張文琴

遼寧省蓋州市什字街學(xué)校

基于新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體性的途徑分析

張文琴

遼寧省蓋州市什字街學(xué)校

自新課改全面實(shí)施以來(lái)，全國(guó)上下幾乎所有院校的教學(xué)模式都在一定程度上發(fā)生了改變，而在這樣的背景之下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改變也是必然的。而文章主要闡述的是新課改下，初中生的主體性如何在數(shù)學(xué)課堂中得到體現(xiàn)，并結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，提出一些有效體現(xiàn)的途徑。

新課程背景；初中數(shù)學(xué)；學(xué)生主體性；體現(xiàn)途徑

新課程教學(xué)改革,提倡發(fā)揮學(xué)生的主體性，提倡自主探索的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。那么如何體現(xiàn)學(xué)生的主題性呢？

一、研究背景

馬克思主義哲學(xué)中曾經(jīng)指出過(guò)：主體性是人類本質(zhì)的一種屬性，其存在于教育中主要是指學(xué)生受到主體意識(shí)的引導(dǎo)，憑借主觀能動(dòng)性投身于教育活動(dòng)中的這樣一個(gè)過(guò)程。對(duì)于傳統(tǒng)的初中教學(xué)來(lái)講，主要是在“填鴨式”教學(xué)模式的采取下開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)。這樣一種“我將你聽(tīng)”的形式，是以教師為中心的教學(xué)主體模式體現(xiàn)，在此過(guò)程中學(xué)生的主體性被忽視。我們認(rèn)為，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性也十分缺乏，這對(duì)于課堂氛圍的調(diào)節(jié)是非常不利的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及水平也難以得到提高。針對(duì)于這樣的情況，初中階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞著學(xué)生的需求將他們的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，有利于師生之間的互動(dòng)性加強(qiáng)，從而使學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化。

二、主體意識(shí)的培養(yǎng)，以興趣為中心，實(shí)施人性化課堂教學(xué)策略

從教育心理學(xué)的層面上分析，教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)傳授的這樣一個(gè)過(guò)程并不能夠稱之為真正意義上的學(xué)習(xí)，顯然，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己完成的這樣一個(gè)過(guò)程。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，而我們就需要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在課堂上表現(xiàn)出學(xué)生的主體性。興趣作為主動(dòng)吸收知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，需要的是學(xué)生具備主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，不能夠只是單純的將學(xué)生視為被動(dòng)學(xué)習(xí)的客體，而是需要主動(dòng)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程之中的主體意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)多種教學(xué)模式的采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)替換成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到自身的主體地位。

諸如：在課堂上我們舉例分析，講臺(tái)上放有一個(gè)邊長(zhǎng)為5厘米的菱形物體，已知其兩條對(duì)角線的交點(diǎn)在“0”點(diǎn)，并且AO與BO兩線的長(zhǎng)分別是X2+（2a-1）x+a2+3=0實(shí)際的根,那么請(qǐng)求出a值。針對(duì)這樣一種“實(shí)物引導(dǎo)”的數(shù)學(xué)例題，很快便能夠?qū)W(xué)生的探索興趣激發(fā)出來(lái)，隨后我們會(huì)要求學(xué)生自行去審題，通過(guò)自己的理解和分析將其中的隱含條件挖掘出來(lái)，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生我們會(huì)適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，如告知他們這一菱形物品對(duì)角線之間是相互垂直的，也就是說(shuō)菱形物品兩條對(duì)半角線是能夠同另一條邊連接在一起，構(gòu)成直角三角形的，因而我們?cè)谝阎獥l件的利用下能夠得到正確的答案。通過(guò)這樣一種實(shí)物引導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以將問(wèn)題探索欲望的激發(fā)，并且通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，結(jié)合已知條件解出問(wèn)題答案的過(guò)程有助于學(xué)生主體地位的顯現(xiàn)。

