趙瑛，田宇，李響

（北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院，北京 100011；北京市四壇中學(xué)，北京 100020）

漢語拼音移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)開發(fā)研究

趙瑛1，田宇2，李響1

（北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院，北京 100011；北京市四壇中學(xué)，北京 100020）

漢語拼音是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是少兒學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，充分利用移動(dòng)終端設(shè)備的性能特點(diǎn)，為少兒設(shè)計(jì)開發(fā)了一款漢語拼音移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件。該軟件讓學(xué)生在圖文聲并茂的環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音，既能激發(fā)少兒學(xué)習(xí)拼音的興趣，又能保障少兒在有精準(zhǔn)發(fā)音的環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音；而且還能滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地利用零碎時(shí)間開展學(xué)習(xí)的需求。本文詳細(xì)介紹了該款軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程，包括學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)架構(gòu)與功能模塊設(shè)計(jì)以及軟件的開發(fā)技術(shù)等。

漢語拼音；移動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)理論

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，智能手機(jī)已成為人們生活中的一部分，全面而深刻地改變著人們的交往方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式。自美國加州大學(xué)伯克利分校的人機(jī)交互研究室于2000年啟動(dòng)名為“移動(dòng)教育（Mobile Education）”的項(xiàng)目以來，全球教育界和移動(dòng)設(shè)備研發(fā)商都開始密切關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）的研究與實(shí)踐。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過移動(dòng)設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流、協(xié)作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)知識(shí)建構(gòu)的過程。[1]它具有學(xué)習(xí)環(huán)境隨意性、學(xué)習(xí)時(shí)間零碎性、學(xué)習(xí)活動(dòng)情景性等特點(diǎn)。

漢語拼音是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是少兒學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)。要想提高漢語拼音教學(xué)的效率，就必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹??！薄墩n標(biāo)》還指出，拼音教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確拼讀。但是，由于受方言的影響，以及家庭、幼兒園等學(xué)前教學(xué)的不規(guī)范性，給拼音字母及音節(jié)的準(zhǔn)確認(rèn)讀帶來了許多困難。如何根據(jù)少兒的認(rèn)知特點(diǎn)，把移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到少兒拼音教學(xué)中，設(shè)計(jì)開發(fā)一款適用于少兒拼音學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，使少兒能夠隨時(shí)隨地開展有趣的拼音學(xué)習(xí)，提高拼音學(xué)習(xí)效果，是一個(gè)值得研究的問題。

本文在移動(dòng)學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，充分利用移動(dòng)終端設(shè)備攜帶方便、觸摸操作、無線通信、圖文聲并茂等性能特點(diǎn)，為少兒設(shè)計(jì)開發(fā)了一款拼音移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件。該軟件由Web站點(diǎn)和APP兩部分組成。Web的主要用戶是教師，為教師提供了拼音教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)管理和學(xué)生信息動(dòng)態(tài)管理等功能。APP的主要用戶是學(xué)生，為學(xué)生提供了拼音認(rèn)讀、拼讀和拼音游戲等學(xué)習(xí)模塊，讓少兒在具有精準(zhǔn)發(fā)音的環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音,即使沒有父母或教師在身邊，也能學(xué)習(xí)純正的拼音發(fā)音；APP軟件運(yùn)行在智能手機(jī)上，可以讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地利用零碎時(shí)間開展學(xué)習(xí)；而且APP軟件中圖文聲并茂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和“拯救喜羊羊”等游戲情境的創(chuàng)設(shè)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

一、少兒拼音移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)

少兒拼音移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)要根據(jù)少兒拼音教學(xué)目標(biāo)要求，在相應(yīng)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，遵循少兒的認(rèn)知規(guī)律，充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)來展開。

（一）學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，旨在揭示“什么是學(xué)習(xí)”“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”的理論。由于學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，心理學(xué)家從不同角度、運(yùn)用不同的方法對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，產(chǎn)生了各種學(xué)習(xí)理論的流派——行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等。這些不同的流派各有特點(diǎn)，相互補(bǔ)充，適用于不同的情形。

