。有一次，我到外地出差，遇到一位資深教研員，他對教師的成長也充滿焦慮。

他先是談了參加教研活動時老師們的種種做法，逃會、聊天、玩手機，很少有人認真聽精心設計的教研內(nèi)容。他到一所學校調(diào)研，教研組長在談自己學校畢業(yè)年級的教學創(chuàng)新舉措時，“創(chuàng)新”的內(nèi)容竟是多年前他親手做的研究方案。嘆息之余，他退了一步說：“如果一般的老師對學習和研究沒有興趣，還可以理解，為什么那些省市級的教學能手也不愿意再去學習了呢？”原來，他曾經(jīng)多次與本學科的骨干教師座談，希望他們在優(yōu)秀的基礎(chǔ)上再進一步，把自己的經(jīng)驗和特色挖掘出來，梳理成自己的教學理念。他的倡議無人響應，更沒有人付諸行動。再后來，他了解到這些“名師”的生活常態(tài)：因為在學科教學上有了名氣，成了教學骨干，領(lǐng)導開始重視，“教而優(yōu)則仕”，成了單位里的小干部，大大小小的事務管理損耗了他們大量的精力；因為教學成績突出，成了家長們認可的老師，于是很多家長想法設法把孩子送到他們家里輔導，有意無意地被“逼著”做起了家教，課外時間都耗費在“掙錢”的事上。最終的結(jié)論是，他們確實沒有精力，也無暇再去顧及成長的那些事。

事實的確如此。有的教師，可能會對自己的現(xiàn)狀不滿足，總渴望能夠在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上更進一步，卻又在行動上極易自我滿足，覺得自己已經(jīng)做了不少，不愿意再往前走一步，這就是所謂的“夢想的巨人，行動的矮子”。也有的教師，安于現(xiàn)狀，不想在工作上多“折騰”，一切都以“還說得過去”為準則，對那些不是被逼無奈的事情，不愿意想、不愿意做，這在現(xiàn)在已經(jīng)成了一種主流現(xiàn)象。其實，普通教師不愿意主動成長，優(yōu)秀教師沒能更優(yōu)秀，從根子上來說是缺少了一種打碎自己的精神。

我一直認為，人若沒有打碎自己的精神，生活遲早會走向板結(jié)。每一位老師，在最初的時候，他們肯定都有過豪情與激情，也有過努力和勤奮。只不過，在歲月與世俗的侵襲下，慢慢地臣服，慢慢地板結(jié)，慢慢地沒有了流淌和生動。

所以，教師需要一點打碎自己的精神。打碎自己，就是時時警覺地反思，仔細地回眸。在快要凝結(jié)的當兒，輕輕給自己一個敲打、一點撼動，讓自己不至于硬化，并始終保持著向上的姿態(tài)。