張艷紅

（西南政法大學，重慶 401120）

理論與方法探索

新課程理念下體育教學設計思考

張艷紅

（西南政法大學，重慶 401120）

隨著我國新課改的進一步深化，人們對體育教學設計也有了更高的要求。在新課程理念下，體育教學設計必須符合人體運動規(guī)律以及體育教學規(guī)律，課堂設計要豐富多彩，應根據(jù)學生的性格特征、年齡特征、身體素質(zhì)特征等，合理科學地安排運動強度與密度，以更好地增強學生體質(zhì)，讓學生掌握運動技巧、規(guī)律以及防護措施，從而提高體育教學的質(zhì)量，適應新課改的發(fā)展要求。

新課改；體育教學；教學設計

自從我國推出了基礎教育關(guān)于各門課程的新課標以后，其中《體育與健康課程標準》與《體育課程標準》規(guī)定了體育教學的新要求與新內(nèi)容，并開始在全國各大學校逐步施行。但也不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學的一些陋習以及新課改實施過程中遇到的問題依然存在，體育教學的反響與質(zhì)量并不盡如人意，學生的體能素質(zhì)與綜合素養(yǎng)并未得到有效提升。因此，關(guān)于體育教學如何適應新課標的改革要求，如何完善與創(chuàng)新教學設計是值得深入探究的問題。

1 傳統(tǒng)教學理念下體育教學存在的問題

體育教學活動更具有明確的教學目的、較為復雜的教學對象、豐富的教學內(nèi)容、多變的環(huán)境、多樣化的體育器材設施等影響因素，要想在確定與不確定因素的影響下，設計出巧妙生動的優(yōu)質(zhì)體育教學課程，這對教師的教學能力與素養(yǎng)都提出了高標準、高要求。但是就傳統(tǒng)教學模式來看，教師往往將教學設計等同于教學備案，按照教學備案的固定格式與規(guī)范去設計，勢必讓體育課堂“黯然失色”，喪失活力與創(chuàng)新，教學活動也是“四平八穩(wěn)”，追求教學目的與教學結(jié)果完全吻合。于是有著統(tǒng)一模板、固定教學方式的傳統(tǒng)體育課設計就應運而生，還美其名曰：“目的明確、條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹?！笔獠恢@樣的體育教學方式充滿程序化、呆板化與機械化，完全激發(fā)不了學生的學習興趣與積極性，教學發(fā)展也是緩慢而閉塞的。正是由于教師缺乏創(chuàng)新意識，所以新課程的推廣變得阻力重重。

2 新課程理念下的體育教學設計思路

2.1 教學設計以學生為主導

新課標的核心理念就是“一切為了學生發(fā)展”，體育教學的目的是為了“學”，因此教師必須建立以學生為主導的教學理念，制訂符合學生發(fā)展規(guī)律與差異性特征的教學計劃，因材施教，為學生的課堂學習效率而服務。及時轉(zhuǎn)化師生角色，建立翻轉(zhuǎn)課堂與體驗式教學的新教學模式，使師生之間產(chǎn)生良好的互動關(guān)系，在寓教于樂的教學過程中，讓學生更能輕松掌握運動技能以及防范措施，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，強壯體魄，從而達到體育教學的目的。

2.2 設計理念突出整體性

新課標理念下的體育教學設計不再是單純、機械地傳授一些基本的體育運動技巧，而是更著眼于教學與教師、教學與學生、學生與教師、學生與學生之間的全局關(guān)系上。它要求教師要運用教學技巧與教學工具，設計出符合學生發(fā)展與喜愛的課堂模式，除了學習到基本的技能本領(lǐng)外，還能鍛煉學生的毅力、團結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)他們樹立堅持不懈、勇于拼搏的體育精神與團結(jié)友愛、互幫互助的良好品質(zhì)。這也是有別于傳統(tǒng)教學的一大亮點，它的聚焦點不在拘泥于傳授知識與技能，有效的、多樣的、創(chuàng)新的、以人為本的新體育教學設計應該能夠體現(xiàn)在更多面上，真正成為學生學習的“生命課堂”。

2.3 設計方法更系統(tǒng)化

新課標理念下的體育教學設計，必須是基于教學資源全面與系統(tǒng)的分析的前提下的。體育教學資源紛繁復雜，需要教師具備整合優(yōu)化的能力，以學生為中心，圍繞教學要求，選擇適合的教學資源融入教學內(nèi)容中，從而起到增強教學效果的作用。

