王磊 姜小峰 郭宏燾 盧忠謹 杜學工

摘 要：采用文獻資料法和問卷調查法研究方法對延安地區(qū)留守兒童的社會適應能力進行了調查分析和探討，并通過進行田徑、籃球、足球、拓展等項目體育教學和訓練對留守兒童的社會適應能力進行干預實驗。主要結論如下：田徑、籃球、足球、拓展等項目的體育活動可以有效影響留守兒童的社會適應能力，并使留守兒童的社會適應能力有顯著性提高。

關鍵詞：留守兒童 體育運動 干預 社會適應 能力

中圖分類號：G80-32 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）04（a）-0164-03

隨著社會發(fā)展，農村勞動人口不斷剩余，剩余勞動力不斷外出到城市務工，出現(xiàn)留守兒童人數(shù)不斷增多的現(xiàn)實狀況。目前留守兒童的學習生活狀況和身心健康狀況已成為全社會普遍關心和研究的一個熱點社會問題。2010年全國第六次人口普查數(shù)顯示，我國農村留守兒童有6 101.255萬，占整個農村兒童數(shù)量比例為37.7%[1]。近幾年，國家政府部門和社會各界對留守兒童問題采取了很多措施，出臺了很多政策：2015年教育部《教育規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實施5周年系列新聞發(fā)布會上對留守兒童教育的舉措人進行了發(fā)布；2016年2月，國務院印發(fā)了《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》。據(jù)2016年度《中國留守兒童心靈狀況白皮書》，目前，全國農村留守兒童數(shù)量為902萬人，超過90%分布在中西部省份[2]。數(shù)據(jù)顯示，留守兒童人數(shù)有所減少，但這個900多萬還是一個相當大的數(shù)據(jù)。這些人的教育問題將極大地影響著中國的未來。因此，留守兒童的教育顯得尤為重要，文章擬從體育教育的角度對地處西部貧困地區(qū)的留守兒童進行調查實驗研究，希望體育教學訓練和課外體育活動提高和培養(yǎng)留守兒童的社會適應能力，為很好地解決農村留守兒童問題提供理論依據(jù)，為相關部門出臺相關決策提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在陜西省延安市的延川縣、志丹縣、黃龍縣、延長縣、子長縣、甘泉6縣的中學中選取了6所初級中學，共有12～16歲的學生11 056人，其中非留守兒童9 898人，留守兒童1 158人，從每個學校隨機選取100名留守兒童共600人作為究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)和延安大學圖書館查閱了10年以來國外有關留守兒童相關研究的論文和著作；通過互聯(lián)網(wǎng)查閱各級政府有關留守兒童的文件政策及各大媒體對留守兒童的相關報道。

1.2.2 專家訪談法

走訪延安大學教育科學學院、體育學院的教授專家和所調查中學教師，對留守兒童、社會適應能力、體育教學與訓練等方面進行了訪談，而且與專家老師進行了交流探討，產生了一些新的思想和看法。

1.2.3 調查問卷法

根據(jù)陳建文的《中學生社會適應量表》，人際適應性、心理彈性、心理控制感和心理能量4個維度中的16個因素分別是樂群性、社會接納性、懷疑傾向、利他傾向；內抑制性、樂觀主義、沖擊性、靈活適應性、挑戰(zhàn)性；責任心、自信、控制信念、自主性；勤奮上進、聰慧性和活力[3]。根據(jù)這個因素設計調查問卷，評分方法采用得分制法，對問卷的結果進行統(tǒng)計。

1.2.4 教學實驗法

（1）實驗時間：2016～10月，利用延安大學體育學院2013級體育教育專業(yè)的教育實習生，在選取的實驗學校進行體育教學訓練的干預教學實驗；（2）實驗對象：在所調查的6所中學中每選取100名留守兒童，共600名留守兒童作為實驗對象；（3）實驗教學內容：通過對訪談延安大學體育學院和教育科學院的專家、教授，最終決定實驗教學內容為：中學體育教材中涉及的田徑項目——擲沙包和60 m往返接力跑、球類項目——籃球和足球、拓展項目——盲人方陣和信任背摔等內容；（4）實驗步驟：實驗前對研究對象進行發(fā)放問卷調查；在教學實驗過程中觀察實驗對象的英偉動作，根據(jù)實驗對象實驗過程中的情況及時調整教學方法，使教學干預實驗達到預期的效果；整個實驗結束后對實驗對象再次進行問卷調查。

2 結果分析

體育教學訓練對留守兒童社會適應能力影響分析結果如下。

2.1 田徑類項目對留守兒童社會適應能力影響分析

通過3周田徑類項目教學實驗后，根據(jù)教學實驗前后社會適應量表數(shù)據(jù)的變化，經(jīng)統(tǒng)計可以看出留守兒童在田徑類項目教學訓練前的各選項平均值和標準差與教學訓練后各選項的平均值和標準差相比較均提升了（見表1），尤其是人際適應性和心理控制感方面實驗前后的P 值分別為0.007和0.005，均小于0.01，表現(xiàn)出非常顯著性差異。心理彈性和心理能量方面實驗前后也表現(xiàn)出顯著性差異。說明留守兒童的社會適應能力得到了一定的提升，從問卷的答案統(tǒng)計結果也可以看出留守兒童對社會適應問題的認識和回答變得相對分散?？梢?周的田徑賽教學訓練能很好地干預留守兒童的社會適應能力，并使留守兒童的社會適應能力得到明顯的提升。田徑類項目選取的實驗項目為投擲沙包和60 m往返接力跑，在投擲沙包項目練習中不僅進行沙包的投遠練習，還要進行沙包的投準練習。這個項目不僅僅是發(fā)展學生的上肢力量性的項目，也是鍛煉學生對控制能力的一個很好項目，因此，實驗對象的心理控制感方面變化明顯。在60 m往返接力跑項目的練習過程中，要想取得最后的勝利，不僅取決于自己很好地完成60 m往返賽程，同隊的隊友也要發(fā)揮良好水平，而且各個隊友之間必須要有很好的配合。只有全隊每個隊員都很好地發(fā)揮了并與隊友進行了很好的配合才能取得最后的勝利。這就需要隊員之間要有很好的溝通，有良好的集體主義榮譽感和團隊之間互幫互助的良好品質。因此通過60 m往返接力跑練習后留守兒童人在際適應性方面變化非常明顯。

