陳小真

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-227-01

在新課改理念下，提高語文課堂教學(xué)效率是語文教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。課改專家崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W習(xí)沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！?/p>

作為一名語文教師，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，甚至對(duì)于語文不知從何學(xué)起。教師雖有“衣帶漸寬終不悔”的干勁，可很多時(shí)候卻達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果，甚至后悔當(dāng)一名語文教師。那么語文課堂上如何教才能讓學(xué)生學(xué)得開心又高效呢？我個(gè)人認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)中老師備課大多離不開教參，沒有教參好像就不知道這堂課要怎么上，但在新課改標(biāo)準(zhǔn)下許多教參已不適應(yīng)課堂教學(xué)，大多教學(xué)參考書出發(fā)點(diǎn)仍是“教教材”，側(cè)重教學(xué)結(jié)果，而新課標(biāo)側(cè)重的是過程、方法，需要的是“用教材”。因此三維目標(biāo)的定位要難度適宜，要嚴(yán)格考慮知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。保證大部分學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容外，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定有利于他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。此外，在教學(xué)方法上，語文教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，選擇教學(xué)方式分清主次，保證教學(xué)做到豐富、多層、有效?？傊?，在語文課堂教學(xué)中既要學(xué)語文，又要學(xué)做人，還要重視語文對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感等方面的熏陶作用。

二、豐富課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們教師往往拘泥于課文內(nèi)容，不敢跳出文本引入更多豐富的知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，無論什么課都設(shè)計(jì)成“整體感知——課文賞析——拓展延伸——總結(jié)評(píng)價(jià)”，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，覺得枯燥無趣，課堂效率低下。

新課標(biāo)下我認(rèn)為語文特別是作文是來源于生活的，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走向生活。課堂教學(xué)中，以所授“知識(shí)點(diǎn)”為線索，密切知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的遷移，從課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注熱點(diǎn)，展開討論，談?wù)劯形?，讓學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)。這不但不影響課堂效率，反而豐富了課堂內(nèi)容、開闊了學(xué)生的視野、拓寬了知識(shí)面，且有助于引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活、親近生活。

三、授予學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師把知識(shí)硬塞給學(xué)生，學(xué)生被當(dāng)做接受知識(shí)的機(jī)器，按照教師設(shè)計(jì)好的模式去學(xué)習(xí)，學(xué)生便失去了自我。

俗話說：“授之于魚不如授之于漁”，葉圣陶也說過：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教?！毙抡n標(biāo)下教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)改變過去“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生唱主角，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生。如教學(xué)詩歌時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法：先朗讀、再譯讀了解詩歌大意，接著賞析詩歌，可先從詩人入手，聯(lián)系時(shí)代背景，結(jié)合詩歌意象去品味詩歌情感，最后分析詩歌的藝術(shù)手法。按這樣的步驟，學(xué)生可品讀任何一首詩歌了，通過自己的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)詩歌的樂趣，而不是被動(dòng)接受。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又提高語文課堂學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。

四、巧用多媒體教學(xué)

隨著信息科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)已成為一種新型的課堂教學(xué)模式，也深受師生的認(rèn)可和喜愛。教學(xué)實(shí)踐也證明，多媒體教學(xué)可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增大課堂信息量、提高課堂教學(xué)效益有重要作用。

多媒體綜合了圖片、文學(xué)、聲音、影像技術(shù)等，給學(xué)生帶來直觀的視聽感受，所以利用多媒體教學(xué)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如講解余光中《鄉(xiāng)愁》時(shí)，先播放思鄉(xiāng)的歌曲，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的旋律，在畫面的推動(dòng)下，進(jìn)入情境中，讓學(xué)生在喜悅中探索知識(shí)的奧秘。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥抽象，增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性。但正如人們常說的“科技是把雙刃劍”、“凡事過猶不及”，多媒體的使用也應(yīng)恰到好處，并不是所以的課文都適用，若使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。如有位教師上《看云識(shí)天氣》時(shí)，把一篇說明文上成了地理課，脫離實(shí)際。有的老師過于依賴多媒體從頭到尾不寫一字、不讀一句，只是在操作遙控器，這樣的課堂則割斷了師生互動(dòng)的情感紐帶，忽視了個(gè)性教學(xué)。因此，多媒體雖以它的一些鮮明的特點(diǎn)進(jìn)入了課堂，但只有慎用、巧用多媒體才能真正提高語文課堂教學(xué)的有效性。

總之，“仁者見仁智者見智”，提高語文課堂教學(xué)效率的方法還有很多，需要我們教師不斷的去探索和實(shí)踐，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，展現(xiàn)課堂魅力。真正做到如蘇霍姆林斯基所說：“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的，就在于點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花。”