羅芬

摘 要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)今教育改革的重點，正式出爐之時，猶如重磅炸彈震蕩了整個教育界，迅速成為最火爆的網(wǎng)絡(luò)熱搜詞。該文采用文獻法、訪談法，在分析核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述體育學科核心素養(yǎng)提煉的思路：基于體育學科的本質(zhì)，體現(xiàn)綜合性、關(guān)鍵性及普遍性；提煉出的核心素養(yǎng)要素要接地氣，體現(xiàn)出應用性、實效性、發(fā)展性；核心素養(yǎng)以“三維”整合形式呈現(xiàn)，要具有廣泛性、融合性及時代性。嘗試構(gòu)建四維度、十二項要素指向的體育學科核心素養(yǎng)體系。從而為研究體育核心素養(yǎng)提供科學系統(tǒng)的指導和評價。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 體育構(gòu)建體系 評價

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）04（a）-0240-03

2014 年3月發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫徹落實到各學科教學中，研究和制定學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，促進學生全面發(fā)展。構(gòu)建符合時代特征，適應社會發(fā)展與進步的體育與健康課程核心素養(yǎng)體系，用以指導教師準確把握體育教學，才能彰顯體育學科的特定價值導向功能。體育學科核心素養(yǎng)的指向和定位到底在哪里？如何提煉體育學科的核心素養(yǎng)？如何科學的構(gòu)建該學科課程的核心素養(yǎng)要素？這一系列問題成為廣大體育教育工作者進一步理論思考熱門問題，也是開展該領(lǐng)域?qū)嵺`研究熱門課題。該文主要從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、提煉思路、建構(gòu)及評價上進行研究。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

到底什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)就中國而言是個舶來品，它主要來源于西方國家（key competency）。世界各國可能用詞不一樣，如英國繼續(xù)教育聯(lián)盟描述為經(jīng)驗和素養(yǎng)（10個領(lǐng)域），澳大利亞梅耶委員會認為核心素養(yǎng)指向能以整合的方式將知識和技能用于工作情境中（7大核心素養(yǎng)分支），OECD 用勝任力（3方面），歐盟提出終身學習核心素養(yǎng)（八大核心素養(yǎng)），美國用21世紀技能，日本用能力等。歸納和總結(jié)國外核心素養(yǎng)的研究結(jié)果，可以清晰地厘清核心素養(yǎng)的本質(zhì)脈絡(luò)共同指向“學生的全面發(fā)展”這一主線。最新出爐的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》（征求意見稿）透露，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力， 綜合表現(xiàn)為 9 大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。

學科基本素養(yǎng)是學生或?qū)W者在該學科內(nèi)所具備的基本專業(yè)素質(zhì)，這些素質(zhì)是通過長時間的專業(yè)訓練所形成的專業(yè)思維，通過這種思維促成基礎(chǔ)知識的積累，增加基本專業(yè)技能，形成專業(yè)基本經(jīng)驗，從而達到某門具體學科所要前進的基本目標。包括學科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本經(jīng)驗、基本品質(zhì)、基本態(tài)度等幾個方面。確定學科素養(yǎng)應從2個角度進行歸納提升和遴選，即學科本質(zhì)屬性的功能價值和對個體未來發(fā)展的意義。簡言之，作為學科素養(yǎng)的精華，他是最能體現(xiàn)該學科與人交織的本質(zhì)性、關(guān)鍵性素養(yǎng)。

2 體育學科核心素養(yǎng)提煉思路

從核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析可以得出，人的素養(yǎng)體系有兩個維度，“必備品格”和“關(guān)鍵能力”，涉及三個領(lǐng)域，即“道德、能力、情意”。借鑒相關(guān)專家、學者及一線體育教師的研究成果，結(jié)合2011年《體育與健康課程標準》、體育學科的特點、學生身心發(fā)展的特征、社會發(fā)展對人才的要求，提煉體育學科核心素養(yǎng)要素。

第一，要基于體育學科的本質(zhì)，體現(xiàn)綜合性、關(guān)鍵性及普遍性。從核心價值來看， 體育學科肩負培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力，它是從身體、心理、社會適應三個維度促進學生全面發(fā)展的課程；從基本功能來看，它是一門提高學生體育技能、增強體質(zhì)，有效促進身心和諧發(fā)展、健康生活的課程；從培養(yǎng)目標來看，體育與健康課程要落實到運動參與、運動技能、身體健康、心理健康及社會適應5個領(lǐng)域之中。

