彭鴻喜 李芳平

摘 要：新課程呼喚高效課堂。構(gòu)建物理高效課堂的關(guān)鍵不在于如何優(yōu)化教學(xué)方式、方法及手段，而在于如何使課堂教學(xué)的實(shí)施更接近于學(xué)生的“物理實(shí)際”，最大限度地拉近物理與學(xué)生間的距離，使課堂更加“親生”。“親生”課堂是高效課堂的前提與基礎(chǔ)，構(gòu)建“親生”課堂就要求教師緊緊圍繞學(xué)生所“想”、所“需“、所“好”、所“能”實(shí)施教學(xué)。

關(guān)鍵詞：前概念；原始物理問(wèn)題；非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)

新課程實(shí)施以來(lái)，基礎(chǔ)教育階段物理課堂確實(shí)發(fā)生了可喜的變化，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)越來(lái)越少見(jiàn)了，學(xué)生的主體性得到了空前的體現(xiàn)，探究式教學(xué)也開(kāi)展得有聲有色。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣仍然不是很高，特別是興趣不能持久。說(shuō)明當(dāng)前的物理課堂存在著熱鬧有余，效能不高的現(xiàn)象。為了激發(fā)并保持學(xué)生濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，建立高效課堂，教師除了優(yōu)化自己的課堂教學(xué)方式、方法、手段外，更有效的方法應(yīng)該是從學(xué)生的物理“實(shí)際”出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生所“想”、所“需”、所“好”、所“能”實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建“親生”課堂，讓學(xué)生在每堂課上都能切實(shí)感受到物理就在自己頭腦中，在自己身邊，對(duì)自己有用。

一、從學(xué)生所“想”出發(fā)——以物理前概念為抓手

基礎(chǔ)教育階段物理課程所研究的對(duì)象，大多是我們?nèi)粘Ｉ钪械奈锢憩F(xiàn)象或事實(shí)。所以，學(xué)生在接受正式物理教育之前，對(duì)這些現(xiàn)象或事實(shí)早已有了自己特定的認(rèn)識(shí)和理解，是為前概念。即學(xué)生有所“想”。

學(xué)生頭腦中的前概念具有如下特點(diǎn)：

第一、廣泛性，學(xué)生在長(zhǎng)期的生活過(guò)程中，自覺(jué)不自覺(jué)地看到、聽(tīng)到、甚至聞到很多物理現(xiàn)象或事實(shí)，幾乎涵蓋了力、熱、光、電、原子等物理學(xué)的各個(gè)分支，并且通過(guò)各種途徑得到了“自以為是”的答案，形成了自己的前概念。

第二、頑固性，前概念的形成非一日之功，是長(zhǎng)期經(jīng)過(guò)反復(fù)重現(xiàn)、積累而形成的，在學(xué)生頭腦中印象深刻，根深蒂固。

第三、隱蔽性，由于學(xué)生頭腦中的前概念是潛移默化形成的，因此它以潛在的形式存在，平時(shí)并不表現(xiàn)出來(lái)。

正因?yàn)榍案拍罹哂羞@些特點(diǎn)，所以，學(xué)生在接受每一個(gè)新的物理內(nèi)容時(shí)，并不是空著腦袋的，往往都是帶著這些前概念走進(jìn)課堂的，他們會(huì)習(xí)慣性地用已有的前概念對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)設(shè)或解釋。因而我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不應(yīng)該無(wú)視或回避前概念，反而正好可以 “順?biāo)浦邸保郧案拍顬樽ナ謱?shí)施教學(xué)。

例如，在講自由落體運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí)，完全可以從學(xué)生大腦中存在的“重的物體比輕的物體下落的快”這一前概念切入新課；在講“力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因”時(shí)，可以先從“力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一前概念切入新課；在講“摩擦力方向時(shí)”可以順著“摩擦力方向總是跟物體運(yùn)動(dòng)方向相反”這一前概念切入；在講“浮力”時(shí)可以從“輕的浮重的沉”這一前概念出發(fā)，等等。前概念的廣泛性使我們?cè)谶M(jìn)行每一個(gè)新內(nèi)容時(shí)都有“手”可抓，以前概念為“基點(diǎn)”和“腳手架”，建構(gòu)新知識(shí)。前概念的頑固性和隱蔽性決定了我們?cè)趯?shí)施教學(xué)時(shí)必須正視前概念，采取恰當(dāng)?shù)牟呗赞D(zhuǎn)變概念。