行為主義學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)外部刺激的反應(yīng)；只要控制好外部刺激，就能控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果；促進(jìn)學(xué)習(xí)的最好方法是強(qiáng)化。在行為主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)要遵循小步子推進(jìn)、積極交互、及時(shí)強(qiáng)化的原則：要把教學(xué)內(nèi)容劃分成細(xì)小的單元，便于學(xué)習(xí)者利用零碎時(shí)間開展學(xué)習(xí)；在每一個(gè)細(xì)小學(xué)習(xí)單元之后，要安排交互練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積極反應(yīng)；反饋要及時(shí)，使外部刺激能得到及時(shí)強(qiáng)化。在行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的基本學(xué)習(xí)過程是呈現(xiàn)、作答和反饋。它適用于開發(fā)練習(xí)型移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。

行為主義學(xué)習(xí)理論的主要缺陷是，它忽視了學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)過程的重要作用。隨著對(duì)人類學(xué)習(xí)過程研究的深入，出現(xiàn)了另一個(gè)流派——認(rèn)知主義。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)外部刺激的一個(gè)主觀能動(dòng)的內(nèi)部心理加工過程。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)。在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的內(nèi)部心理過程：要做學(xué)習(xí)者特征分析，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征教學(xué)內(nèi)容做精心設(shè)計(jì)與組織；要充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以充分促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)的、選擇性加工。

早期認(rèn)知主義對(duì)于人類內(nèi)部心理機(jī)制的解釋過于簡單機(jī)械化了。隨著對(duì)人類學(xué)習(xí)過程研究的深入，逐漸從認(rèn)知主義中分離出了一個(gè)新的流派——建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮移動(dòng)技術(shù)“攜帶方便、觸摸交互、無線通信、多媒體表現(xiàn)”等性能優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者營造自主、探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和能力培養(yǎng)。例如，可以開發(fā)移動(dòng)教育游戲軟件，寓教于樂，讓學(xué)習(xí)者在競爭、過關(guān)中增長虛擬能力，進(jìn)而增長現(xiàn)實(shí)能力。

（二）軟件設(shè)計(jì)

將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到少兒拼音教學(xué)中，設(shè)計(jì)開發(fā)少兒拼音移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，要在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮移動(dòng)設(shè)備本身的性能優(yōu)勢，做好學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、功能模塊設(shè)計(jì)、系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

移動(dòng)設(shè)備具有圖文聲并茂的性能優(yōu)勢，它在幫助少兒掌握聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音，學(xué)習(xí)拼音的正確拼讀等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。為此，我們將少兒拼音移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：幫助學(xué)習(xí)者掌握單韻母、聲母、組合韻母的正確發(fā)音；能夠正確區(qū)分韻母和聲母；能夠讀準(zhǔn)聲調(diào)，并學(xué)會(huì)正確拼讀漢語拼音。

2.功能模塊的設(shè)計(jì)

根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，我們設(shè)計(jì)了軟件的功能模塊。如圖1所示：本軟件由Web站點(diǎn)和APP軟件兩部分組成。其中，APP軟件是為學(xué)生開發(fā)的，主要為學(xué)生提供了拼音認(rèn)讀、拼讀和拼音游戲等模塊；Web站點(diǎn)是為教師開發(fā)的，主要為教師提供了各類教學(xué)內(nèi)容的維護(hù)和學(xué)生信息的維護(hù)等功能。

圖1 軟件的功能框圖

3.系統(tǒng)架構(gòu)的設(shè)計(jì)

本軟件采用B/S（Browser/Server，瀏覽器/服務(wù)器）和C/S（Client/Server，客戶端/服務(wù)器）混合架構(gòu)。如圖2所示：Web站點(diǎn)采用B/S架構(gòu)。教師只要打開Web瀏覽器，就可以遠(yuǎn)程訪問Web站點(diǎn)的所有功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)拼音教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新和維護(hù)。教學(xué)內(nèi)容存放在服務(wù)器上，可以被多個(gè)學(xué)生用戶共享和訪問。B/S架構(gòu)大大簡化了客戶端的配置，提高了開發(fā)效率，又方便了用戶的使用和后期維護(hù)。APP軟件采用C/S架構(gòu)。學(xué)生在智能手機(jī)上下載并安裝APP軟件之后，就可以通過APP與Web站點(diǎn)之間的無線通信功能，從Web站點(diǎn)上獲取最新的拼音教學(xué)內(nèi)容，然后通過APP的功能模塊開展拼音學(xué)習(xí)。