第二，提煉出的核心素養(yǎng)要素要接地氣，體現(xiàn)出應用性、實效性、發(fā)展性。核心素養(yǎng)要素直接指導教學實踐的責任，這要求所提煉出來的要素蘊含于教材、教學方法與手段、教學實施、教學評價等所有環(huán)節(jié)，因此，要素要指向明確、易于理解和把握、易于操作與執(zhí)行。

第三，核心素養(yǎng)以“三維”整合形式呈現(xiàn)，要具有廣泛性、融合性及時代性。我國教學改革經(jīng)歷了“雙基——三維——核心素養(yǎng)”的變化，當前教育改革的重點是“提高教學質(zhì)量，促進個體全面發(fā)展”，提出“核心素養(yǎng)”，其內(nèi)涵更加寬泛，它是知識、能力、態(tài)度和情感的高度融合，不僅包括學生認知的發(fā)展，還包括學生非認知的發(fā)展，更加側(cè)重學生品德修養(yǎng)、態(tài)度養(yǎng)成和情感的發(fā)展，具有高度的融合性。

3 體育學科核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)

基于體育學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和提煉思路，該文提出體育學科核心素養(yǎng)體系的4個一級指標：運動認知、健身健康行為、情意表現(xiàn)、社會適應，每個一級指標下包含若干二級指標（見圖1）。

3.1 運動認知

體育知識：掌握運動知識、技能與方法、組織競賽、裁判知識與規(guī)則，并具備運用相關(guān)知識解決實際問題的能力，及具有一定的運動欣賞能力等。

運動能力：體能、身體素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)能力的綜合表現(xiàn)。

學習能力：能獨立制訂和實施體育鍛煉計劃，能對鍛煉效果做出科學評價。

3.2 健身與健康行為

珍愛生命：關(guān)注生命、熱愛生活，養(yǎng)成良好的生活方式。

健康生活：具有良好的生活、衛(wèi)生等習慣，遠離不良嗜好。

終身體育：學習主動，態(tài)度認真，主動參與鍛煉、養(yǎng)成鍛煉的良好習慣、學會自我健康管理。

3.3 情意表現(xiàn)

責任擔當：自尊、自信、自強，誠信友善，遵守規(guī)則，合作擔當?shù)钠沸?；克服困難、勇敢頑強、積極進取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神，能夠正確的對待勝負的心態(tài)。

心理調(diào)節(jié)：認識自我，評價自我健康，能正確的運用體育方法調(diào)控自我情緒。

中華體育精神：祖國至上、敬業(yè)奉獻、科學求實、遵紀守法、團結(jié)友愛、艱苦奮斗。

3.4 社會適應

交往與合作：增進相互理解和尊重，體驗有效溝通方式，增強團隊意識、關(guān)心集體。

環(huán)境適應：個人生活自理能力、基本勞動能力、從業(yè)的能力、社會交往能力、用道德規(guī)范約束自己的能力。

創(chuàng)新精神：學習能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力、實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力。

4 體育學科核心素養(yǎng)體系的評價

體育學科核心素養(yǎng)體系的評價主要目的是對以核心素養(yǎng)為目標的課程改革方向的教與學進行診斷，并確定課程目標的達成質(zhì)量。所以從以下三個方面建立評價機制。

4.1 體育學科核心素養(yǎng)體系評價之教師的“教”學

學生是課堂的“主人”，教師是課堂的“指南針”?！敖獭钡男Ч趺礃?，要靠主人的學習效果來體現(xiàn)。一般采用簡單粗暴的方式來評價教師的教，那就是學生所表現(xiàn)出來的學習狀態(tài)、學習分數(shù)、學習效率。這些都能很好地體現(xiàn)出體育教師對教材的熟悉程度，也可以體現(xiàn)體育教師上課的調(diào)控能力，刺激體育教師主動學習。

