彭鴻喜 李芳平

摘 要：新課程呼喚高效課堂。構(gòu)建物理高效課堂的關(guān)鍵不在于如何優(yōu)化教學(xué)方式、方法及手段，而在于如何使課堂教學(xué)的實施更接近于學(xué)生的“物理實際”，最大限度地拉近物理與學(xué)生間的距離，使課堂更加“親生”?！坝H生”課堂是高效課堂的前提與基礎(chǔ)，構(gòu)建“親生”課堂就要求教師緊緊圍繞學(xué)生所“想”、所“需“、所“好”、所“能”實施教學(xué)。

關(guān)鍵詞：前概念；原始物理問題；非常規(guī)物理實驗

新課程實施以來，基礎(chǔ)教育階段物理課堂確實發(fā)生了可喜的變化，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)越來越少見了，學(xué)生的主體性得到了空前的體現(xiàn)，探究式教學(xué)也開展得有聲有色。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣仍然不是很高，特別是興趣不能持久。說明當(dāng)前的物理課堂存在著熱鬧有余，效能不高的現(xiàn)象。為了激發(fā)并保持學(xué)生濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，建立高效課堂，教師除了優(yōu)化自己的課堂教學(xué)方式、方法、手段外，更有效的方法應(yīng)該是從學(xué)生的物理“實際”出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生所“想”、所“需”、所“好”、所“能”實施教學(xué)，構(gòu)建“親生”課堂，讓學(xué)生在每堂課上都能切實感受到物理就在自己頭腦中，在自己身邊，對自己有用。

一、從學(xué)生所“想”出發(fā)——以物理前概念為抓手

基礎(chǔ)教育階段物理課程所研究的對象，大多是我們?nèi)粘Ｉ钪械奈锢憩F(xiàn)象或事實。所以，學(xué)生在接受正式物理教育之前，對這些現(xiàn)象或事實早已有了自己特定的認(rèn)識和理解，是為前概念。即學(xué)生有所“想”。

學(xué)生頭腦中的前概念具有如下特點：

第一、廣泛性，學(xué)生在長期的生活過程中，自覺不自覺地看到、聽到、甚至聞到很多物理現(xiàn)象或事實，幾乎涵蓋了力、熱、光、電、原子等物理學(xué)的各個分支，并且通過各種途徑得到了“自以為是”的答案，形成了自己的前概念。

第二、頑固性，前概念的形成非一日之功，是長期經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)、積累而形成的，在學(xué)生頭腦中印象深刻，根深蒂固。

第三、隱蔽性，由于學(xué)生頭腦中的前概念是潛移默化形成的，因此它以潛在的形式存在，平時并不表現(xiàn)出來。

正因為前概念具有這些特點，所以，學(xué)生在接受每一個新的物理內(nèi)容時，并不是空著腦袋的，往往都是帶著這些前概念走進課堂的，他們會習(xí)慣性地用已有的前概念對新知識進行預(yù)設(shè)或解釋。因而我們在教學(xué)時不應(yīng)該無視或回避前概念，反而正好可以 “順?biāo)浦邸?，以前概念為抓手實施教學(xué)。

例如，在講自由落體運動一節(jié)時，完全可以從學(xué)生大腦中存在的“重的物體比輕的物體下落的快”這一前概念切入新課；在講“力是物體運動狀態(tài)改變的原因”時，可以先從“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”這一前概念切入新課；在講“摩擦力方向時”可以順著“摩擦力方向總是跟物體運動方向相反”這一前概念切入；在講“浮力”時可以從“輕的浮重的沉”這一前概念出發(fā)，等等。前概念的廣泛性使我們在進行每一個新內(nèi)容時都有“手”可抓，以前概念為“基點”和“腳手架”，建構(gòu)新知識。前概念的頑固性和隱蔽性決定了我們在實施教學(xué)時必須正視前概念，采取恰當(dāng)?shù)牟呗赞D(zhuǎn)變概念。