圖2 軟件的系統(tǒng)架構(gòu)

4.學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

學(xué)生下載、安裝并運(yùn)行APP軟件之后，就可以看到拼音認(rèn)讀、拼音拼讀、拼音游戲三個(gè)功能模塊。學(xué)生自主選擇一個(gè)模塊，點(diǎn)擊進(jìn)入，即可開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

（1）拼音認(rèn)讀

拼音認(rèn)讀模塊的學(xué)習(xí)過程如圖3所示：分為學(xué)習(xí)和練習(xí)兩個(gè)階段。

在學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行單韻母、聲母和組合韻母的跟讀學(xué)習(xí)。它們的具體學(xué)習(xí)過程基本相同。以單韻母“a”的跟讀為例，學(xué)生首先看到屏幕右側(cè)一個(gè)大大的“a”文本，知道a的外形；然后他再點(diǎn)擊屏幕左側(cè)“a”的發(fā)聲提示圖，就可以聽到關(guān)于該單韻母發(fā)聲的兒歌“圓臉小姑娘，小辮右邊扎，要問她是誰？就是aaa”，從兒歌中，學(xué)生可以獲得關(guān)于單韻母“a”發(fā)音的感性認(rèn)識(shí)；最后學(xué)生可以依次點(diǎn)擊右下方標(biāo)有四個(gè)聲調(diào)“ā”“ᔓ?！薄皑ぁ?，就可以清楚地聽到單韻母a四個(gè)聲調(diào)的發(fā)音。通過聆聽和跟讀，學(xué)生就可以較好地掌握該單韻母的發(fā)音。

圖3 拼音認(rèn)讀模塊的學(xué)習(xí)過程

練習(xí)階段提供了兩種練習(xí)方式：“聽一聽選一選”“給聲母和韻母找家”。其中，“聽一聽選一選”練習(xí)模塊的目的是幫助進(jìn)一步熟悉韻母和聲母的發(fā)音，并在聲母韻母的發(fā)音與外形之間建立牢固的連接，以后看到這個(gè)聲母或韻母的外形，就能立刻從記憶中提取出該聲母或韻母的發(fā)音。根據(jù)“小步子推進(jìn)、積極交互、及時(shí)強(qiáng)化”的原則，我們設(shè)計(jì)了“聽一聽選一選”模塊的練習(xí)過程，具體是：運(yùn)行在智能手機(jī)上的APP軟件，首先從本地題庫中提取一道聲母/韻母的拼一拼選一選的題目呈現(xiàn)出來，包括四個(gè)選項(xiàng)和一個(gè)發(fā)音，發(fā)音暫不播放；當(dāng)學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊屏幕上的小姑娘時(shí)，系統(tǒng)播放發(fā)音；學(xué)習(xí)者根據(jù)發(fā)音，從四個(gè)選項(xiàng)中選出該發(fā)音所對(duì)應(yīng)的聲母或韻母；系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的選擇做出判斷，并給出相應(yīng)的反饋，及時(shí)強(qiáng)化；做完這道題后，學(xué)習(xí)者可以點(diǎn)擊“下一題”按鍵進(jìn)入下一題的練習(xí)，也可以點(diǎn)擊“上一題”按鍵重做上一題。

