李飛

摘 要：社會工作專業(yè)極具應(yīng)用性、實踐性、操作性，以培養(yǎng)幫助別人和解決社會問題的公益性工作者為主要目標。面對教育功利主義與就業(yè)市場競爭激烈的雙重壓力，需要構(gòu)建社會工作專業(yè)人才實踐教學體系，打造初級、中級、高級實踐教學內(nèi)容，在教學過程中運用案例教學法、項目教學法、實驗教學法，從而不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動社會工作專業(yè)更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會工作；實踐教學；體系；構(gòu)建

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0193-02

社會工作源自于歐美的慈善事業(yè)，后來逐漸形成系統(tǒng)的幫助弱勢群體以及增進社會福利的理論與實踐體系。我國社會工作專業(yè)教育誕生于 20 世紀初，經(jīng)過多年發(fā)展，當前全國已有兩百多所高校和研究機構(gòu)設(shè)置了社會工作專業(yè)。但面對教育功利主義與就業(yè)市場競爭激烈的雙重壓力，社會工作專業(yè)面臨生源減少與就業(yè)困難的尷尬境地，因此需要大力提升社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)社會工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和專業(yè)社會認可度的不斷提升。社會工作是一門應(yīng)用性、實踐性、操作性很強的專業(yè)，社會工作專業(yè)教育必須突破以課堂理論知識與實務(wù)技術(shù)知識為主的傳統(tǒng)，構(gòu)建社會工作專業(yè)人才實踐教學體系，培養(yǎng)適合社會需求的應(yīng)用型專業(yè)人才。系統(tǒng)、專業(yè)、規(guī)范的實踐教學不僅是社會工作專業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求，亦是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的客觀要求。

一、社會工作專業(yè)實踐教學要義

實踐教學是社會工作專業(yè)教育的核心要求，決定了社會工作者的專業(yè)價值理念認同程度以及專業(yè)技能應(yīng)用水平。構(gòu)建社會工作專業(yè)人才實踐教學體系需要準確把握實踐教學的核心要義，理解實踐教學的內(nèi)在客觀性。

1.靈活多樣性。社會是運動而非靜止狀態(tài)的，社會所發(fā)生的問題形式多樣，涉及人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫瑫r社會工作環(huán)境具有多變性和不可控性，這就需要社會工作者具有良好的綜合素質(zhì)，包括應(yīng)變能力、適應(yīng)能力、可塑能力等，這些能力的獲得決定了實踐教學需要靈活多樣。在教學過程中，教師需要設(shè)計多種教學情境，模擬真實社會生活場景，組織學生積極參與課堂教學，體驗擬真的教學訓練，以達到良好的教學效果。

2.合作性。實踐教學內(nèi)容層次豐富，具有系統(tǒng)性特點，包括課堂理論教學、實驗室教學、校內(nèi)實訓、校外實習、志愿服務(wù)等。實踐教學涉及教師、學生、學校、實習機構(gòu)、服務(wù)對象等多個主體。因此，在進行實踐教學時需要協(xié)調(diào)好不同內(nèi)容、不同主體之間的關(guān)系，加強彼此之間的合作，形成合力，保證教學效果。

3.內(nèi)涵性。所謂內(nèi)涵性就是要注重實踐教學的價值觀培養(yǎng)，這是對社會工作者最本質(zhì)的要求。“社會工作在本質(zhì)上是一種道德實踐。”[1]在進行實踐教學時，不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)與技能，同時也要培養(yǎng)學生以人道主義為基礎(chǔ)的專業(yè)價值觀，促使學生在理想追求上表現(xiàn)出熱愛人類并服務(wù)人類、維護正義、促進公平、愛護環(huán)境等一系列傾向。