利用學(xué)生的前概念為抓手實(shí)施教學(xué)，教師首先要通過(guò)小組討論、提問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查、試題測(cè)試等方式，深入了解學(xué)生大腦中存在的與即將進(jìn)行的課程內(nèi)容相關(guān)的前概念情況，對(duì)前概念的正確性、明確性做出準(zhǔn)確判斷，弄清楚這些前概念是如何形成的。在此基礎(chǔ)上，依前概念的不同采取不同策略。對(duì)正確的前概念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情景，加以強(qiáng)化和提高，使新知識(shí)在原有知識(shí)上達(dá)到自洽，完成同化過(guò)程；對(duì)于錯(cuò)誤的前概念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情景，引發(fā)強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，促成原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，用科學(xué)的概念取代原有的錯(cuò)誤概念。

以前概念為抓手實(shí)施課堂教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生強(qiáng)烈的親切感，認(rèn)同感，成就感，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使后續(xù)的物理學(xué)習(xí)得到了情感的保證。

二、從學(xué)生所“需”出發(fā)——以原始物理問(wèn)題為途徑

學(xué)生在學(xué)習(xí)每一門學(xué)科時(shí)都帶有比較強(qiáng)烈的“功利主義”色彩，即他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力大部分來(lái)源于自身所“需”，獲得好成績(jī)只是外力強(qiáng)加給他們的需要之一，希望用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題才是他們內(nèi)在自發(fā)的需求。對(duì)物理課來(lái)說(shuō)，這種功利性表現(xiàn)的尤為明顯。幾乎所有學(xué)生從初一時(shí)就憧憬著上物理課，除了認(rèn)為物理課應(yīng)該相當(dāng)有趣外，更重要的是他們覺(jué)得學(xué)了物理就可以解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。

要解決實(shí)際問(wèn)題，就得從原始物理問(wèn)題做起。所謂“原始物理問(wèn)題”，是指自然界及社會(huì)生產(chǎn)、生活中客觀存在的，能夠反映物理概念、規(guī)律且未被加工的典型物理現(xiàn)象或物理事實(shí)。實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程是：對(duì)物理現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行描述，形成原始物理問(wèn)題；抽象、設(shè)置物理量，變成物理習(xí)題；經(jīng)演算、推導(dǎo)解決問(wèn)題。從該過(guò)程可以看出，原始物理問(wèn)題在實(shí)際問(wèn)題解決中起到橋梁和紐帶作用。

但是在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，往往忽視了前兩個(gè)步驟，教材中選取的例題、習(xí)題大多是直接從第三步開(kāi)始，即從物理模型開(kāi)始，有“斷章取義”之嫌，割裂了生產(chǎn)、生活與物理的關(guān)系，使生產(chǎn)、生活實(shí)際與物理形成兩張皮的狀況。這樣的教學(xué)使學(xué)生大腦中只存在諸如質(zhì)點(diǎn)、理想氣體、真空等等的物理模型，卻往往不知道它們的源頭在哪里，感受不到物理學(xué)習(xí)中鮮活的一面，最終導(dǎo)致學(xué)生雖然能解很多題，但往往面對(duì)實(shí)際問(wèn)題卻束手無(wú)策，體驗(yàn)不到本應(yīng)從物理學(xué)習(xí)中獲得的快樂(lè)。久而久之，學(xué)生覺(jué)得所學(xué)物理知識(shí)不太“有用”，學(xué)習(xí)物理的興趣銳減，動(dòng)力不足，漸漸疏遠(yuǎn)了物理。

因此，教學(xué)中一定要加強(qiáng)原始物理問(wèn)題。教師可以通過(guò)不同方式滲透原始物理問(wèn)題，比如在學(xué)習(xí)一個(gè)新的物理概念之前，可以用一道原始物理問(wèn)題引入，這樣既顯得物理學(xué)貼近生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給枯燥的物理課堂增加了生機(jī)。還可以在學(xué)習(xí)了某一物理規(guī)律后，呈現(xiàn)給學(xué)生一道與之相關(guān)的原始物理問(wèn)題，讓學(xué)生解釋發(fā)生此現(xiàn)象的原因或解答此問(wèn)題，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的好習(xí)慣，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的消化和吸收。

原始物理問(wèn)題具有客觀真實(shí)性、生態(tài)性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，在課堂中引入原始物理問(wèn)題，拉近了物理與生活的距離，使物理更加“親生”，很好的符合了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，達(dá)到了提高學(xué)生物理素養(yǎng)的目的。

三、從學(xué)生所“好”出發(fā)——以非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)為推手

