張煥俠 曹建達

摘 要：基于目前紡織專業(yè)中《針織物的來樣分析》的課程現(xiàn)狀，結(jié)合嘉興學院材料與紡織工程學院紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和要求，提出了項目化教學模式，并應(yīng)用于實踐。實踐表明，該教學模式提升了教學效果，實現(xiàn)了與市場接軌，理論聯(lián)系實際的目的。

關(guān)鍵詞：項目化；針織物；來樣分析；市場零距離；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

一、針織物的來樣分析課程的教學現(xiàn)狀

《針織物的來樣分析》 是嘉興學院材料與紡織工程學院紡織工程專業(yè)實訓的一門必修課程。通過本課程的訓練，使學生懂得織物分析的常用方法，來測定織物的經(jīng)、緯紗密度；測定經(jīng)、緯紗的捻度和捻向；測定織物的經(jīng)、緯紗縮率；測算經(jīng)、緯紗線線密度；鑒定織物的經(jīng)、緯紗原料；概算織物重量及成本核算；分析織物的組織及色紗的配合，為產(chǎn)品設(shè)計、虧本核算及學好專業(yè)課打好基礎(chǔ)[ 1 ]。這些都是從事紡織生產(chǎn)技術(shù)部門和紡織品貿(mào)易各崗位工作必須具備的能力。

《針織學》和《紡織材料學》的理論課程是紡織專業(yè)學生主干課程，實驗一般都是一些典型的基礎(chǔ)實驗，學生往往不用動腦思考，只要按照實驗教程中的規(guī)定步驟完成實驗即可。這些基礎(chǔ)性的實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學生基本的實驗技能和熟悉實驗儀器的操作，初步訓練學生分析問題、解決問題的能力，但不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及學生的學習興趣的提高。等到學生就業(yè)時，問題也暴露出來：缺乏思考問題、解決問題的能力，實驗意識沒體現(xiàn)出來。同時，與企業(yè)中的來樣分析不同的是，目前針織物來樣分析的課程教學內(nèi)容和形式都比較固定，實驗材料、實驗內(nèi)容及分析結(jié)果與市場相差較大，從而使學生的專業(yè)技能不能滿足市場需求，來樣分析的實際匹配度、準確度及熟練程度都不能達到企業(yè)要求，與實際脫節(jié)。

所以經(jīng)初步調(diào)研論證，結(jié)合我校對紡織工程人才培養(yǎng)的目標和要求，我們決定選擇紡織15級的學生作為這次實踐教學改革的試點，有計劃、有步驟地進行針織物來樣分析實訓課程的教學模式的改革探索與實踐，采用項目化教學理念對此課程進行優(yōu)化，提高學生分析和解決問題的能力，使學生的專業(yè)技能能滿足企業(yè)需求，與實際接軌。

二、項目化教學理念

項目化教學法是指將理論與實踐教學相結(jié)合，從而在調(diào)動學生積極性的同時挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的一種教學方法，它使得傳統(tǒng)的教學模式中理論教學與實踐教學相對分離的格局有所改變。在建構(gòu)主義[ 2 ]指導下，項目化教學法以單個項目的形式，對傳統(tǒng)學科體系中的教學內(nèi)容重新整合，要掌握的知識內(nèi)容被劃分為相對獨立的教學項目。在教學過程中，教師需要預先分解項目并作出適當?shù)氖痉?，再將項目任?wù)分配給學生，并規(guī)定在限定的時間內(nèi)分工協(xié)作完成。在這個直接參與項目實施的過程中，學生可以了解到項目中的每一個環(huán)節(jié)，再通過對項目完成后取得的成果進行總結(jié)，掌握過程中所包含的知識點，從而把握整個項目實施過程中的重點難點，即最終實現(xiàn)了“做中學”的學習模式。項目化教學的典型特征是實踐性和體驗性，學生可以在實施具體項目的過程中獲取知識、技能及解決問題的方法，并在完成一個個項目的過程中使自己的團隊合作能力及工作責任感得以提高，培養(yǎng)學生完成復雜工作的能力以及對知識進行自主深化與拓展的能力[ 3 ]。

三、項目化教學改革方案

在《針織物的來樣分析》課程改革過程中，我們以“三個零距離”為目標對課程內(nèi)容進行篩選，即培養(yǎng)目標與社會需求零距離、課程標準與職業(yè)能力要求零距離、實踐教學與崗位技能零距離[ 4 ]?！夺樋椢锏膩順臃治觥氛n程依據(jù)內(nèi)容和要求，采用“項目化課程”教學模式，以企業(yè)常規(guī)的針織物來樣分析案例為項目載體，將理論知識包含在技能訓練中，以市場的標準來要求學生。每個學習項目都是以典型案例為載體設(shè)計的活動來進行，以工作任務(wù)為中心，整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。

課程設(shè)計的具體做法：首先通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生信息反饋、行業(yè)專家及技術(shù)人員座談等多種渠道廣泛搜集信息，根據(jù)工作任務(wù)的難易程度、工作任務(wù)出現(xiàn)的頻率，結(jié)合教學資源的情況，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域課程，確定課程的學習項目。以上項目將主要突出對學生職業(yè)能力的訓練，緊緊圍繞工作任務(wù)的完成來進行，教學過程中既要充分考慮學生對理論知識的需求，也要綜合職業(yè)崗位的要求，加強對知識、技能和個人素質(zhì)各方面的培養(yǎng)。

《針織物的來樣分析》課程的教學主要在學院紡織實驗室完成。實驗室按照企業(yè)標準進行規(guī)劃和設(shè)計，分析樣品來自于企業(yè)，學生扮演成企業(yè)來樣分析人員，老師全程指導和講解。最后將學生的來樣分析結(jié)果與案例結(jié)果進行比對，綜合分析兩者之間的差距，鍛煉學生系統(tǒng)分析問題的能力，并熟練掌握企業(yè)針織物來樣分析的整體流程，使學生的專業(yè)技能達到崗位要求。同時給學生營造了真實職業(yè)情景，要求學生完成仿真工作任務(wù)，使學生在角色體驗中學習知識。真正做到在“做中學”、“學中做”，“做學合一”。

四、結(jié)語

《針織物來樣分析》的課程改革是一項長期工程，在涉及課程教學的各個環(huán)節(jié)中都必須綜合配套起來。提高教學質(zhì)量需要全面推進改革措施，不僅要改進教學方法、加大教學力度，還需要教師不斷更新知識觀念，進一步擴展能力，提高教學管理水平，改善教學條件。以“項目化”的教學方法，不僅能鍛煉學生的實際應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)他們對課程的學習興趣；在調(diào)動思維靈活性的同時還鞏固和豐富了已學的理論知識?？傊?，只有把教學改革落到實處，才能不斷提高針織物來樣分析的教學水平，完成學生從學校到企業(yè)的無縫對接。

參考文獻：

[1] 李南.紡織品檢測實訓[M].中國紡織出版社，2010.

[2] 何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997，（3）：3-9.

[3] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014，（1）：96-104.

[4] 李岳.《紡織材料及試驗室操作》項目化課程教改設(shè)計[J].科技展望，2010，（10）：14.

項目名稱：

浙江省“十二五”省級實驗教學示范中心重點建設(shè)項目資助