二、社會工作專業(yè)實踐教學內(nèi)容

社會工作專業(yè)實踐教學內(nèi)容可以分為初級、中級、高級三部分，遵循由低到高、由淺入深、由單一到綜合的發(fā)展過程。

1.初級實踐教學內(nèi)容。主要包括新生入學教育和專業(yè)認知學習。新生入學教育是學生進入大學校園的第一課，對新生適應(yīng)大學的生活、學習、工作具有重要意義，包括開學典禮、新同學見面會、安全教育、《學生手冊》學習、班委競選等，通過這些活動增進學生對大學校園文化生活的了解，營造良好的班集體凝聚力。專業(yè)認知學習是加強學生專業(yè)認同度的必要環(huán)節(jié)，包括專業(yè)介紹、導(dǎo)師見面會、新老交流會等，通過這些活動提高學生對專業(yè)的認識，加深專業(yè)的認同感，樹立專業(yè)理想，同時增加對專業(yè)技能的感性認識，為以后的專業(yè)理論和技能的學習奠定良好基礎(chǔ)。

2.中級實踐教學內(nèi)容。主要包括理論課程（社會工作理論、社會調(diào)查、社會統(tǒng)計、SPSS軟件應(yīng)用等）及實操課程（表達交流與寫作、個案、小組、社區(qū)及社會行政方法等）的學習和實踐。理論來源于實踐卻高于實踐，理論作為對一般事物的抽象與歸納，具有科學性、全面性、指導(dǎo)性，因此理論課程的學習是專業(yè)實踐教學的基礎(chǔ)。理論學習之后，就要進行實操課程的學習與訓練，將書本上的知識運用于實際操作中，檢驗并不斷強化已學知識。理論課程與實操課程的學習應(yīng)進行有機整合或融合，專業(yè)教師要利用專業(yè)知識和實務(wù)經(jīng)驗，將兩類課程融會貫通，讓學生在掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)實務(wù)技能的基礎(chǔ)上，使學生的專業(yè)技能獲得有效提升。

3.高級實踐教學內(nèi)容。主要指利用專業(yè)技能和方法進行各種類型的綜合性實踐與實習。教師可以指導(dǎo)學生利用假期時間到福利院、救助站、社區(qū)等實踐基地嘗試運用社會工作方法和技能獨立開展服務(wù)。同時，要充分利用畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生進入企業(yè)與各類咨詢機構(gòu)，實際應(yīng)用所學知識。通過類似途徑培養(yǎng)學生的專業(yè)價值觀、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作態(tài)度和行為取向，促使學生熟練掌握運用社會工作專業(yè)的個案、小組、社區(qū)等工作方法，不斷提升專業(yè)技能，全面提高學生作為未來社會工作者的綜合能力[2]。

三、社會工作專業(yè)實踐教學方法

傳統(tǒng)教育模式以“灌輸”為主，教師負責教，學生負責學，課堂如同教師個人表演的舞臺，學生如同看戲的觀眾。這種教學方法與社會工作專業(yè)特性背道而馳，遠不能滿足社會工作專業(yè)注重實踐的要求。實踐教學是對傳統(tǒng)教學方法的突破，而為了更好地提高實踐教學效果，就需要開展不同形式的教學。

1.案例教學法。案例教學法是指將社會生產(chǎn)生活中已經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的事件作為個案，學生運用所學知識對個案進行分析研究，并提出擬解決的方案，以此激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的學習行為，從而培養(yǎng)學生分析、解決實際問題能力的一種教學方法[3]。

案例教學法一改傳統(tǒng)的由教師向?qū)W生單向度傳授知識的做法，教師在課堂上扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生進行獨立的思考，并就自己與他人對案例所做的分析發(fā)表意見，如此一來，學生在分析案例材料后，需要查找相關(guān)的理論知識，加深了對理論知識的理解，同時也有助于學生將書本知識進行靈活運用，推動知識向能力的轉(zhuǎn)化。對于教師來說，案例教學法也實現(xiàn)了“教學相長”的目的。在案例教學中，教師需要掌控教學過程、引導(dǎo)學生思考、組織討論研究，并需要進行總結(jié)、歸納、提升。同時，通過與學生的共同研討，教師的理論水平和分析問題的能力也可以得到進一步提升。