好動(dòng)是少年兒童的天性。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)刻“蠢蠢欲‘動(dòng)”，對(duì)能親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)或制作簡(jiǎn)易教具、儀器等充滿渴望。即他們有強(qiáng)烈的所“好”。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性自不必說(shuō)。新課改以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)確實(shí)得到了空前的重視，探究性實(shí)驗(yàn)也進(jìn)入了課堂。但一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展基本上都是使用廠家正規(guī)的實(shí)驗(yàn)器材和儀器，即常規(guī)實(shí)驗(yàn)。常規(guī)實(shí)驗(yàn)遵守嚴(yán)格、有序、規(guī)范的操作步驟，突出了實(shí)驗(yàn)的規(guī)范、定量、嚴(yán)肅等特點(diǎn)，確實(shí)能很好地促進(jìn)學(xué)生解釋物理現(xiàn)象， 理解物理概念和規(guī)律。但是，由于所用器材復(fù)雜，不親切，和實(shí)際生活脫離較遠(yuǎn)，長(zhǎng)期做這樣的實(shí)驗(yàn)，無(wú)形中拉大了物理與學(xué)生間的距離，學(xué)生面對(duì)冰冷的儀器，動(dòng)手的積極性大打折扣。再者，這樣的實(shí)驗(yàn)只能局限在實(shí)驗(yàn)室的空間里，不滿足學(xué)生隨時(shí)隨地動(dòng)手的需求。

為彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，在教學(xué)中應(yīng)該多做“非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)”， 非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)，是指主要利用學(xué)生熟悉的生活易得物品、材料、器具、人體或人體局部以及兒童玩具等開(kāi)發(fā)進(jìn)行的一類體現(xiàn)自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、趣味性、簡(jiǎn)易性、生活化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。如通過(guò)搓手來(lái)感受摩擦生熱，用盛水的玻璃杯和球形燒瓶代替凸透鏡來(lái)研究成像規(guī)律，用毛刷來(lái)演示靜摩擦力的方向，用橢圓形瓶來(lái)顯示微小形變等等都屬于非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)易，成本低，且來(lái)源于學(xué)生身邊的物品，實(shí)驗(yàn)的空間自由度很大，實(shí)驗(yàn)的趣味性高，實(shí)驗(yàn)效果異常明顯。多做這樣的實(shí)驗(yàn)，非常有利于拉近學(xué)生與物理間的距離，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)方法，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

四、從學(xué)生所“能”出發(fā)——以讓學(xué)生“說(shuō)”、“想”“做”為助手

中學(xué)生在長(zhǎng)期的生活過(guò)程中，耳聞目睹了很多與物理有關(guān)的現(xiàn)象和事實(shí)，同時(shí)也不同程度地思考過(guò)大量的物理現(xiàn)象和事實(shí)，甚至還親自動(dòng)手解決過(guò)不少生產(chǎn)、生活中的實(shí)際物理問(wèn)題。所以教學(xué)中的每一個(gè)“新”物理內(nèi)容，對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是完全新的，他們已經(jīng)“能”表達(dá)自己的觀點(diǎn)并提出問(wèn)題，“能”自己獨(dú)立思考問(wèn)題，“能”自己動(dòng)手操作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并且在課堂上非常希望給他們以表達(dá)、思考、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)前，教師就要通過(guò)課堂接觸、個(gè)別談話、召開(kāi)座談會(huì)、批改作業(yè)等多種渠道就學(xué)生對(duì)將要講授的內(nèi)容在知識(shí)基礎(chǔ)、思想實(shí)際、動(dòng)手能力等方面的情況進(jìn)行全面了解和預(yù)設(shè)，以便使課堂教學(xué)做到心中有數(shù)，游刃有余。學(xué)生知道的，學(xué)生有模糊認(rèn)識(shí)的，一定要盡可能讓學(xué)生自己親口說(shuō)出來(lái)；學(xué)生能思考的，學(xué)生想思考的，一定要給出充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己琢磨、思考；學(xué)生能動(dòng)手的，希望做的，一定要放手讓學(xué)生自己做。這樣做，一方面促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力及動(dòng)手能力的發(fā)展，同時(shí)加深了對(duì)課程內(nèi)容的記憶和理解，更重要的是拉近了學(xué)生與物理的距離，有效地激發(fā)了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

從學(xué)生所“想”、所“需”、所“好”、所“能”出發(fā)構(gòu)建物理課堂，符合建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論，體現(xiàn)了新課程理念，拉近了學(xué)生與物理的距離，全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高了課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張錦文，劉紹鋒.從學(xué)生的前概念談物理教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變[J].教育實(shí)踐與研究，2008（4）：50-51.

[2] 邢紅軍，等.對(duì)原始物理問(wèn)題教學(xué)的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（8）：68.

[3] 張偉，等.非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)：有待深入開(kāi)發(fā)的重要物理課程資源[J].物理教師，2005（9）：48-50.

[4] 閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理新課程教學(xué)概論[M].北京師范大學(xué)出版社，2008：206.