利用學(xué)生的前概念為抓手實施教學(xué)，教師首先要通過小組討論、提問、問卷調(diào)查、試題測試等方式，深入了解學(xué)生大腦中存在的與即將進行的課程內(nèi)容相關(guān)的前概念情況，對前概念的正確性、明確性做出準(zhǔn)確判斷，弄清楚這些前概念是如何形成的。在此基礎(chǔ)上，依前概念的不同采取不同策略。對正確的前概念，通過創(chuàng)設(shè)物理情景，加以強化和提高，使新知識在原有知識上達到自洽，完成同化過程；對于錯誤的前概念，通過創(chuàng)設(shè)物理情景，引發(fā)強烈的認(rèn)知沖突，促成原有知識結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，用科學(xué)的概念取代原有的錯誤概念。

以前概念為抓手實施課堂教學(xué)，能使學(xué)生對物理產(chǎn)生強烈的親切感，認(rèn)同感，成就感，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使后續(xù)的物理學(xué)習(xí)得到了情感的保證。

二、從學(xué)生所“需”出發(fā)——以原始物理問題為途徑

學(xué)生在學(xué)習(xí)每一門學(xué)科時都帶有比較強烈的“功利主義”色彩，即他們的學(xué)習(xí)動力大部分來源于自身所“需”，獲得好成績只是外力強加給他們的需要之一，希望用所學(xué)知識來解決實際問題才是他們內(nèi)在自發(fā)的需求。對物理課來說，這種功利性表現(xiàn)的尤為明顯。幾乎所有學(xué)生從初一時就憧憬著上物理課，除了認(rèn)為物理課應(yīng)該相當(dāng)有趣外，更重要的是他們覺得學(xué)了物理就可以解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。

要解決實際問題，就得從原始物理問題做起。所謂“原始物理問題”，是指自然界及社會生產(chǎn)、生活中客觀存在的，能夠反映物理概念、規(guī)律且未被加工的典型物理現(xiàn)象或物理事實。實際問題的解決過程是：對物理現(xiàn)象或事實進行描述，形成原始物理問題；抽象、設(shè)置物理量，變成物理習(xí)題；經(jīng)演算、推導(dǎo)解決問題。從該過程可以看出，原始物理問題在實際問題解決中起到橋梁和紐帶作用。

但是在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，往往忽視了前兩個步驟，教材中選取的例題、習(xí)題大多是直接從第三步開始，即從物理模型開始，有“斷章取義”之嫌，割裂了生產(chǎn)、生活與物理的關(guān)系，使生產(chǎn)、生活實際與物理形成兩張皮的狀況。這樣的教學(xué)使學(xué)生大腦中只存在諸如質(zhì)點、理想氣體、真空等等的物理模型，卻往往不知道它們的源頭在哪里，感受不到物理學(xué)習(xí)中鮮活的一面，最終導(dǎo)致學(xué)生雖然能解很多題，但往往面對實際問題卻束手無策，體驗不到本應(yīng)從物理學(xué)習(xí)中獲得的快樂。久而久之，學(xué)生覺得所學(xué)物理知識不太“有用”，學(xué)習(xí)物理的興趣銳減，動力不足，漸漸疏遠了物理。

因此，教學(xué)中一定要加強原始物理問題。教師可以通過不同方式滲透原始物理問題，比如在學(xué)習(xí)一個新的物理概念之前，可以用一道原始物理問題引入，這樣既顯得物理學(xué)貼近生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給枯燥的物理課堂增加了生機。還可以在學(xué)習(xí)了某一物理規(guī)律后，呈現(xiàn)給學(xué)生一道與之相關(guān)的原始物理問題，讓學(xué)生解釋發(fā)生此現(xiàn)象的原因或解答此問題，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的好習(xí)慣，同時也有助于學(xué)生對當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的消化和吸收。

原始物理問題具有客觀真實性、生態(tài)性、開放性等特點，在課堂中引入原始物理問題，拉近了物理與生活的距離，使物理更加“親生”，很好的符合了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，達到了提高學(xué)生物理素養(yǎng)的目的。