“給聲母和韻母找家”練習(xí)模塊的目的是幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步區(qū)分哪些是韻母哪些是聲母，能把它們正確歸類，以便為后續(xù)的拼讀和正確標(biāo)寫聲調(diào)打下基礎(chǔ)?！敖o聲母和韻母找家”的具體練習(xí)過程是：運(yùn)行在智能手機(jī)上的APP軟件，首先從本地題庫中提取一道給聲母和韻母找家的題目呈現(xiàn)出來，包括若干個(gè)聲母、若干個(gè)韻母、一個(gè)房子代表聲母的家、另一個(gè)房子代表韻母的家，以及一個(gè)題目音頻；鑒于該年齡段的學(xué)習(xí)者識(shí)字量不多，所以系統(tǒng)會(huì)先自動(dòng)播放題目音頻，告訴小朋友題目的意思，然后等待小朋友的拖動(dòng)操作；小朋友根據(jù)所學(xué)知識(shí)，選取一個(gè)聲母或韻母，將其拖到一個(gè)房子里；系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)判斷小朋友給該聲母或韻母找的家是否正確，并給出相應(yīng)的反饋，及時(shí)強(qiáng)化。

（2）拼音拼讀

拼音拼讀模塊的學(xué)習(xí)過程如圖4所示：也分為學(xué)習(xí)和練習(xí)兩個(gè)階段。

圖4 拼音拼讀模塊的學(xué)習(xí)過程

在學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行拼音的跟讀學(xué)習(xí)。它們的學(xué)習(xí)過程與認(rèn)讀模塊中的學(xué)習(xí)階段基本相同。以拼音“shé”的跟讀為例，系統(tǒng)會(huì)在屏幕左側(cè)呈現(xiàn)一張蛇的圖片，并在右側(cè)呈現(xiàn)拼音文本“shé”，以幫助學(xué)習(xí)者建立實(shí)物與拼音的聯(lián)系；學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊文本“shé”，系統(tǒng)就會(huì)播放這個(gè)拼音的音頻，引導(dǎo)學(xué)生怎樣用聲母和韻母拼出“蛇”的拼音。

練習(xí)階段提供了兩種練習(xí)方式：“聽一聽選一選”“看圖找朋友”。其中，“聽一聽選一選”練習(xí)模塊的目的是幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步熟悉拼音的拼讀方式，并能在拼音的發(fā)音與拼音文本外形之間建立牢固的連接。它的具體練習(xí)過程與“認(rèn)讀”模塊中的“聽一聽選一選”基本相同，只是練習(xí)內(nèi)容改成了由聲母和韻母組成的拼音，而不再是單個(gè)的聲母或韻母了。

“看圖找朋友”練習(xí)模塊將通過玩對(duì)對(duì)碰游戲的方式，讓學(xué)習(xí)者為每個(gè)實(shí)物圖片選擇正確的拼音。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)。奧蘇貝爾是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表人之一，他提出了“有意義學(xué)習(xí)”理論，指出只有當(dāng)新舊知識(shí)之間建立非任意的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才能發(fā)生，才能引起學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展變化?！翱磮D找朋友”練習(xí)模塊的就是以學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)掌握的非常好的關(guān)于實(shí)物的認(rèn)知為“固著點(diǎn)”，把新學(xué)的拼音知識(shí)“系”到這個(gè)“固著點(diǎn)”上，從而在新舊知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使拼音學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械的拼讀與記憶。該模塊的具體練習(xí)過程是：運(yùn)行在智能手機(jī)上的APP軟件，首先從本地題庫中提取一道看圖找朋友的題目呈現(xiàn)出來，包括若干個(gè)拼音文本和若干個(gè)實(shí)物圖片，文本和圖片的排列次序是隨機(jī)打亂的。小朋友選取一個(gè)拼音，進(jìn)行拼讀，明白其意思之后，再挑選出一個(gè)該拼音所代表的實(shí)物圖與之匹配；系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)判斷小朋友的匹配是否正確，并及時(shí)給出相應(yīng)的反饋。