2.4 體現(xiàn)了在教學過程中確定與不確定的統(tǒng)一

新課標理念下，體育教學設計要遵循教學與學生發(fā)展規(guī)律，靈活運用豐富的教學方式，系統(tǒng)化地設計出課堂教學模式與內(nèi)容，而教學過程卻是不固定的，它會隨著教學進度、教學目標、教學內(nèi)容、教學方式的變化而變化。在教學過程中，通過充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷激發(fā)出教師的創(chuàng)作靈感，從而形成一堂堂豐富多樣、生動有趣的課堂形式。

3 新課程理念下體育教學理念的設計

3.1 堅持“健康第一”的教學意識，培養(yǎng)學生樹立體育精神

體育教學的最直接目的是為了強身健體，加強學生的身體素質(zhì)，促進學生身體健康發(fā)育成長。因此教師應該建立“健康第一”的教學意識，通過滿足新課標改革的要求，促進學生身體、心理素質(zhì)以及社會適應能力與整體健康水平，構(gòu)建以提升學生認知、情感、技能、行為、品質(zhì)等全方面素養(yǎng)為目標的課程結(jié)構(gòu)，融入生理、心理、體能、環(huán)境衛(wèi)生、保健、營養(yǎng)、社會、安全等多個領(lǐng)域知識，逐漸提升學生體育鍛煉的意識以及健康習慣的養(yǎng)成。并將體育精神貫穿在整個教學過程當中，引導學生樹立正確的體育精神，以此來作為自己終身體育的目標。為未來良好運動習慣以及堅持體育鍛煉奠定基礎。例如，教師組織學生進行青蛙跳遠來回30m的接力比賽，輸贏的評判標準以每組的比賽用時來判斷，并且讓贏的一組來制訂懲罰措施，增加課堂的趣味性，增強學生的團體合作意識與體育鍛煉意識。

3.2 以學生為中心，因材施教

以學生為主導，為學生服務，是新課標改革的新要求，也是其核心問題。教師在體育教學實際的所有環(huán)節(jié)都應該及時轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的師生關(guān)系，以學生為主導，將學生的學習需求以及差異性放在中心位置。它充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，更注重充分發(fā)揮學生主人翁意識以及主觀能動性，培養(yǎng)學生主動探究的能力與精神，激發(fā)學生學習的積極性與熱情，加強師生之間的互動與交流，從而提升教學效果。教師還應該因材施教，根據(jù)學生身體素質(zhì)的差異性特征以及性格特征、興趣愛好等不同，制訂有針對性的教學計劃與內(nèi)容。

例如，可以根據(jù)男生與女生的生理、身體素質(zhì)、興趣愛好不同來分類，從而提高教學針對性訓練。對于女生的教學內(nèi)容，教師主要可以選擇花式跳繩、健美操、瑜伽等運動項目。而針對男生愛動愛跳、爆發(fā)力與身體素質(zhì)強等特點，可以組織男生訓練籃球、排球、短跑、跳遠等項目。有時這兩類運動項目也可以男女生共同練習，只不過教師應該制訂不一樣的訓練標準，這樣才能達到有針對性的訓練，根據(jù)學生的實際情況，使運動效率達到最大化，從而大大提升教學的質(zhì)量與效果。

②控制無關(guān)變量：因試管的潔凈程度等無關(guān)變量無法對實驗結(jié)果產(chǎn)生額外影響，通過設置對照實驗，使除自變量外的其他條件均保持“相同且適宜”，排除其他因素干擾。因此設計常溫條件下的對照實驗，滴入肝臟研磨液和FeCl3時，不能用同一支滴管，體現(xiàn)“相同”原則；在FeCl3溶液和肝臟研磨液實驗組中自變量是FeCl3溶液和過氧化氫酶，而過氧化氫酶在高溫下失活，故兩組實驗處于常溫條件下，排除溫度對實驗的干擾，體現(xiàn)“適宜”原則。通過以上問題討論，學生明白根據(jù)單一變量和對照原則等來設置對照實驗，控制無關(guān)變量，才能使實驗設計更科學合理，實驗結(jié)論更準確可信。

4 新課程理念下的體育教學組織設計思考

體育教學組織通常是指圍繞教學目標而采取的多樣化措施，包括體育課堂隊形隊列、課堂常規(guī)、分組教學以及體育器材、設施的選擇與運用等。

4.1 創(chuàng)新體育課堂常規(guī)