體育教師自身的評價認識也很不足，體育教師對體育核心素養(yǎng)的評價并沒有清晰地認識。體育教師評價主體單一，評價內(nèi)容和指標存在明顯的片面性。體育教師評價內(nèi)容可以從教師、學生以及師生關(guān)系三個維度來進行確定。從體育教師的角度來看，體育教師評價內(nèi)容應該包括體育教師的專業(yè)素質(zhì)、教學能力、科研能力以及職業(yè)道德。從學生的角度上，體育教師評價內(nèi)容主要包括學生國家體育鍛煉標準的達標率、體育生升學情況、運動競賽成績、群體活動效果以及學生課堂考勤情況等。從師生關(guān)系上來講，主要體現(xiàn)在平時體育課堂中師生關(guān)系的和諧度。當然，公開課、優(yōu)質(zhì)課評比也是師生關(guān)系的一個重要表現(xiàn)方面。當前體育教師評價內(nèi)容和指標體系研究主要集中在教學能力和教學質(zhì)量兩個方面，而體育教師身心素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、知識文化素質(zhì)以及創(chuàng)新能力涉及很少。另外，在評價指標體系的篩選過程中，往往選取易于量化的統(tǒng)計指標，而一些難以量化的定性指標則往往被排除在外。由此可見，體育教師評價內(nèi)容和指標研究存在明顯的片面性。對體育教師評價結(jié)果的反饋不足。體育教師評價的最終目的是以評促教，對于體育教師評價的結(jié)果，我們應該科學對待。不能只給體育教師一個簡單的結(jié)論或籠統(tǒng)的評價分數(shù)，而是要對評價結(jié)果進行客觀科學的分析，探討評價結(jié)論反映出的深層次問題。評價者不僅要對評價結(jié)果進行縱向比較和橫向比較，而且應經(jīng)常和被評價者進行溝通交流，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題和不足之外，評價結(jié)論應該及時反饋給高中體育教師，使他們能根據(jù)反饋信息進行反思，及時調(diào)整自己的教育教學活動，從而達到提高教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的目的。

4.2 體育學科核心素養(yǎng)體系評價之學生的“學”習

核心素養(yǎng)是當代學生終身發(fā)展和更好地融入社會所必需的素養(yǎng)的集合，核心素養(yǎng)可以培養(yǎng)學生的榮辱感和使命感，使學生明白自己承擔的社會責任，讓學生更好地適應社會變革和發(fā)展。將體育成長模式量化建立學生信息庫，讓每一個學生都能直觀的看到自己的成長，其實體育在學生教育中的過程中不僅具有強身健體的作用，它的隱性作用對于學生核心素養(yǎng)的培育還具有很強的實用性。體育能夠促進學生的意志品質(zhì)、語言交流能力、應變能力的提高，對于學生走向社會具有很好的引導作用。學生核心素養(yǎng)的培育是個新式研究方向，對于學生核心素養(yǎng)的培育研究尚有不足，沒有科學的教師團隊，教學模式過于老套等問題突出。

4.3 體育學科核心素養(yǎng)體系評價之教學“細節(jié)”

評價不只側(cè)重于第三方，自我評價也很重要。體育教學中，教師要把培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)放在主導地位。教師的言行舉止、作風、觀點、治學態(tài)度以及道德修養(yǎng)會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，教師要對學生起到良好的示范作用，必須自身具備優(yōu)良的人格品質(zhì)和道德素養(yǎng)，只有這樣才能使學生受到潛移默化的影響?！皩W高為師，身正為范”， 教師應該加強對學生的細節(jié)教育?！扒Ю镏蹋瑵⒂谙佈ā?，一些細微的環(huán)節(jié)上往往會產(chǎn)生問題，影響到整個德育教育的進程，影響德育教育的效果。教師就應當及時糾正，防微杜漸，幫助后進學生不斷對自己進行自我評價，更好地去剖析存在的問題，完善自我為社會建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人。

5 結(jié)語

將體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到體育課程之中，是當前體育課程教學改革的重要方向，運動認知、健身健康行為、情意表現(xiàn)、社會適應等是體育學科核心素養(yǎng)重要要素，有關(guān)部門應加強對核心素養(yǎng)教學的監(jiān)管力度，提高對體育教學中核心素養(yǎng)的重視程度，加大師資隊伍建設(shè)的力度，增強交流。在體育核心素養(yǎng)評價過程中應兼顧“教”的評價的同時更應注重“學”的評價，同時應注重體育教學中“細節(jié)”的評價。

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