（3）拼音游戲

為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，我們設(shè)置了一個(gè)闖關(guān)游戲“拯救喜洋洋”，寓教于樂，讓學(xué)習(xí)者在闖關(guān)過程中融會(huì)貫通所學(xué)的拼音知識(shí)。游戲中，小朋友扮演喜羊羊的角色，它正在被灰太狼追趕。喜羊羊已經(jīng)被灰太狼追趕到了一條小河邊，河對(duì)岸就是羊村，村長、沸羊羊、美羊羊都在河對(duì)岸呼喊著叫喜羊羊快過河。然而河上沒有橋，只有三塊大石頭?？磥?，喜羊羊只能通過這三塊石頭跳躍著過河了?？墒?，每塊石頭上都有一道拼音題，喜羊羊必須用所學(xué)的拼音知識(shí)答對(duì)石頭上的題才能跳到相應(yīng)的石頭上。如果回答錯(cuò)了，灰太狼就會(huì)更加逼近它。喜羊羊必須全力以赴，答對(duì)所有題，才能脫離險(xiǎn)境。游戲的具體流程如圖5所示。

圖5 拼音游戲的具體流程

二、少兒拼音移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)

（一）Web站點(diǎn)的開發(fā)

為了使程序結(jié)構(gòu)清晰、提高代碼的可重用性，同時(shí)也為了提高Web站點(diǎn)的可維護(hù)性和可擴(kuò)展性，Web站點(diǎn)的開發(fā)采用了SSH（Struts2+Spring3+Hibernate）整合框架，把表現(xiàn)邏輯和控制邏輯分離開來，分別由表現(xiàn)層、業(yè)務(wù)邏輯層來處理。在SSH整合框架中，Struts負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)MVC，即實(shí)現(xiàn)模型（Model）、視圖（View）和控制器（Controller）的分離，以降低系統(tǒng)架構(gòu)的耦合性；Spring負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)邏輯的處理，Hibernate進(jìn)行數(shù)據(jù)的持久化。具體而言，就是在表現(xiàn)層，由JSP頁面負(fù)責(zé)人機(jī)交互，接收用戶請(qǐng)求（Request）并把系統(tǒng)響應(yīng)（Response）反饋給用戶。當(dāng)用戶在JSP頁面上發(fā)出一個(gè)請(qǐng)求（Request）時(shí)，Struts的核心控制器就會(huì)攔截這個(gè)來自用戶的請(qǐng)求，并迅速在配置文件struts.xml中查找與該請(qǐng)求匹配的Action，然后把該請(qǐng)求委派給相應(yīng)的Action去處理。在業(yè)務(wù)邏輯層中，Spring（applicationContext.xml）負(fù)責(zé)向Action提供業(yè)務(wù)模型（Model）組件和DAO（Data Access Objects，數(shù)據(jù)訪問對(duì)象）完成業(yè)務(wù)邏輯。在數(shù)據(jù)持久層，通過Hibernate的對(duì)象化映射實(shí)現(xiàn)和數(shù)據(jù)庫的交互，處理DAO組件請(qǐng)求的數(shù)據(jù)，并返回處理結(jié)果。最后處理結(jié)果返回給JSP頁面呈現(xiàn)給用戶，此時(shí)系統(tǒng)控制權(quán)又轉(zhuǎn)移給Struts。

（二）APP與Web站點(diǎn)之間數(shù)據(jù)通信的實(shí)現(xiàn)

本軟件采用JSON（JavaScript Object Notation）作為數(shù)據(jù)交換格式，通過HTTP通信實(shí)現(xiàn)了Android應(yīng)用程序與Web Server之間的數(shù)據(jù)通信。JSON是一種輕量級(jí)的數(shù)據(jù)交換格式，它能夠描述一個(gè)復(fù)雜對(duì)象的集合，而且JSON易于人閱讀和編寫，也易于機(jī)器解析和生成。

APP軟件與Web站點(diǎn)之間的數(shù)據(jù)通信過程如圖6所示：APP軟件訪服務(wù)器端的MySQL數(shù)據(jù)庫時(shí)，先要利用HTTP協(xié)議發(fā)送Request請(qǐng)求給Web站點(diǎn)，Web站點(diǎn)調(diào)用Struts API根據(jù)請(qǐng)求訪問SQLServer數(shù)據(jù)庫獲取數(shù)據(jù)，然后把數(shù)據(jù)封裝成JSON格式，通過HTTP協(xié)議回傳給APP軟件；APP軟件對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行JSON解析，然后存儲(chǔ)到本地SQLite數(shù)據(jù)庫中。這樣，以后APP軟件運(yùn)行時(shí)所需的數(shù)據(jù)就可以直接從本地SQLite中讀取了，學(xué)習(xí)者即使在沒有WLAN的環(huán)境下也能正常學(xué)習(xí)了。