三、從學(xué)生所“好”出發(fā)——以非常規(guī)物理實驗為推手

好動是少年兒童的天性。在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生時刻“蠢蠢欲‘動”，對能親自動手操作實驗或制作簡易教具、儀器等充滿渴望。即他們有強烈的所“好”。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在物理教學(xué)中的重要性自不必說。新課改以來，實驗教學(xué)確實得到了空前的重視，探究性實驗也進入了課堂。但一般來說，實驗的開展基本上都是使用廠家正規(guī)的實驗器材和儀器，即常規(guī)實驗。常規(guī)實驗遵守嚴(yán)格、有序、規(guī)范的操作步驟，突出了實驗的規(guī)范、定量、嚴(yán)肅等特點，確實能很好地促進學(xué)生解釋物理現(xiàn)象， 理解物理概念和規(guī)律。但是，由于所用器材復(fù)雜，不親切，和實際生活脫離較遠，長期做這樣的實驗，無形中拉大了物理與學(xué)生間的距離，學(xué)生面對冰冷的儀器，動手的積極性大打折扣。再者，這樣的實驗只能局限在實驗室的空間里，不滿足學(xué)生隨時隨地動手的需求。

為彌補常規(guī)實驗的不足，在教學(xué)中應(yīng)該多做“非常規(guī)物理實驗”， 非常規(guī)物理實驗，是指主要利用學(xué)生熟悉的生活易得物品、材料、器具、人體或人體局部以及兒童玩具等開發(fā)進行的一類體現(xiàn)自創(chuàng)性、體驗性、趣味性、簡易性、生活化的物理實驗教學(xué)活動。如通過搓手來感受摩擦生熱，用盛水的玻璃杯和球形燒瓶代替凸透鏡來研究成像規(guī)律，用毛刷來演示靜摩擦力的方向，用橢圓形瓶來顯示微小形變等等都屬于非常規(guī)物理實驗。這種實驗由于實驗器材簡易，成本低，且來源于學(xué)生身邊的物品，實驗的空間自由度很大，實驗的趣味性高，實驗效果異常明顯。多做這樣的實驗，非常有利于拉近學(xué)生與物理間的距離，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)方法，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

四、從學(xué)生所“能”出發(fā)——以讓學(xué)生“說”、“想”“做”為助手

中學(xué)生在長期的生活過程中，耳聞目睹了很多與物理有關(guān)的現(xiàn)象和事實，同時也不同程度地思考過大量的物理現(xiàn)象和事實，甚至還親自動手解決過不少生產(chǎn)、生活中的實際物理問題。所以教學(xué)中的每一個“新”物理內(nèi)容，對他們來說并不是完全新的，他們已經(jīng)“能”表達自己的觀點并提出問題，“能”自己獨立思考問題，“能”自己動手操作一些簡單的實驗活動，并且在課堂上非常希望給他們以表達、思考、動手的機會。

在教學(xué)前，教師就要通過課堂接觸、個別談話、召開座談會、批改作業(yè)等多種渠道就學(xué)生對將要講授的內(nèi)容在知識基礎(chǔ)、思想實際、動手能力等方面的情況進行全面了解和預(yù)設(shè)，以便使課堂教學(xué)做到心中有數(shù)，游刃有余。學(xué)生知道的，學(xué)生有模糊認(rèn)識的，一定要盡可能讓學(xué)生自己親口說出來；學(xué)生能思考的，學(xué)生想思考的，一定要給出充足的時間和空間讓學(xué)生自己琢磨、思考；學(xué)生能動手的，希望做的，一定要放手讓學(xué)生自己做。這樣做，一方面促進了學(xué)生語言表達能力、思維能力及動手能力的發(fā)展，同時加深了對課程內(nèi)容的記憶和理解，更重要的是拉近了學(xué)生與物理的距離，有效地激發(fā)了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

從學(xué)生所“想”、所“需”、所“好”、所“能”出發(fā)構(gòu)建物理課堂，符合建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論，體現(xiàn)了新課程理念，拉近了學(xué)生與物理的距離，全方位調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高了課堂效率。

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