李紅華

重慶市巫山縣平湖小學(xué)

小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練策略研究

李紅華

重慶市巫山縣平湖小學(xué)

隨著新課改的不斷實施和發(fā)展，小學(xué)語文也面臨著一系列的改革，而朗讀又是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但可以培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生的感悟能力，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識。然而在教學(xué)過程中，有的學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)落字、錯字，甚至不知如何斷句的現(xiàn)象，針對以上問題我們應(yīng)該如何解決呢？很顯然，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是解決這一問題的關(guān)鍵。今天，我們就“小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練策略研究“這個話題和大家共同探討一下。

小學(xué)語文朗讀；新課改；訓(xùn)練策略

一、小學(xué)語文朗讀

小學(xué)語文朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)分，一般包含指讀、齊讀、分角色朗讀等，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但可以培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生的感悟能力，更重要的是可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識。

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)語文也面臨著一系列的改革，新課改強調(diào)：從小學(xué)一二年級開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利并且有感情的朗讀課文，由此可見，朗讀訓(xùn)練對我們小學(xué)生來說顯得尤為重要。

二、小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往做為課堂主體，主導(dǎo)著整個教學(xué)課堂，具體到朗讀教學(xué)，則主要表現(xiàn)為：教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句，這樣就會使學(xué)生變得非常被動，是對于朗讀中遇見的生字待自己閱讀時就不認(rèn)識，更別提體會作者表達(dá)的思想感情了，而新課改則強調(diào)，讓學(xué)生做為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這就要求教師必須改變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生做為課堂主體，把課堂更多的機會讓給學(xué)生，從而使學(xué)生主動的參與到課堂中來。

以一年級“樹和喜鵲“為例，在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師可以分別讓幾名同學(xué)朗讀一個自然段，然后讓其他的同學(xué)仔細(xì)聽，并把其中的錯誤指出來，我們都知道這時期的學(xué)生由于對拼音掌握的不是很準(zhǔn)，經(jīng)?；煜纾河械耐瑢W(xué)把d-an（單）讀成b-an，還有的同學(xué)把zh-a（喳）讀成z-a，而采用這種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更重要的是提高學(xué)生的識字能力。

2、教師要努力一種快樂的朗讀氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往以一名高高在上、非常嚴(yán)肅的形象出現(xiàn)在課堂，這樣學(xué)生經(jīng)常會因為害怕讀錯或者讀的沒有感情而遭到責(zé)備，因此，學(xué)生積極性不高，而新課改則強調(diào)教師要努力營造和諧、快樂的學(xué)習(xí)氣氛，在這種氛圍中教師不再是一名高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、指揮者，在這種氛圍中，學(xué)生可以主動站起來閱讀，也可以聽其他學(xué)生朗讀，不但可以增加師生之間的情感交流，而且可以提高學(xué)生朗讀的積極性。

以《秋天的圖畫》為例，在講述這篇課文時，教師可以先鼓勵學(xué)生說一說秋天都有哪些特征呢？如果讓你來畫一幅畫，你會怎樣畫，這時有的同學(xué)就提出，秋來樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來，這時，教師在黑板上畫了一棵大樹，并把葉子涂成枯黃的顏色，還有的學(xué)生提出秋天是一個豐收的季節(jié)，農(nóng)民看到金黃的玉米穗、白胖白胖的花生以及雪白雪白的棉花臉上露出特別喜悅的表情等等，接著教師說，你們述說的畫面真美，現(xiàn)在我們共同朗讀一下課文，看看作者是怎樣描寫的，在這種氛圍中，學(xué)生有種迫切朗讀的欲望，提高了學(xué)生朗讀的積極性。

3、充分發(fā)揮課本的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法

眾所周知，朗讀的方法有很多種，如：指讀、齊讀、默讀、分角色讀等等，無論采用哪種形式的朗讀訓(xùn)練，教師首先要明確朗讀要求，接著在學(xué)生朗讀之后按照學(xué)朗讀要求對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行反饋和及時的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，教師可以充分利用課本的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法。

以《小公雞和小鴨子》為例，針對小學(xué)一年級經(jīng)常出現(xiàn)丟字、錯字甚至一字一頓的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用指讀的方法，這樣學(xué)生一邊手指著一邊根據(jù)拼音來讀，可能在開始學(xué)生可能讀的速度慢，不知怎樣停頓，但是經(jīng)過一段時間的練習(xí)之后，學(xué)生不但讀的速度快了，更重要的是很少出現(xiàn)丟字、錯字的現(xiàn)象；而對于《小苗與大樹的對話》為例，在朗讀這篇文章時，我們可以采用分角色朗讀的方式，通過他們的對話可以感受到苗苗的天真、可愛以及季羨林先生的和藹、親切和對下一代人的殷切希望和關(guān)愛，其他學(xué)生都捧起書認(rèn)真聽對話內(nèi)容，使學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法。

4、豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往采用示讀-跟讀的教學(xué)形式，這樣學(xué)生會覺得很枯燥，朗讀的興趣不高，而新課改背景下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、朗讀比賽的形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

如：在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇文章時，為了使學(xué)生能夠體會作者熱愛大自然之情，教師可以采用多媒體的形式，為學(xué)生展示一幅幅畫面，使學(xué)生有種身臨其境的感覺，立刻激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著教師再引導(dǎo)作者都是采用什么順序，運用了什么手法來描寫的？學(xué)生很自然的帶著這些問題去朗讀這篇文章；再如：教師可以根據(jù)小學(xué)生好勝心強、勇于表現(xiàn)自己的心理特點，通過比賽的方式培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主朗讀的習(xí)慣。如：每個班級里都有微信群，教師可以鼓勵學(xué)生早上或晚上在群里自主朗讀，朗讀內(nèi)容既可以是學(xué)習(xí)的課文也可以是課外閱讀，并且在每個月一次“朗讀之星”并給予一定的物質(zhì)獎勵，通過這種形式不但激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己朗讀的意識。

綜上所述，我們通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師要努力一種快樂的朗讀氛圍；充分發(fā)揮課本的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法以及豐富教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣等四個方面論述了如何進(jìn)行小學(xué)語文的朗讀訓(xùn)練，希望我的論述能為我們的教學(xué)提供幫助。

[1]王學(xué)美.淺談如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].科教文匯，2015（10）