圖6 APP與Web之間的數(shù)據(jù)通信過程

（三）APP軟件的開發(fā)

APP軟件預(yù)置了一些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在脫機(jī)模式下就能進(jìn)行學(xué)習(xí)。更重要的是，APP在WLAN的環(huán)境下，能自動(dòng)和Web站點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)通信，及時(shí)獲得最新的教學(xué)內(nèi)容，更新本地的教學(xué)內(nèi)容庫，使學(xué)生能與最新的教學(xué)內(nèi)容同步。APP軟件的開發(fā)也采用了MVC的思想，將表現(xiàn)邏輯和控制邏輯分離開來，使程序結(jié)構(gòu)清晰，提高可擴(kuò)展性和可維護(hù)性。APP軟件的運(yùn)行效果如圖7所示。

圖7 APP軟件的運(yùn)行效果

漢語拼音是小學(xué)低年級(jí)語文課的重要教學(xué)內(nèi)容，是少兒學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)。本文在行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分利用移動(dòng)終端設(shè)備攜帶方便、觸摸操作、無線通信、圖文聲并茂等性能特點(diǎn)，為少兒設(shè)計(jì)開發(fā)了一款漢語拼音移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件。該軟件的主要特色表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

（1）軟件采用C/S和B/S混合體系結(jié)構(gòu)，使教師能夠通過友好的操作界面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新與維護(hù)。

（2）APP軟件采用了Online/Outline混合工作模式，在有WLAN的環(huán)境中，APP軟件能自動(dòng)與服務(wù)器的Web站點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)通信，并把服務(wù)器上最新的教學(xué)內(nèi)容保存到本地SQLite數(shù)據(jù)庫中，實(shí)現(xiàn)對(duì)本地教學(xué)內(nèi)容的更新；在沒有WLAN的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能用本地SQLite數(shù)據(jù)庫中最近一次更新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行脫機(jī)學(xué)習(xí)。這種Online/Outline混合工作模式，更能滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)“學(xué)習(xí)環(huán)境隨意性、學(xué)習(xí)時(shí)間的零碎性”的要求。

（3）教學(xué)內(nèi)容采用圖文聲并茂的多媒體表現(xiàn)形式，以及“拯救喜羊羊”游戲情境的創(chuàng)設(shè)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景性”的要求。

總之，本軟件能較好地激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)興趣，有助于少兒利用零碎時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)純正的拼音發(fā)音，并學(xué)會(huì)正確拼讀漢語拼音，具有較高的實(shí)用性和推廣價(jià)值。今后，我們將進(jìn)一步完善游戲畫面，使之更加精美。

[1]余勝泉.從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知——三代移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望[J].中國電化教育，2007，（06）.

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[3]吳艷玲.小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)存在的問題與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2014（29）．

[4]李璐.語音識(shí)別的拼音學(xué)習(xí)中發(fā)音識(shí)別和評(píng)分模塊的系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].黑龍江科技信息，2010，（01）.

[5]劉和榮.創(chuàng)設(shè)多種手段激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音興趣[J].教育教學(xué)論壇，2013，（42）.

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[7]Brett McLaughlin.Mastering Ajax，Part 10：Using JSON for data transfer［EB/OL］.http：//www.ibm.com/developerworks/web/library/wa-ajaxintro10/.

[8]Brett McLaughlin.Mastering Ajax，Part 11：JSON on the server side［EB/OL］.http：//www.ibm.com/developerworks/web/library/wa-ajaxintro11/.

責(zé)任編輯 滿令怡

趙瑛（1977—），女，浙江金華人，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)副教授，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用、智慧教育、人工智能與模式識(shí)別等；田宇（1990—），男，北京人，北京市日壇中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用；李響（1998—），女，北京人，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院學(xué)士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。