2.2 球類項目對留守兒童社會適應能力影響分析

通過3周球類項目教學實驗后，根據(jù)教學實驗前后社會適應量表數(shù)據(jù)的變化，經(jīng)統(tǒng)計可以看出留守兒童在球類項目教學訓練前的各選項平均值和標準差與教學訓練后各選項的平均值和標準差相比較均提升了（見表2），說明留守兒童經(jīng)過球類項目的鍛煉干預后社會適應危機得以很好地緩解。尤其是人際適應性實驗前后表現(xiàn)出高度顯著性差異（P =0.001），心理控制感和心理能量方面表現(xiàn)出顯著性差異，心理彈性也表現(xiàn)出一定差異?？梢?周的籃球、足球教學訓練能很好地干預留守兒童的社會適應能力，并使留守兒童的社會適應能力得到明顯的提升。該次選取的球類項目是籃球、足球，通過3周的球類對抗教學練習，在球類項目的教學實驗后，學生的人際關系能力和體育認知能力有了很大的提高。主要是因為籃球和足球比賽是一項同場對抗的集體運動，在球比賽練習中，球隊要想獲得比賽的勝利，隊員之間場上必須進行不斷的傳球、掩護等配合，場下還要進行技戰(zhàn)術的商討與交流，既要有技術良好的“球星”和領導能力強的組織者，還要有甘于奉獻的普通隊員和場外加油鼓勁的啦啦隊。同時同場對抗項目避免不了身體的接觸，比賽過程中的接觸碰撞使學生的心理得以釋放，球類比賽規(guī)則對學生的心理控制感又是一個很好的制約，因此，籃球和足球的對抗比賽練習前后留守兒童在人際適應性、心理控制感和心理能量方面表現(xiàn)出顯著性差異。

2.3 拓展訓練類項目對留守兒童社會適應能力影響分析

通過3周拓展類項目教學訓練實驗后，根據(jù)教學實驗前后社會適應量表數(shù)據(jù)的變化，經(jīng)統(tǒng)計可以看出留守兒童在球類項目教學訓練前的各選項平均值和標準差與教學訓練后各選項的平均值和標準差相比較均提升了（見表2），反映出留守兒童經(jīng)過拓展訓練的干預后社會適應危機得以緩解，社會適應能力得以提高。尤其是心理控制感和心理能量方面的P 值分別為0.002和0.001，表現(xiàn)出非常顯著性差異，人際適應性和心理彈性方面也出現(xiàn)了顯著性差異。此次拓展教學訓練的內容為盲人方陣和信任率。在盲人方陣教學訓練過程中，由于學生從正常人一下子變成了“盲人”，失去了尋找目標，心里也感覺到恐懼和不安，一時找不到合理而有效的解決辦法，每個只能靠自己的本體感覺去摸索，但通過他們每個人總結自己切身體會并相互交流和探討后，發(fā)揮集體智慧最終取得成功，可見成功的獲得來自大家共同的努力。因此，通過盲人方陣項目的練習留守兒童在心理能量和心理控制感方面出現(xiàn)了非常顯著性差異。在信任背摔的教學訓練過程中剛開始學生們表現(xiàn)出心里害怕和恐懼，尤其是第一位練習的同學，主要是對背人的懷疑和不信任，但經(jīng)過幾次后學生們積極踴躍嘗試，到最后增先恐后去練習。因此，通過信任摔項目的練習后留守兒童在人際適應性、心理彈性、心理能量和心理控制等方面出現(xiàn)了顯著性差異。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）體育教育可以有效干預留守兒童的人際適應性、心理彈性、心理能量和心理控制，田徑類項目、球類項目和拓展類項目的練習均使留守兒童的社會適應能力發(fā)生了顯著的提高。

（2）體育教育是干預留守兒童健康問題最有效的方法之一，特別是心理健康問題，通過體育教學訓練和課外體育活動，不僅能很好地提高留守兒童的體質，也能很好地提高留守兒童的社會適應能力。

3.2 建議

（1）學校應重視體育教育和體育活動的開展重要性，認識到體育教育和課外體育活動對解決留守兒童問題的作用和意義。

（2）政府應加大對農村學校體育教育設施的投入和師資力量的配備，為留守兒童接受體育教育和進行課余體育活動創(chuàng)造良好的體育條件。

（3）教師和留守兒童的臨時監(jiān)護人應對體育運動有一個正確的認識，培養(yǎng)留守兒童的體育鍛煉意識和習慣，滿足留守兒童的體育需求。

參考文獻

[1] 全國婦聯(lián).我國農村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告[R].2013.

[2] 中國青年志愿者網(wǎng).2016年中國留守兒童大數(shù)據(jù)統(tǒng)計[EB/OL].（2016-07-04）.http：//www.zgzyz.org.cn/.

[3] 陳建文.青少年社會適應的理論與實證研究：結構、機制與功能[D].西南師范大學，2010.