三、主體情感的激發(fā)，實(shí)施情景化教學(xué)策略

在課堂上數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)力所能及的將學(xué)生主觀的能動(dòng)心激發(fā)出來(lái)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中主體情感的激發(fā)。首先數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立平等對(duì)話的平臺(tái)，更多的同學(xué)生進(jìn)行交流，放低自己的姿態(tài)，不再是師生關(guān)系，而是朋友，以此來(lái)將愉悅輕松的課堂氛圍營(yíng)造出來(lái)，消除學(xué)生課堂的緊張感和枯燥感，不在害怕和膽怯課堂發(fā)言。

如：我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，總是富有激情、面帶微笑并精神飽滿，只有這樣才能夠使學(xué)生受到我的感染，促進(jìn)與學(xué)生之間的交流。在課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的解題方式和思路等情況時(shí)，教師需要寬容對(duì)待，切不可使學(xué)生的自信心受到打擊，而是需要多多鼓勵(lì)他們，糾正他們的錯(cuò)誤。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生主體的情感進(jìn)行激發(fā)，而情感的激發(fā)可以通過(guò)很多種形式實(shí)現(xiàn)，但是無(wú)論采取怎樣的一種形式，其最終的目的依然是將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣提升起來(lái)。諸如：在方程函數(shù)關(guān)系的解答過(guò)程中，我首先會(huì)要求學(xué)生自己在本子上解答，解出答案后舉手回答，有時(shí)我也會(huì)在學(xué)生解題過(guò)程中悄悄觀察他們的解題思路，若是發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮忸}中存在一些問(wèn)題，我并不會(huì)直接指出來(lái)，因?yàn)槌踔须A段學(xué)生的心理較為敏感、脆弱，因而選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶苤匾话阍诮忸}過(guò)程中我是以他們的思路開(kāi)始解題，隨后才使用教師的思路進(jìn)行糾正。在這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但能夠感受到數(shù)學(xué)解題帶來(lái)的歡樂(lè)，而且還能夠感知數(shù)學(xué)公式積累的重要性，有助于他們學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)以及主體情感的激發(fā)。

四、主體地位的發(fā)揮，實(shí)施多種數(shù)學(xué)教學(xué)模式

以學(xué)生為中心，采取多元化的課堂教學(xué)模式非常重要。如：我們會(huì)定期在班級(jí)上開(kāi)展“數(shù)學(xué)知識(shí)知多少”等比賽，其中涉及到數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)人物以將國(guó)際上一些著名的數(shù)學(xué)知識(shí)比賽等。在時(shí)間允許的情況下，我們還會(huì)專門(mén)組織學(xué)生模擬國(guó)際數(shù)學(xué)大賽等。通過(guò)這樣的一種教學(xué)形式，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)明顯提高。

除了上述詳細(xì)列舉的一些主體性體現(xiàn)途徑以外，數(shù)學(xué)教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能地展開(kāi)合作教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，通過(guò)談?wù)撝鲃?dòng)的將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。無(wú)論是采取怎樣一種數(shù)學(xué)教學(xué)方式，都離不開(kāi)學(xué)生這一主體，因而教師需要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的需求，盡可能地將活躍輕松的課堂氛圍營(yíng)造出來(lái)，以此來(lái)使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及主觀能動(dòng)性增強(qiáng)。

五、總結(jié)

綜上所述，時(shí)代是在發(fā)展著的，傳統(tǒng)的教學(xué)形式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，文章主要圍繞的是初中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改的要求下，如何將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來(lái)的一些途徑或策略進(jìn)行了分析和闡述。需要注意的是，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)生教學(xué)的要求是從全面發(fā)展的角度出發(fā)的，因而教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中都必須圍繞這一主題進(jìn)行，只有有意識(shí)的培養(yǎng)才能夠使學(xué)生這一主體得到全方位的發(fā)展。

[1]王攀華.新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性[A].新教育時(shí)代（2015年11月總第5輯）[C].2015:1.

[2]張卓.新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略研究[J].中國(guó)校外教育,2016,S1:291.

[3]楊帆.目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[D].上海師范大學(xué),2013.