首先，教師要注意提升教學素養(yǎng)，建立以學生為中心的教學理念，審視教學課堂以及學生的課堂行為，建立課堂與課后的反饋機制，引導學生在體育鍛煉時養(yǎng)成良好的運動習慣與體育精神。其次，教學設計要突出彈性化特征，將教學設計的過程看成一個不斷創(chuàng)新的過程，教學內(nèi)容不應死板，要做到為教學資源選擇、教學時間變更、教學內(nèi)容更新等留有余地。最后還要對學生常規(guī)要求給予一定的尊重，遵循學生的發(fā)展規(guī)律以及差異化特征，樹立人人平等、公平公正的教學原則，充分體現(xiàn)課堂民主?；谶@些前提，教師才可以制定出較為完善、公平、合理的課堂常規(guī)來維護課堂秩序以及保護學生權(quán)益。但應盡量做到與學生協(xié)商制定，以此來增強學生對課堂常規(guī)的認同感與服從意識。

4.2 隊形隊列的課堂設計

首先隊形隊列的訓練有助于學生互相交流，體育教學也是體現(xiàn)交流互動的過程，因此必須要改變傳統(tǒng)方式下的縱向線式的隊列隊形。其次訓練隊形隊列應該要遵循學生的心理特征，在訓練隊形隊列時，教師要做到有的放矢，著重訓練學生的隊列意識以及團體意識，而不應強行依靠訓練隊形隊列來嚴格控制學生的自由行動甚至是一些違紀行為。教師應充分發(fā)揚民主教學精神，滿足學生被認同與被信任的需求，盡可能由小組成員來自行整理隊列。最后，訓練隊列隊形能夠發(fā)揮教師的引導作用，教師應該多運用手勢、眼神、表情、語言傳達給學生有效信息與期望，使學生能及時將所想所感反饋給教師，從而加強師生之間的互動關(guān)系。

4.3 分組教學設計

首先，教師可以采取教學編班的方式。也就是指通過對行政班建制的方式來進行編班，這樣的教學行政班建制的形式更為方便，也有利于教師更好地管理課堂秩序以及學生的課堂行為，同樣有利于學生之間的互相交流與學習。其次，采用分組教學的方式，無論班級多少人，分組教學在體育教學課堂上是被運用得最為頻繁的一種形式。一般分組形式主要包括：同質(zhì)分組、隨機分組、友伴型分組、異質(zhì)分組等。教師還可以基于學生特點，創(chuàng)新出新型的分組形式，比如合作型分組教學、探究性分組教學等。

5 結(jié)束語

實踐表明，體育新課標的頒布，使得體育教學逐漸受到人們的重視，并將增強學生體魄、提升學生全面素質(zhì)作為新教學理念，廣大的體育教師也逐漸投入更多的熱情在體育教學改革上,與此同時，教學方式、教學設計、教學工具、課堂氛圍等都在悄然發(fā)生著可喜的變化。換言之，體育新課標的改革給體育教學帶來了勃勃生機。

[ 1 ] 齊玉松. 新時期體育教學模式的優(yōu)化組合研究[ J ].電子制作，2014（3）：198.

[ 2 ] 劉扉. 體育課堂教學價值取向的回顧與展望[ J ].成都體育學院學報，2014（4）：91-94.

[ 3 ] 蔡海春. 新課程理念下體育教學設計思考[ J ].湖北體育科技，2014（7）：641-642.

[ 4 ] 王學芳. 新課程理念下體育教學設計四要素——“新”“樂”“精”“實”[ J ].運動，2013（9）：57-58.

[ 5 ] 張振華，吳躍. 體育有效教學五種練習設計與方法[ J ].武漢體育學院學報，2014（12）：84-87.

[ 6 ] 馬衛(wèi)東. 新課程理念下體育課堂教學設計策略[ J ].當代體育科技，2014，（33）：104-105.

[ 7 ] 汪美芳. 體育教學設計研究的回顧、反思與展望[ J ].陰山學刊：自然科學版，2015（1）：76-79.

[ 8 ] 梁占歌，汪美芳. 論體育教學設計的理論體系[ J ].陰山學刊：自然科學版，2015（1）：80-84.

[ 9 ] 董翠香，黨林秀，白永芳. 體育教育專業(yè)“學科教學類”課程群建設與優(yōu)化[ J ]. 北京體育大學學報，2016（3）：95-99.

G807.0

A

1674-151X（2017）03-089-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.05.044

投稿日期：2017-01-10

重慶市高等教育教學改革研究（一般）項目：體育新課程教學設計理論資源開發(fā)——兼論體操類課程教學設計理論與內(nèi)容資源（課題編號：153041）。

張艷紅 （1979—），副教授，碩士。研究方向：高校體育教育與訓練。