2.項目教學法。該法也稱為“基于項目活動的研究性學習”，其典型特點是將學習過程的實踐與研究活動相融合，以現(xiàn)代認知心理學理論、自適應(yīng)學習理論和探究式學習理論為基礎(chǔ)，促使學生自主規(guī)劃、自主學習、自主發(fā)展的一種新型教學方法[4]。

“項目教學法”圍繞一個項目開展教學活動，可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力、分析能力、協(xié)作能力等，其主要程序可以分為以下幾個方面：第一，擬定項目主題。結(jié)合社會工作專業(yè)能力培養(yǎng)目標和專業(yè)知識內(nèi)容，教師可以與學生共同商討一個或幾個項目主題，確定項目的具體目標和任務(wù)。第二，研究工作計劃。在教師的指導(dǎo)下，學生自主研究制訂項目的可行性工作計劃，明確每一項工作的分配、流程、標準以及時間節(jié)點，確保項目按期按質(zhì)完成。第三，組織項目實施。選定項目主要負責人，明確項目組成員具體任務(wù)，并嚴格按照工作計劃落實項目任務(wù)。第四，檢查考核評估。教師與高年級學生代表對項目執(zhí)行與落實情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足，并對項目完成情況進行評估，即項目完成預(yù)期目標情況如何。第五，評比總結(jié)歸檔。各項目組首先對項目完成情況進行互評，然后交由教師與高年級學生代表進行評分，最后對整個教學過程進行總結(jié)并將相關(guān)資料歸檔或集中展示。

3.實驗教學法。實驗教學法是指教師指導(dǎo)學生使用相關(guān)的設(shè)備和方法，通過專業(yè)操作，引起實驗對象發(fā)生變化，然后從觀察實驗對象的變化中驗證知識或獲得新知識的教學方法。

對于社會工作專業(yè)來說，可以利用學校和社會力量，組建社會工作實驗室，為學生提供良好的實驗教學環(huán)境。實驗室設(shè)置四大功能區(qū)：第一，個案工作區(qū)。學生利用個案工作室的軟硬件設(shè)施，開展個案輔導(dǎo)、心理咨詢、談心談話以及簡單心理實驗等相關(guān)實務(wù)性訓練，在觀察、學習、參與中提高社會工作的技巧與技能。第二，小組工作區(qū)。學生可以利用小組工作區(qū)，開展小組工作，加強小組成員之間的交流與合作，增加團體成員的團體經(jīng)驗。第三，多媒體教室與觀察區(qū)?？梢怨┙處熒险n，同時在教師的帶領(lǐng)下，可以提供給學生觀摩社會工作個案、小組實務(wù)技巧訓練。第四，控制區(qū)?？刂茀^(qū)是實驗室的關(guān)鍵部分，實驗室工作人員可以通過控制區(qū)的監(jiān)控系統(tǒng)對相關(guān)專業(yè)教學活動進行協(xié)調(diào)組織。實驗過程中的各種角色均由學生來扮演，增加了學生的社會角色體驗經(jīng)歷。利用社會工作專業(yè)實驗室，可以積累社會工作專業(yè)教育和實務(wù)經(jīng)驗，增強專業(yè)人才實踐教學效果。

參考文獻：

[1]田玉榮.從社會工作的專業(yè)特質(zhì)看“專業(yè)導(dǎo)入教育”的課程設(shè)置[J].華東理工大學學報，2004（1）：19.

[2]夏權(quán)威. 高校社會工作專業(yè)實踐教學改革的探討[J].教育探索，2013（7）：40-42.

[3]周巍，李細香.案例教學法在社會工作專業(yè)教學中的應(yīng)用分析[J].社會工作（下半月），2010（5）：18-20.

[4]周明虎，汪木蘭，封世新.項目教學法的實施與典型案例分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（13）：6-8.