張曉紅

長春市第一外國語中學

基于合作探究理論的任務(wù)驅(qū)動教學法在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

張曉紅

長春市第一外國語中學

文章在分析了初中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，研究了在初中信息技術(shù)課程中運用基于合作探究理論的任務(wù)驅(qū)動教學法，并給出了具體的實施方案。實踐證明采用基于合作探究理論的任務(wù)驅(qū)動教學法在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用過程中，不僅充分調(diào)動了全班同學的學習積極性，全面提高了知識的吸引率，同時對于培養(yǎng)學生的語言表達、小組合作能力、自主學習能力、主動探索能力、競爭意識等都有著意想不到的效果，是全面提高學生綜合能力的重要手段之一。

初中；信息技術(shù)；合作探究；任務(wù)驅(qū)動教學法；信息技術(shù)課程

一、初中信息技術(shù)課程分析

初中信息技術(shù)課程是初中課程體系中的基礎(chǔ)必學科之一，與小學信息技術(shù)課程、高中信息技術(shù)課程相互銜接。該課程的特點是操作性強、應(yīng)用性強、實踐性強。本門課程的教學目標旨在培養(yǎng)學生的信息性素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對于信息技術(shù)的興趣好愛的同時，使學生初步了解并掌握一部分計算機基本知識。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

在教學中相對其它學科，課程本身對學生具有更強的吸引力。無論是否有基礎(chǔ)的孩子都愿意自己動手操作計算機。當然我們也不能忽視的一個問題是學生的計算機操作基礎(chǔ)和能力不同。由于當下家長對于孩子使用計算機的態(tài)度不同，導(dǎo)致了孩子們使用計算機的能力差異很大。有的學生經(jīng)常使用計算機，對于一些基本操作十分熟練，甚至是做圖軟件、辦公軟件也十分熟悉，而相反的一部分學生接觸計算機時間較短，只停留在基本操作上，對于大多軟件都不夠熟悉。這在教學中，對于教師把握教學進度來說一直是個瓶頸。常見的教學中，教師會按步就搬的講解教學內(nèi)容，分步操作，然后學生照做。這種教學模式下，忽略了學生的基礎(chǔ)差異，抹殺了學生對于新奇事物的好奇欲望，除了提高了原有基礎(chǔ)若的學生的能力外，沒有其它附加效果。

二、基于合作探究理論的任務(wù)驅(qū)動教學法在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動教學法起源于建構(gòu)主義學習理論，最初在職業(yè)教育與成人教育中廣泛應(yīng)用。它將知識的傳授過程由教師的主動講解，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題的過程。學生的學習是以任務(wù)為主線的，通過具體任務(wù)的計劃、實施與評估來完成對理論知識的學習與實踐技能的提升。

近些年，因為任務(wù)驅(qū)動教學法符合教學基本原則，符合知識說構(gòu)建的過程，因此，在中小學中也被廣泛引入并應(yīng)用。但在教學中，有的只是照葫蘆畫瓢，有形無實，并未抓住任務(wù)驅(qū)動教學法的本質(zhì)，將一個小問題也當作一個任務(wù)的情況時有發(fā)生。所謂任務(wù)驅(qū)動教學法，是要通過一個或多個具體任務(wù)，貫穿整個一節(jié)課程，要能夠涵蓋這一節(jié)課程中的全部知識與技能點。通過任務(wù)的完成過程，達到知識學習與反能提升的目標。

現(xiàn)代教學理論認為，“合作與交往是主體性發(fā)展的重要條件，是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，是人基本的存在方式。交往論強調(diào)師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生相互溝通、相互影響、相互交流從而達到共識、共享、共進。”在合作探究教學模式中，通過師生、生生間的交往，達到學生心態(tài)的開放、主體性的突現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放：通過師生生生間的交往使教師明確上課不是傳授知識，而是一起分享、理解，上課不是無畏的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

三、實施方案

（一）課前階段

小組準備：在課程開始前，要針對學生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)、性別、性格等特點，將學生盡量均勻的分配若干小組，以初中信息技術(shù)課程的學習任務(wù)量來看，每小組4人上下是較好的分組方式。每組要有組長，組長可以是固定不變的，也可以是輪流當選的。明確課程中要對小組進行統(tǒng)一評分與考核。

（二）授課階段

1.下發(fā)任務(wù)，明確目標。以小組為單位下發(fā)學習任務(wù)，明確本節(jié)課的學習目標與任務(wù)目標。如圖WORD文檔中繪圖一節(jié)課的學習目標是掌握繪圖工具的使用，而任務(wù)目標可以設(shè)定為以小組為單位繪制學校布局圖。通過明確而具體的工作任務(wù)，讓每一個學生了解本節(jié)課的學習目標。

2.明確資訊，討論學習。向?qū)W生明確完成任務(wù)所必須的知識在何處可以獲得。例如可以明確在任務(wù)書中指出，在教材某頁可以獲得圖形工具的應(yīng)用，或者為學生下發(fā)具有詳細操作步驟的電子文檔，或者是提供網(wǎng)站供學生學習。學生在這一過程中，通過小組合作探究的方式，獲得完成任務(wù)所必須的知識與技能。

3.制定計劃，實施任務(wù)。在獲得基本的知識與技能后，學生需要按照任務(wù)書要求，進行本節(jié)課任務(wù)的實施。學生們首先需要進行討論，制定明確的計劃，例如紙張如何選取、運用哪些圖形，如何規(guī)劃等。然后分別在計算機上進行實施，完成任務(wù)。

4.提交任務(wù)，展示評價。對于每一小組的每一成員完成的作品要統(tǒng)一上交，之后以小組為單位展示匯報作品完成中的關(guān)鍵技術(shù)、與眾不同之處，全體師生共同給予評價。

四、教學評價

采用基于合作探究理論的任務(wù)驅(qū)動教學法在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用過程中，不僅充分調(diào)動了全班同學的學習積極性，全面提高了知識的吸引率，同時對于培養(yǎng)學生的語言表達、小組合作能力、自主學習能力、主動探索能力、競爭意識等都有著意想不到的效果，是全面提高學生綜合能務(wù)的重要手段之一。

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